對中職學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教學(xué)的思考

1、對中職學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教學(xué)的思考以往的職業(yè)學(xué)校是學(xué)生接受計算機(jī)教育的起點，但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，中小學(xué)信息技術(shù)和知識教學(xué)的進(jìn)一步推廣和內(nèi)容的拓展、完備，以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的多樣性、多渠道，在這種新形勢下，中職學(xué)校以WINDOW操作系統(tǒng)，OFFICE辦公軟件等為主要內(nèi)容的計算機(jī)基礎(chǔ)課的教育和課程設(shè)置都應(yīng)當(dāng)重新論證。中職學(xué)校的學(xué)生繼續(xù)開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課。進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機(jī)知識顯然是必要的。其原因是：首先，信息技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展；其次，全國開展計算機(jī)等級考試的同時，部分省市都在推行在校學(xué)生必須參加省級或市級技能鑒定中心或勞動部門組織的計算機(jī)基礎(chǔ)的統(tǒng)考或考證考試。以廣東省為例，

2、全省組織以在校中專生、技校生為對象的計算機(jī)等級考試，內(nèi)容也是以Window，Office，Internet為主；再次，中學(xué)的教學(xué)畢竟不同于技校的教學(xué)，受高考的影響，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都沒有把計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)放在非常重要的位置；最后，中小學(xué)主要以信息技術(shù)知識教學(xué)為主，而職業(yè)教育是進(jìn)行專業(yè)知識和技能技巧的傳授，特別是著重進(jìn)行適應(yīng)社會發(fā)展和生產(chǎn)發(fā)展的實踐動手能力的技術(shù)培訓(xùn)，是一種實用性很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)與技能教育。因此，技校學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)有更高的要求，特別是自學(xué)計算機(jī)的能力。一、問題的提出在中職學(xué)校中，學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識存在很大差異，有些學(xué)生基本上掌握了計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能，而有些學(xué)生特別是

3、來自農(nóng)村的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)施跟不上，對計算機(jī)基礎(chǔ)知識則知之甚少。對于前者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，對其來說是時間的浪費；而后者則需要更多的學(xué)習(xí)時間和幫助來掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能?？梢娭新殞W(xué)校開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課提出了很大的挑戰(zhàn)，那么在中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中必須創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法，跨越零起點”平臺，實施分層教學(xué)。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要在恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)這個學(xué)習(xí)理論為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。二、分層教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運用中職學(xué)校

4、的教師在計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動，才能體現(xiàn)分層教學(xué)的良好效果。以等級考試大綱為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層分層教學(xué)理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)內(nèi)容則是實施教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，也是計算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)。按照等級考試大綱規(guī)定，將計算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容分為計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Window操作系統(tǒng)，Office辦公組件、Internet、PowerPiont等若干個模塊。以入學(xué)計算機(jī)模塊考試為基礎(chǔ)，進(jìn)行編班分層對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，如果不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層

5、或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的層次差異是客觀存在的，原因也是有多方面，所以中職學(xué)校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零點起”。新生入學(xué)以后，由學(xué)生根據(jù)自己掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的實際情況申報一個或若干個模塊參加考試，考試通過的模塊可以免修。通過考試，就能夠清晰掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，然后依據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)能力劃分組成不同的層次或組，實施分層教學(xué)。當(dāng)然這種劃分是動態(tài)的，學(xué)生通過模塊化考試，就可以進(jìn)入其他模塊班學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。以分層的班或組為教學(xué)對象，進(jìn)行分層教學(xué)教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教學(xué)只有符合學(xué)生的實際情況，針對個體差異區(qū)別對待，

6、有針對地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。雖然依據(jù)學(xué)生不同的知識層次進(jìn)行了分班或分組，但是在同一組中學(xué)生的知識層次和操作技能也存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也有所不同因此，教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根本不同層次學(xué)生的能力，授課內(nèi)容按難易程度劃分出相應(yīng)的幾個層次，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層講授對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對于基礎(chǔ)相對較好并善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，對其提出教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動的方法或協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。同時，還可以組成“一幫一”或互助小組的形式，讓基礎(chǔ)較好的

7、同學(xué)幫助和帶動基礎(chǔ)差的同學(xué)達(dá)到互相幫助共同提高。以專業(yè)應(yīng)用為指針，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層不但要符合教學(xué)大綱的要求，而且要以專業(yè)應(yīng)用方向為出發(fā)點。各個專業(yè)對計算機(jī)信息技術(shù)的需求也是不同的，每個學(xué)生對計算機(jī)信息技術(shù)的需求也是不同的。所以教師在課前一定要明確某專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，具體達(dá)到什么程度。計算機(jī)等級考試的內(nèi)容是統(tǒng)一的，不分專業(yè)的，所以必須要求學(xué)生掌握好所學(xué)的基礎(chǔ)知識，理解教材內(nèi)容，掌握實踐上機(jī)操作，保證通過等級考試。在這個前提下，對于不同專業(yè)除開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)知識外，還可以開設(shè)很多于本專業(yè)關(guān)系密切的計算機(jī)課程或內(nèi)容。如電子商務(wù)專業(yè)可開設(shè)網(wǎng)頁制作的課程；國際商務(wù)與文秘專業(yè)可開

8、設(shè)中文排版課程；工藝美術(shù)或動漫設(shè)計專業(yè)可開設(shè)平面設(shè)計課程；機(jī)電一體化專業(yè)可開設(shè)CAD課程等等。所以計算機(jī)作為一種“工具”，在不同專業(yè)有不同的應(yīng)用，以專業(yè)為依據(jù)進(jìn)行分層，制定的教學(xué)目標(biāo)就尤為重要。完善教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)評價不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同教學(xué)評價，不同的教學(xué)評價由不同教學(xué)目標(biāo)來支撐。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須克服傳統(tǒng)一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)依據(jù)不同的分層、不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核、評價。在實際教學(xué)評價中，根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)作為一個基準(zhǔn)，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。注

9、重學(xué)生的平時學(xué)習(xí)活動和操作活動，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，反應(yīng)出學(xué)生的真實水平。三、思考隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道不僅僅局限于課堂和老師，所以教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，接受先進(jìn)的教育技術(shù)和手段，不斷改革創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。分層教學(xué)以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點，符合教育科學(xué)的理論和原則，但是必須從實際出發(fā)，靈活使用，不能形成思維定勢，在具體操作過程中應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的變化，不斷探索新的教學(xué)模式，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。分層教學(xué)是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的。通過分層教學(xué)，目的是全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。分層教學(xué)有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)對象，制定分層的教