《氣溫的變化與分布》說課稿

1、氣溫的變化與分布說課稿尊敬的各位評委和老師：大家早上好！我是1號參賽選手。今天我說課的題目是氣溫的 變化與分布。下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板設(shè)計和設(shè)計說明五個方面進行 說課。一、說教材（一）說教材內(nèi)容、地位和作用1、教材內(nèi)容：這一題目選自人教版七年級地理上冊第三章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是圍繞著“氣溫的變 化-氣溫的分布”這一主線來編寫的。本節(jié)內(nèi)容共分2個課時。2、教材的地位和作用：第三章由天氣、氣溫、降水和氣候這四節(jié)內(nèi)容組成，這四部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。而 第二節(jié)介紹的是“氣溫”，這一節(jié)課是對第一節(jié)“天氣”知識的延伸。它與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容降 水”一起，是理解第四節(jié)有關(guān)氣候”知識的基

2、礎(chǔ)。因此，本節(jié)起著承前啟后的作用，而且學(xué)好 本節(jié)也能為今后在高中進一步學(xué)習(xí)氣候打下良好的基礎(chǔ)。（二）說學(xué)情分析有利因素：我所教班級學(xué)生屬于全區(qū)尖子學(xué)生，基礎(chǔ)較好，思維活躍，感情豐富，求知欲強， 同時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一節(jié)多變的天氣，了解了有關(guān)氣溫的知識，在加上第一章學(xué)習(xí)了等高 線，有助于幫助理解等溫線的判讀。不利因素：地理對七年級的學(xué)生來說，是一門新學(xué)科，與小學(xué)的知識銜接較少，相對于語數(shù) 外來說，學(xué)生對地理興趣和重視都不夠。加之七年級的學(xué)生知識儲備少，分析能力、理解能 力和動手能力都較差，這為教學(xué)實施帶來一定的挑戰(zhàn)，所以只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能順利完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)

3、。（三）說教學(xué)目標的確定依據(jù)新課程標準的理念和學(xué)生實際情況，制定如下教學(xué)目標：知識與技能：知道有關(guān)氣溫的一些基本概念，如日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日變化、 氣溫年變化、氣溫日較差、氣溫年較差、等溫線等。學(xué)會運用氣溫資料，繪制和閱讀氣溫變化曲線圖，并說出氣溫的日變化及年變化特點。學(xué)會閱讀世界平均氣溫和1月份、7月份平均氣溫分布圖，歸納出世界氣溫的分布特點。了解影響世界氣溫分布的主要因素。過程與方法：通過閱讀和繪制氣溫變化曲線圖，提高學(xué)生讀圖、析圖能力、繪圖能力，并體驗學(xué)習(xí)的快 樂。通過閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫的分布圖，歸納出世界氣溫的分布特點。并培 養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、分析歸

4、納能力及抽象思維能力等綜合分析地理問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀： 通過本節(jié)的學(xué)習(xí)以加深學(xué)生對氣溫的認識和體驗，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識；并養(yǎng)成科學(xué)嚴 謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。（四）說教學(xué)重難點的確定1、教學(xué)重點：（1）氣溫的變化特點（2）世界氣溫的分布特點2、教學(xué)難點：（1）氣溫變化曲線圖的判讀與繪制（2）閱讀世界平均氣溫的分布圖，歸納出世界氣溫的分布特點3、重難點的突破：通過讀圖分析、啟發(fā)探究、分組討論、小組合作、歸納總結(jié)等方式來突破重難點。二、說教法和學(xué)法根據(jù)對教材、教學(xué)目標、重難點及學(xué)生情況的分析，本著教法為學(xué)法服務(wù)的宗旨，確定以下 教法和學(xué)法：“啟發(fā)-探究”式的教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)法遵循“以學(xué)

5、生為主體，教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者”的現(xiàn)代教育原則，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過不 斷探究、發(fā)現(xiàn)，在師生互動、生生互動中，讓學(xué)習(xí)過程成為心靈愉悅的主動認知過程。三、說教學(xué)程序教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境請一位同學(xué)播報成都未來兩天的天播報成都未來兩激發(fā)學(xué)生學(xué) 導(dǎo)入新課氣預(yù)報，引入-氣溫天的天氣預(yù)報習(xí)的熱情和興趣合作交流第一步：由小組長牽頭檢查學(xué)案上小組長檢查組員明確本節(jié)課 進行新“基礎(chǔ)知識”預(yù)習(xí)情況，并把在預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)情況并把在的學(xué)習(xí)重點課過程中有疑問的地方進行統(tǒng)計，我估預(yù)習(xí)過程中有疑 地圖是地理課合作交計等溫線判讀第

6、二點判斷地形可能問的地方進行統(tǒng)堂第二語言，流 進行存在問題，提出疑問后，全班分析并計通過活動培新課解決。學(xué)生齊讀教學(xué)目標養(yǎng)學(xué)生正確合作交第二步：出示學(xué)習(xí)目標：學(xué)生完成“小組 的讀圖方法流 進行一、氣溫合作”中的第1小和嚴謹?shù)膶W(xué)新課 1、氣溫的概念、氣溫的單位、觀測 題，請三位同學(xué)到習(xí)態(tài)度時間和表達方式屬于了解內(nèi)容，學(xué)生黑板上去寫。 培養(yǎng)學(xué)生讀 通過課前填寫學(xué)案即可掌握。學(xué)生搶答圖能力和分他小組補充。學(xué)生獨立思考完 成學(xué)案中“合作 交流”中第二題生學(xué)習(xí)的興 趣，開拓學(xué)生 思維的廣闊 性和靈活性。2、日平均氣溫的計算通過先讓學(xué)學(xué)生小組討論讀析歸納能力 生觀察并讀出圖3.10中4個時刻的圖方法，選一

7、個小通過這四個 氣溫值（強調(diào)讀氣溫值時使用直尺正組的代表發(fā)言，其問題，調(diào)動學(xué) 確讀數(shù)）。然后思考怎樣求出日平均氣溫？3、根據(jù)日平均氣溫的計算方法，怎 樣求出月平均氣溫和年平均氣溫？（過渡）從學(xué)生當天的著裝入手，讓學(xué)生用三角板、直本環(huán)節(jié)教學(xué)主 學(xué)生通過自己的感受，自然得出結(jié) 尺量出氣溫值要采取學(xué)生論：氣溫是變化的。學(xué)生小組討論讀說、量、算等二、氣溫的變化圖方法，選一個小方法，培養(yǎng)學(xué)氣溫的變化特點和閱讀氣溫曲線圖：組的代表發(fā)言，其生推理、分 是本節(jié)課的重點和難點，如何突出重他小組補充。析、判斷的能點、突破難點呢?我是這樣做的。學(xué)生獨立完成課力和嚴謹?shù)?我有兩種預(yù)案：本55頁課后活動科學(xué)態(tài)度。第一種

8、預(yù)案：由于我所教班級學(xué)生基2,并用鉛筆在圖用課后活動 礎(chǔ)較好，所以針對這兩幅氣溫曲線3.15上畫出南半作為反饋練 圖，小組合作先討論遇到這類圖，第球氣溫曲線的形 習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生 一步：應(yīng)該如何讀圖？第二步：如何狀進行方法、知學(xué)生拓寬知 識面，最終實 現(xiàn)思維的“遷移”。培養(yǎng)學(xué)生繪 圖能力 培養(yǎng)學(xué)生知計算氣溫日較差和年較差？討論完 學(xué)生繪圖，有問題識及能力的 成后選一個小組的代表發(fā)言，其他小提問，畫好后并展遷移并幫助 組補充。示第二種預(yù)案：由于初一學(xué)生第一次接學(xué)生獨立完成有 觸氣溫曲線圖，所以在整個過程中主關(guān)等高線和等溫 要采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法。第一線的題 步：按照以下問題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖學(xué)生看圖

9、，分析、 3.11、3.12并歸納出讀圖方法。討論、搶答（一）氣溫的日變化學(xué)生分小組觀察針對圖3.11“氣溫日變化圖”，讓學(xué)討論，看哪個組找識遷移能力 生獨立思考完成以下4個問題：到的最多，找到以培養(yǎng)學(xué)生讀1、 圖上橫、縱坐標各代表什么？后選代表回答，并圖、析圖，從圖上獲取有 用信息，及歸 納總結(jié)能力 培養(yǎng)學(xué)生讀2、讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn) 完成學(xué)案中“小的時刻及氣溫值。組合作”中第6（指導(dǎo)學(xué)生用直尺、三角板在書上題。 的圖上量。）學(xué)生根據(jù)老師提思考，在小組討論學(xué)生在小組 氣溫變共同完成課后活 自主合作、探動1究中，實現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)老師提層層深入的讓出的問題，先獨立階梯型的認思考，在小組討論

10、識過程，突破共同完成課后活了難點，學(xué)生沿階梯而上，3、日最高氣溫與最低氣溫的差，叫出的問題，先獨立圖、析圖能力 做什么?值是多少？4、引導(dǎo)學(xué)生觀察一天之中， 化的一般特點是怎樣的？（二）氣溫的年變化 針對圖3.12“氣溫年變化圖”學(xué)生獨立思考完成以下4個問題：1、圖上橫、縱坐標各代表什么？2、讀出該圖中最高月平均氣溫與最動2和3 低月平均氣溫出現(xiàn)的月份及氣溫值。學(xué)生分析造成低 既符合學(xué)生 （指導(dǎo)學(xué)生用三角板、直尺量出。）溫的原因并計算的認知心理，3、最高月平均氣溫與最低月平均氣山頂?shù)臍鉁?，請兩又能引?dǎo)學(xué)溫的差叫什么？值是多少？個同學(xué)去黑板上算生的思維活4、引導(dǎo)學(xué)生觀察一年之中，該地氣 學(xué)生通過

11、教師的引動向縱深發(fā)溫變化的一般特點是怎樣的？導(dǎo)，觀察“世界年展，最終求得第二步：通過讀圖3.11和3.12，讓平均氣溫分布” 全新形式的 學(xué)生分組討論讀氣溫曲線圖的方法。圖，挖掘圖上所隱思維成果。 這兩種方案的取舍取決于學(xué)生課堂藏的信息上的反映情況。第三步：讓學(xué)生完成課本55頁課后活動2.關(guān)于這個活動，我增加了兩個問題：（1）、判斷該地位于（北半球、南半球）（陸地、海洋），說出你的判斷理由？（2）大膽推測如果是南半球，氣溫 曲線呈什么形狀？（學(xué)生用鉛筆在圖 3.15上畫）（過渡）這些氣溫曲線圖3.11、3.12、3.15是怎么畫出來的？繪制氣溫曲線圖：是本節(jié)課的難點，引導(dǎo)學(xué)生完成課本 54頁課

12、后活動1，今年課本給出了氣 溫曲線圖的基本框架，大大降低了繪 圖難度：1、老師對課本上繪圖步驟進行簡單 解釋，尤其針對第三步應(yīng)強調(diào)先就相 應(yīng)月份和氣溫值畫一條十字交叉線， 然后在交叉點處標上點。（可以在黑 板上畫個草圖演示一下）2、要求小組內(nèi)個人單獨完成后，選 出小組內(nèi)繪制最好的圖，全班展示。3、在學(xué)生繪圖過程中，老師全班巡 視適當指導(dǎo)學(xué)生繪圖中存在的一些 問題。三、氣溫的分布引入：地球表面高低不同，我們能用 等高線圖表示出來。那么，世界各地 的冷熱也不同，能不能用類似的方法 來表示出氣溫的水平分布呢？引入 等溫線。等溫線模式圖的判讀：1、由于在第一章講解了 “等高線圖 的判讀方法”，所以先復(fù)

13、習(xí)等高線的有關(guān)知識，完成右邊這些問題。2、出示等溫線圖，讓學(xué)生仿照等高 線圖的判讀方法，引導(dǎo)學(xué)生看圖，分 析、討論、搶答。我沒有選用課本上 圖3.16是因為我認為圖中判斷低溫 還是高溫中心，這個屬于氣溫曲線中 特殊區(qū)域，不便于給七年級學(xué)生講 解。（過渡）在掌握了等溫線模式圖的讀 圖方法后，把它運用于“世界年平均 氣溫分布圖”中？閱讀“世界年平均氣溫分布”圖，歸 納世界氣溫分布特點也是本節(jié)課的一個重難點，如何突破 重難點呢？1、針對“世界年平均氣溫分布” 圖，先強調(diào)基本的讀圖方法，然后分組討 論從圖中能讀出哪些信息？ 學(xué)生大都能發(fā)現(xiàn)以下四個信息： 如：等溫線大致與緯線平行。氣溫由赤道向兩極逐漸遞

14、減。圖中A處等溫線密集，表示氣溫差 異大，B處等溫線稀疏，表示氣溫差 異小。圖中A處有一封閉曲線，為低溫中 心。鑒于七年級學(xué)生的認知水平，還是設(shè) 置了部分問題進行引導(dǎo)，降低了難 度：2、針對學(xué)生讀到的第二個信息，提 問：世界1月份、7月份氣溫是不是 也是由由低緯向高緯逐漸遞減的？ 引入課后活動1，通過第一個活動， 得出世界氣溫分布的第一個特點，進 而得出影響氣溫分布的第一個因素 緯度位置。3、針對學(xué)生讀到的第三個信息，提 問：（1）、1月份和7月份、南半球 和北半球等溫線疏密有無差異？（2）、A、B兩點氣溫值是多少？哪 一個要高？在1月份和7月份有無變 化？引入課后活動2和3,在圖中選取A、B

15、兩個點，讓學(xué)生讀出1月份和7月 份A、B兩個點的溫度值，得出世界 氣溫分布的第二個特點，進而得出影 響氣溫分布的第二個因素海陸 位置。4、針對學(xué)生讀到的第四個信息，圖 中A處有一封閉曲線，為低溫中心， 提問：什么原因造成的？引入地形， 學(xué)生已經(jīng)通過填寫學(xué)案，知道了海拔 每升高100米，溫度降低0.6C，所 以直接讓學(xué)生完成圖3.18中的問題， 計算山頂?shù)臍鉁?？從這個可以得出 世界氣溫分布的第三個特點，以及影 響氣溫分布的第三個因素-地形。5、歸納總結(jié)世界氣溫的分布特點 課堂預(yù)案：圖上所隱藏的其他信息， 學(xué)生也許發(fā)現(xiàn)不了，所以此時第一 步：讓學(xué)生畫出南、北半球0 C、10C等溫線，然后觀察哪個

16、半球的更平直些？由此得出第五個 信息：南北半球相比，南半球等溫線較為平 直？由此發(fā)現(xiàn)第五個信息：南北半球相比，南半球等溫線較為 平直。第二步：引導(dǎo)學(xué)生觀察由北向南，南 北半球等溫線數(shù)值如何變化？這個 結(jié)論有何作用？得出第六個信息：自北向南，北半球等溫線數(shù)值逐漸 增大，南半球等溫線數(shù)值逐漸減小， 由此可以判斷所在區(qū)域位于北半球 或南半球。第三步：通過圖例觀察溫度最高和最 低的洲，得出第七個信息：最炎熱的大洲是非洲；最寒冷的大 洲是南極洲。第四步：通過觀察五帶中，熱帶、寒 帶分布區(qū)域，得出第八個信息：熱帶平均氣溫高于20C；寒帶低于 -10C，為后面學(xué)習(xí)氣候類型中溫度 帶的判斷打下基礎(chǔ)?？偨Y(jié)反1、給學(xué)生三分鐘時間，記憶本節(jié)課學(xué)生記憶主要知幫助學(xué)生查思 拓展的主要知識點。（小組內(nèi)可以互相抽識點缺補漏延伸 背）2、采用小組搶答的方式進行小結(jié)。應(yīng)用遷要求學(xué)生認真、快速完成學(xué)案中的練完成學(xué)案中的練 復(fù)習(xí)、鞏固本移鞏固習(xí)題習(xí)題節(jié)所學(xué)知識提高四、說板書設(shè)計3.2氣溫的變化與分布一、氣溫二、氣溫的變化1、 氣溫的日變化氣溫的日較差氣溫的日變化特點2、氣溫的年變化-氣溫的年較差-氣溫的年變化特點3、繪制氣溫曲線圖三、氣溫的分布1、閱讀等溫線圖2