教師資格小學(xué)教育學(xué)和教育學(xué)心理學(xué)考試大綱

1、教師資格小學(xué)教育學(xué)和教育學(xué)心理學(xué)考試大綱教師資格考試是各地自主組織的考試，無統(tǒng)一教材，但是教育部人事司和教育部考試中心制定了全國教師資格考試統(tǒng)一使用的大綱。學(xué)易網(wǎng)的教師講授主要以考綱為主，兼顧到各種版本的教師資格考試的教育學(xué)和教育心理學(xué)用書，因此請學(xué)員能放心選擇和學(xué)習(xí)課程。現(xiàn)學(xué)易網(wǎng)特將考試所用的統(tǒng)一大綱整理歸納，并提供應(yīng)廣闊學(xué)員！小學(xué)教育學(xué)大綱第一章 教育與教育學(xué)第一節(jié) 教育的開展一、教育的概念教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有方案、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。二、學(xué)校教育制度(一)學(xué)校教

2、育制度在形式上的開展正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的開展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校，以及公布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的?欽定學(xué)堂章程?(又稱壬寅學(xué)制)以及1904年的?奏定學(xué)堂章程?(又稱“癸卯學(xué)制)。非制度化教育相對于制度化教育而言，所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。(二)現(xiàn)代教育制度開展趨勢1.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教

3、育的銜接2.強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展4.高等教育的類型日益多樣化5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6.教育制度有利于國際交流三、教育開展的過程(一)古代中國教育中國早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)比擬完備，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國學(xué)與“鄉(xiāng)學(xué)之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時的顯學(xué)。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為?四書?、?五經(jīng)?，特別是?大學(xué)?、?中庸?、?

4、論語?、?孟子?四書被作為教學(xué)的根本教材和科舉考試的依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學(xué)堂。二近代教育16世紀(jì)以后，世界進(jìn)入近、現(xiàn)代社會。教育發(fā)生了巨大變化。這種變化表現(xiàn)在：1.國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起2.初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施3.教育的世俗化4.重視教育立法，以法治教三20世紀(jì)以后的世界教育的特征進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的開展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育開展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征。二次大戰(zhàn)以后，教育的改革和開展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。1.教育的終身化2.教育的全民

5、化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技術(shù)的現(xiàn)代化第二節(jié) 教育學(xué)的開展教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。一、歷史上的教育學(xué)思想(一)中國古代的教育學(xué)思想孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的開展產(chǎn)生了極其深刻的影響。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類，大力創(chuàng)辦私學(xué)，孔子的學(xué)說以“仁為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，重視因材施教。他很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合。先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學(xué)。墨翟以“兼愛和“非攻為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重使用技術(shù)的傳習(xí)。道家主張回歸自然、“復(fù)歸人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。戰(zhàn)國后期，

6、?學(xué)記?總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)。?學(xué)記?提出，“化民成俗，其必由學(xué)、“建國君民，教學(xué)為先，設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊的教師觀。主張啟發(fā)式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理開展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。(二)西方古代的教育學(xué)思想在西方，教育學(xué)的思想來源，以古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底挖苦，第二步叫定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖認(rèn)為，人的肉體是靈魂的影子，靈魂才是人的本質(zhì)。靈魂是由理性、意志、情感三局部構(gòu)成的，理性是靈魂的根底。他把人分成三種集團(tuán)或等級：哲學(xué)家、軍人、勞動者。教育與政

7、治有著密切的聯(lián)系，以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育乃是在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。其代表作?理想國?。亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認(rèn)為，教育應(yīng)該是國家的，主張按照兒童心理開展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對學(xué)生進(jìn)行和諧的全面開展的教育。他的教育思想代表作?政治學(xué)?。二、教育學(xué)的建立與變革(一)教育學(xué)學(xué)科的建立教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)教育的自然性。提出“泛智教育，他的教育思想反映在?大教學(xué)論?中。進(jìn)入近代，國家教育與民主的教育思想都在開展。英國哲學(xué)家洛克提出了“白板說，主張人人都可以接受教育。(二)標(biāo)準(zhǔn)教

8、育學(xué)的建立從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的?普通教育學(xué)?為標(biāo)志。美國杜威和他的?民本主義與教育?是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品。1.赫爾巴特與?普通教育學(xué)?赫爾巴特的奉獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的根底上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)根底上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的根底。在教學(xué)上，他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。2.杜威與他的?民本主義與教育?作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學(xué)，在問題中學(xué)習(xí)。杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的開展為目的，以

9、兒童中心主義著稱。他的代表作?民本主義與教育?。第二章 小學(xué)教育第一節(jié) 小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位一、我國小學(xué)教育的歷史開展小學(xué)教育通常是指一個國家學(xué)制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為612歲的兒童。小學(xué)教育是根底教育，是對全體公民實(shí)施的根本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民根本素質(zhì)的教育。一我國古代的小學(xué)教育我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。二我國近現(xiàn)代的小學(xué)教育1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學(xué)的開端。1904年，清政府公布了?奏定初等小學(xué)堂章程?。規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。1840年以后，我國的小學(xué)教育有了較大的開展。開展變化的根本

10、特征是：1.逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)。2.學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“42學(xué)制。3.逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打根底的教育。4.從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類。三建國以后的小學(xué)教育建國之后，從1986年開始推行九年義務(wù)教育。建國以來，小學(xué)語文、算術(shù)等學(xué)科都進(jìn)行了教學(xué)改革的試驗(yàn)。教學(xué)改革所要解決的核心問題是改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二、義務(wù)教育一義務(wù)教育的意義1.義務(wù)教育的概念義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。世界上有的國家或

11、地區(qū)又稱強(qiáng)迫教育。公民教育2.義務(wù)教育的意義1標(biāo)志著一個國家的經(jīng)濟(jì)開展水平，又會不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的開展。2表達(dá)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高。3可以保障公民根本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。(二)義務(wù)教育的法律保證1.?中華人民共和國義務(wù)教育法?(以下簡稱?義務(wù)教育法?)是實(shí)施義務(wù)教育的法律保證1985年5月，中共中央公布了?中共中央關(guān)于教育體制改革的決定?，明確提出了制定義務(wù)教育法、普及九年制義務(wù)教育的任務(wù)。1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過的?義務(wù)教育法?，義務(wù)教育的主體、入學(xué)、教育教學(xué)、實(shí)施、物質(zhì)保障等方面從法律上作出了比擬全面的保證。1992年4月，國務(wù)

12、院又批準(zhǔn)公布了?中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)那么?，我國的義務(wù)教育制度更加具體，更加標(biāo)準(zhǔn)，也更趨于完善與成熟。2.?義務(wù)教育法?的立法宗旨第一，開展根底教育。第二，促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明建設(shè)。第三，促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)。三?義務(wù)教育法?的根本內(nèi)容與實(shí)施?義務(wù)教育法?共十八條，對義務(wù)教育的指導(dǎo)思想、實(shí)施對象及年限、學(xué)制、管理體制、辦學(xué)條件、各方應(yīng)履行的責(zé)任與義務(wù)等方面作了具體的規(guī)定。1.義務(wù)教育的指導(dǎo)思想“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定根底。2.義務(wù)教

13、育的實(shí)施對象及年限凡年滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務(wù)教育學(xué)生；條件不具備的地區(qū)，兒童的入學(xué)年齡可推遲到7周歲；我國義務(wù)教育的年限為9年。3義務(wù)教育的學(xué)制“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。我國義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有“六三學(xué)制、“五四學(xué)制、“九年一貫制。4.義務(wù)教育的管理體制我國義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方負(fù)責(zé)、分級管理的管理體制。三、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個方面：普及性；根底性；強(qiáng)制性。第二節(jié) 小學(xué)教育目的一、小學(xué)教育目的的意義與依據(jù)一教育目的的意義教育目是人們對教育活動的一種設(shè)計(jì)。小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。

14、廣義的小學(xué)教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的小學(xué)教育目的是國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。小學(xué)教育目的是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于小學(xué)教育活動的全過程，對小學(xué)教育活動具有指導(dǎo)意義，它具有導(dǎo)向作用、鼓勵作用、評價作用。(二)制定小學(xué)教育目的的依據(jù)1.特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景不同的社會開展階段有不同的教育目的。不同的社會政治制度有不同的教育目的。不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。2.少年兒童身心開展的規(guī)律制定小學(xué)教育目的，要充分考慮到小學(xué)生的身心開展水平，要注意小學(xué)生年齡開展的階段特征，尊

15、重他們的興趣與需要；在考慮小學(xué)生身心開展特征的共性時，還要注意到所存在的開展的差異性。3.人們的教育理想馬克思主義關(guān)于人的全面開展的理論確立了科學(xué)的人的開展觀，指明了人的開展的必然規(guī)律，是我國制定教育目的的理論根底。二、我國小學(xué)教育目的表述一新中國不同歷史時期的教育目的1建國以來我國教育目的的表述建國以來，黨和國家制定的有關(guān)教育方針及其規(guī)定的教育目的，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，它們都確定了我國教育的社會主義性質(zhì)，指明了教育培養(yǎng)人才、學(xué)校辦學(xué)的方向；第二，它們都確定了教育培養(yǎng)的人所應(yīng)具有的素質(zhì)，這就是使受教育者在品德、智力、體力等方面全面開展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。2

16、現(xiàn)階段我國教育目的的根本精神1999年6月，中共中央、國務(wù)院公布了?關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?(以下簡稱?決定?)，?決定?提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面開展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。(二)小學(xué)全面開展教育的組成全面開展的教育目的決定了全面開展教育的整體內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面開展教育的根本組成局部。三、全面推進(jìn)素質(zhì)教育素質(zhì)教育的理論要點(diǎn)有：一素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育二素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育三素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育1創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格

17、特征，是一種精神狀態(tài)。2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。3重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。第三章 教育與個人的開展第一節(jié) 兒童身心開展概述一、身心開展的概念人的身心開展包括兩個方面：一是生理的開展，包括身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的開展，包括認(rèn)知和意向兩方面的開展，認(rèn)知的開展指感知、記憶、思維等方面的開展；意向開展，指需要、興趣、情感、意志等的開展。二、身心開展的動因(一)內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論者十般強(qiáng)調(diào)人的身心開展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心開展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。孟子可以說是中國古代內(nèi)發(fā)論

18、的代表?，F(xiàn)代西方的內(nèi)發(fā)論者進(jìn)一步從人的機(jī)體需要和物質(zhì)因素來說明內(nèi)發(fā)論。(二)外鑠論外鑠論的根本觀點(diǎn)是人的開展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。我國古代的荀子，英國哲學(xué)家洛克，美國行為主義心理學(xué)家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)(三)多因素相互作用論辯證唯物主義認(rèn)為，人的開展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制、個體的主觀能動性等等)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會開展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動中產(chǎn)生作用的結(jié)果。三、身心開展的一般規(guī)律(一)身心開展的順序性個體身心的開展在整體上具有一定的順序

19、，身心開展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。(二)身心開展的階段性個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展任務(wù)，三身心開展的不平衡性個體身心開展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面，首先是同一方面的開展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。第二個方面是不同方面開展的不平衡性。心理學(xué)家提出了開展關(guān)鍵期或最正確期的概念，指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。(四)身心開展的互補(bǔ)性互補(bǔ)性反映個體身心開展各組成局部的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常開展得到局部補(bǔ)償?；パa(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。(五)個體身心開展

20、的個別差異性第二節(jié) 影響身心開展的因素及作用影響人身心開展的因素，概括起來有遺傳素質(zhì)、社會生活條件、教育及個體的實(shí)踐活動。一、遺傳及其作用遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體開展的物質(zhì)前提。它的作用表現(xiàn)在：1.遺傳素質(zhì)為人的開展提供了可能2.遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一3.遺傳素質(zhì)的成熟制約身心開展的水平及階段4.遺傳素質(zhì)僅為人的開展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的開展二、環(huán)境及作用人是在一定的環(huán)境中生存和開展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的開展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。環(huán)境

21、對人的作用表現(xiàn)在：1.環(huán)境使遺傳提供的開展可能性變成現(xiàn)實(shí)2，環(huán)境決定人的開展方向、水平、速度和個別差異三、學(xué)校教育及信用(一)學(xué)校教育為什么在人的開展中起主導(dǎo)作用教育包括家庭教育、社會教育、學(xué)校教育。學(xué)校教育對人的影響巨大而深遠(yuǎn)，原因是：1.學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動2.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好3.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生開展的各種因素二學(xué)校教育在影響人的開展上的獨(dú)特功能1.學(xué)校教育對個體開展作出社會性標(biāo)準(zhǔn)2.學(xué)校教育具有加速個體開展的特殊功能3.學(xué)校教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值4.學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能四、

22、個體在社會實(shí)踐中主觀能動性的巨大作用個體的實(shí)踐活動是個體開展得以實(shí)現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。個體的實(shí)踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進(jìn)行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最根本的是認(rèn)識活動。第三層次是社會實(shí)踐活動，是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，表達(dá)了人的主動選擇。教育需要非常重視對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。第三節(jié) 小學(xué)教育促進(jìn)兒童開展的特殊任務(wù)小學(xué)生大約處在六七歲到十一二歲這個年齡階段。兒童進(jìn)入小學(xué)后，必須以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，身心開展進(jìn)入一個新的階段。一、童年期兒童開展的主要特征(一)童年期兒童生理開展的主要特征童年期是生理開展相對穩(wěn)定與平衡的時

23、期，身高、體重、肌肉的強(qiáng)度和耐力、肺活量的增長都相當(dāng)均勻。(二)童年期兒童心理開展的主要特征1.觀察教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從知覺事物外表特征開展到知覺事物的本質(zhì)特征。2.注意小學(xué)生的有意注意不斷開展，需要教師及時提示和提出要求。3.記憶小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運(yùn)用直觀教學(xué)，使記憶系統(tǒng)化。4.思維小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。抽象思維能力相對較差。5.情感小學(xué)生的道德感是比擬模糊的，理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。6.自我意識小學(xué)低年級兒童獨(dú)立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學(xué)會把自己的行為和別人的行為加以比擬來評價自己的行為。(三)童年期兒童的學(xué)習(xí)特征1.低

24、年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義2.學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎3.學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對教弱。4.對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增二、小學(xué)教育的特殊任務(wù)(一)小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù)小學(xué)教育是根底教育，根本任務(wù)就是打好根底，即要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，打好讀、寫、算的根底；全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面開展奠定根底；使小學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用自己的手和腦，運(yùn)用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下根底，為全民族文化素質(zhì)的提高打下根底。(二)小學(xué)教育的具體任務(wù)根據(jù)童年期兒童的生理開展水平，允許他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過度疲勞和過度緊張。培養(yǎng)小學(xué)生有目的有

25、順序地進(jìn)行觀察，引導(dǎo)兒童從知覺事物外表特征開展到知覺事物的本質(zhì)特征。使小學(xué)生了解學(xué)習(xí)在人一生中的重大價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生初步的分辨是非的能力，逐步開展兒童對道德的理解能力，培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力,培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力。第四章 學(xué)生與教師第一節(jié) 學(xué)生教育系統(tǒng)諸種要素中，學(xué)生和教師是其最根本的要素。一、學(xué)生的本質(zhì)屬性(一)學(xué)生是具有開展?jié)撃芎烷_展需要的人1.學(xué)生是人這里所指的人包括以下幾方面的含義：(1)學(xué)生是能動的主體(2)學(xué)生是具有思想感情的個體(3)學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價值2.學(xué)生是開展中的人，具有開展的可能性和開展的需要(1)學(xué)生具

26、有與成人不同的身心特點(diǎn)(2)學(xué)生具有開展的可能性與可塑性(3)學(xué)生是具有開展需要的人(二)學(xué)生是教育的對象學(xué)生的開展性與學(xué)生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因?yàn)椴怀墒?，才有巨大的開展?jié)摿Γ粚W(xué)校和教師才大有可為。學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：1.學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)3.學(xué)生所參加的是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)二、學(xué)生的社會地位學(xué)生的社會地位屬學(xué)生權(quán)利問題。一學(xué)生社會地位的保障1.少年兒童是權(quán)利的主體少年兒童是獨(dú)立的社會個體，有著獨(dú)立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，并且受到社會特別的保護(hù)。2.學(xué)生的身份和法律地位。(1)學(xué)生的身份 我國中小學(xué)生身份的定位有三個層次：第一，

27、中小學(xué)生是國家公民；第二，中小學(xué)生是國家和社會未成年的公民；第三，中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。即中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。(2)學(xué)生的法律地位 在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護(hù)；作為學(xué)生，在教育過程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理的義務(wù)。二少年兒童的合法權(quán)利1.學(xué)生的受教育權(quán)學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。2.學(xué)生的人身權(quán)國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對中小學(xué)生的身

28、心健康權(quán).、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)，并要求教師、學(xué)校、家庭、社會盡到特殊的保護(hù)責(zé)任。為了保障學(xué)生的人身權(quán)，對于學(xué)校和教師，其職責(zé)是：第一，全面貫徹國家的教育方針。第二，保護(hù)學(xué)生的身心健康。第三，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護(hù)和防護(hù)工作。第四，對侵害學(xué)生各項(xiàng)人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。三學(xué)生的義務(wù)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：一是遵守法律、法規(guī)。二是遵守學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。四是遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。第二節(jié) 教師一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)(一)教師職業(yè)

29、的性質(zhì)?中華人民共和國教師法?規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)(二)教師職業(yè)的特點(diǎn)1.傳道者角色2.授業(yè)、解惑者角色3.示范者角色4.管理者角色5.父母與朋友角色6.研究者角色二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件我國?教師法?第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取

30、得教師資格。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表達(dá)。(一)教師的學(xué)科知識素養(yǎng)(二)教師廣泛的文化素養(yǎng)(三)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：1.敬業(yè)敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。2.樹立正確的教育觀念要具有時代特征的教育觀、學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀。3.掌握教育理論和具有良好的教育能力(1)對所教知識進(jìn)行加工處理的能力(2)向?qū)W生傳授知識、施加影響的能力主要表達(dá)在：語言表達(dá)能力、組織管理能力。4.具有一定的研究能力三、教師的人格特征教師的人格特征是指教師個性的品質(zhì)特征，良好的個性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。作為一名稱職教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛

31、；堅(jiān)決的意志和積極的進(jìn)取精神；心胸開闊，兼容并包。第三節(jié) 學(xué)生和教師的關(guān)系師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。一、教學(xué)上的授受關(guān)系(一)從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者(二)學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件(三)對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主開展二、人格上的平等關(guān)系(一)學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的(二)嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系三、社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長

32、中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響第五章 課程第一節(jié) 課程概述課程是學(xué)校教育的根底，課程改革是當(dāng)代教育改革的核心。一、課程的一般概念“課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。一般指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為課程方案、教學(xué)大綱(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書。課程，作為構(gòu)成教學(xué)活動的根本要素，同時表達(dá)教育為社會開展效勞，教育與個體開展相適應(yīng)的根本原理，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的藍(lán)圖，對保證學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)有其特殊的價值和意義。二、制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大

33、因素。具體的制約因素有：(一)一定歷史時期社會開展的要求及提供的可能(二)一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)開展水平(三)學(xué)生的年齡特征，知識、能力根底及其可接受性(四)課程理論三、課程類型課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。根據(jù)任務(wù)，可以把課程分為根底型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為：國家課程、地方課程、學(xué)校課程；根據(jù)課程的組織方式，課程可分為：科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)本位課程。第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)一、課程設(shè)計(jì)的概念課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程

34、和如何設(shè)置這些課程的問題，涉及到根本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合；后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問題，這實(shí)際上即指課程方案(或教學(xué)方案)和教學(xué)大綱。二、課程方案一課程方案的概念課程方案是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程方案是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的。二課程方案的內(nèi)容課程方案的根本內(nèi)容由以下幾個局部組成。1.教學(xué)科目的設(shè)置2.學(xué)科順序3.課時分配4.學(xué)年編制與學(xué)周安排三課程方案編制的原那么一是保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的完整性。二是依據(jù)科學(xué)的課程理論，

35、處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個根本關(guān)系，表達(dá)根底性和多樣性。三是以教學(xué)為主，全面安排；精簡課程，加強(qiáng)根底和有利于開展學(xué)生特長；知識體系相對完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系；統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。四課程方案對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義課程方案表達(dá)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動的依據(jù)。三、教學(xué)大綱(一)教學(xué)大綱的概念教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的根本要求。教學(xué)大綱是課程方案的分學(xué)科展開。二教學(xué)大

36、綱對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義第一，教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。四、教科書教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是教學(xué)大綱的具體化。教科書編寫應(yīng)遵循的根本原那么有：第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上表達(dá)科學(xué)性與思想性。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的根底性。第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到根本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)

37、科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。第三節(jié) 我國小學(xué)課程一、小學(xué)階段課程的性質(zhì)小學(xué)階段的課程應(yīng)表達(dá)普及性、根底性和開展性。二、我國小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原那么1高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一2要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目的為最終目的3要適合小學(xué)兒童身心開展的特點(diǎn)4貫徹幼兒、小學(xué)、初級中學(xué)課程銜接的原那么5貫徹因地制宜的原那么等等。三、我國小學(xué)課程改革的開展趨勢(一)加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能(二)加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)(三)加強(qiáng)彈性，表達(dá)課程的適應(yīng)性第六章 教學(xué)上第一節(jié) 教學(xué)的意義與任務(wù)一、教學(xué)的概念教學(xué)是教育目的標(biāo)準(zhǔn)下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動

38、。教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的根本途徑。二、教學(xué)的意義教學(xué)的意義表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生開展的最有效的形式。第二，教學(xué)是進(jìn)行全面開展的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。第三，教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。三、小學(xué)教學(xué)的任務(wù)(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底知識和根本技能(二)開展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力(三)開展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平(四)培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀根底和良好的個性心理品質(zhì)第二節(jié) 教學(xué)過程一、教學(xué)過程的概念教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有方案地

39、掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)根底知識和根本技能，同時身心獲得一定的開展，形成一定的思想品德的過程。教學(xué)過程是一種特定的認(rèn)識活動，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心開展的過程。其主要觀點(diǎn)為：(一)教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程(二)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程學(xué)生個體的認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在：1.認(rèn)識的間接性2.認(rèn)識的交往性3.認(rèn)識的教育性4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識二、教學(xué)過程的特點(diǎn)(一)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合1.學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為根底(二)掌握知識與開展智力相統(tǒng)一掌握知識與開展智力相互依存，相互促進(jìn)，兩者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動中。1.掌握知識是開展智力的根底2.防止單純抓知識教學(xué)或只重能力開展的

40、片面性(三)掌握知識與提高思想相結(jié)合1.學(xué)生思想的提高以知識為根底2.學(xué)生思想的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識3.在教學(xué)中要防止兩種偏向，即單純傳授知識、無視思想教育的偏向。脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩者的辯證關(guān)系，表現(xiàn)在1.成認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2.成認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的根本階段。教學(xué)過程沒有一成不變的程式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點(diǎn)。按照教師組織教學(xué)活動中所要求實(shí)現(xiàn)的不

41、同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段。(一)引起學(xué)習(xí)動機(jī)(二)領(lǐng)會知識這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。(三)穩(wěn)固知識(四)運(yùn)用知識(五)檢查知識(包括技能與各種認(rèn)識能力)第七章 教學(xué)下第一節(jié) 教學(xué)原那么和教學(xué)方法一、教學(xué)原那么(一)教學(xué)原那么概述1.教學(xué)原那么的概念教學(xué)原那么是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的對教學(xué)工作的根本準(zhǔn)那么和要求。2教學(xué)原那么是對教學(xué)規(guī)律的反映3教學(xué)原那么是人們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)二我國目前小學(xué)教學(xué)原那么有1.直觀性原那么直觀性原那么是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表

42、象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和開展認(rèn)識能力。貫徹直觀性原那么的根本要求是：(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段(2)直觀要與講解相結(jié)合(3)重視運(yùn)用語言直觀2.啟發(fā)性原那么啟發(fā)性原那么是指在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原那么的根本要求是：(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考(3)啟發(fā)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實(shí)際3.穩(wěn)固性原那么穩(wěn)固性原那么是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅

43、速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。貫徹穩(wěn)固性原那么的根本要求是：(1)在理解的根底上穩(wěn)固(2)重視組織各種復(fù)習(xí)(3)在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極穩(wěn)固4.循序漸進(jìn)原那么循序漸進(jìn)原那么是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識開展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握根底知識、根本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)原那么的根本要求是：(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁5.因材施教原那么因材施教原那么是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最正確的開展。貫徹因材施教原那么的根本要求是

44、：(1)針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)(2)采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的開展6.理論聯(lián)系實(shí)際原那么理論聯(lián)系實(shí)際原那么是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)根底知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，到達(dá)學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原那么的根本要求是：(1)書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力(3)正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材二、教學(xué)方法(一)教學(xué)方法概述1.教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心開展而共同活動的方法。2.選擇與運(yùn)

45、用教學(xué)方法的根本依據(jù)一是教學(xué)目的和任務(wù)的要求。二是課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。三是學(xué)生特點(diǎn)。四是教學(xué)時間、設(shè)備、條件。五是教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)。(二)小學(xué)常用的教學(xué)方法我國小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習(xí)法等。第二節(jié) 教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的開展教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。二、班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式班級授課是我國學(xué)校教學(xué)的根本組織形式(一)班級授課的優(yōu)點(diǎn)一是有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和到達(dá)

46、一定質(zhì)量。二是有利于大面積培養(yǎng)人才。三是有利于系統(tǒng)知識的傳授。四是能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二班級授課的類型和結(jié)構(gòu)課的類型即課的分類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分有新授課、穩(wěn)固課、技能課、檢查課；根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量可分為單一課和綜合課；根據(jù)使用的教學(xué)方法來分有講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成局部順序和時間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)過渡，講授新教材，穩(wěn)固新教材，布置課外作業(yè)。三、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)(一)備課備課的要求：(1)做好三方面的工作 鉆研教材。了解學(xué)生。設(shè)計(jì)教法。2寫好三種方案 學(xué)年教學(xué)進(jìn)度方案。單元方案。課時方案，即教案。二上課1上課是教學(xué)工作的

47、中心環(huán)節(jié)，2一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)要有明確的教學(xué)目的，正確的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書，有嚴(yán)密組織的教學(xué)過程。第三節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價一、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的概念學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。所謂學(xué)業(yè)評價，是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效?工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得反響信息，可以用來指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。二、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法(一)觀察法(二)測驗(yàn)法1

48、.測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。常用的測驗(yàn)有：論文式測驗(yàn)、客觀性測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。(三)調(diào)查法(四)自我評價法三、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式(一)考查(二)考試(三)考查與考試的結(jié)果一般都量化為分?jǐn)?shù)顯示出來，常用的記分法有百分制和等級制兩種。第八章 德育第一節(jié) 小學(xué)德育的概述一、什么是德育(一)德育的概念德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有方案地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育那么專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時、空內(nèi)對青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有方案、有系

49、統(tǒng)的影響。德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。二學(xué)校德育學(xué)校德育是各個社會共有的教育活動，具有鮮明的社會性。具有歷史性，階級性。學(xué)校德育同時還具有承接歷史的繼承性與超越地域的全球性特征。三小學(xué)德育小學(xué)德育是針對兒童的思想品德所進(jìn)行的教育活動。具有鮮明的特點(diǎn)，表現(xiàn)為：小學(xué)德育的根底性；小學(xué)德育的奠基性。四小學(xué)德育的構(gòu)成我國小學(xué)德育主要由以下三局部構(gòu)成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又相互區(qū)別，政治、思想教育是目標(biāo)，是方向，它完成的是兒童開展的定向性任務(wù)，而道德教育那么是根底，是關(guān)鍵，它完成的是教人做“人的思想與行為上的準(zhǔn)備。二、小學(xué)德育的意義(一)小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)我國教育

50、目的的根底和保障(二)小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保證(三)小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證第二節(jié) 小學(xué)德育的目標(biāo)與內(nèi)容一、我國小學(xué)德育目標(biāo)小學(xué)德育目標(biāo)是教育者依據(jù)教育目的，通過德育在兒童品德開展上所要到達(dá)的總體規(guī)格和要求，亦即小學(xué)德育所要到達(dá)的預(yù)期目的或結(jié)果。我國小學(xué)德育目標(biāo)具體包括：首先，培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識。其次，培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評價能力。再次，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力。二、小學(xué)德育的內(nèi)容小學(xué)德育內(nèi)容是教育者依據(jù)小學(xué)德育目標(biāo)所選擇的、用以形成兒童品德的社會思想政治原理和道德標(biāo)準(zhǔn)的總和。小學(xué)德育內(nèi)容主要包括以下幾個方面。(

51、一)愛國主義教育(二)理想教育(三)集體主義教育(四)勞動教育(五)人道主義與社會公德教育第九章 班主任工作第一節(jié) 班主任工作概述一、班主任的歷史與作用(一)班主任的歷史班主任是指全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。班主任產(chǎn)生于班級授課制。我國1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀(jì)初，全國普遍采用班級授課制。(二)班主任的作用1.班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者2.班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手3.班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者4.班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者二、班主任的職責(zé)與任務(wù)小學(xué)班主任的職責(zé)是對全班學(xué)生在德、智、體等方面的開展全面負(fù)責(zé)。具

52、體任務(wù)如下：(一)對學(xué)生進(jìn)行品德教育(二)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)(三)指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動(四)管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作(五)協(xié)調(diào)各任課教師的工作第二節(jié) 小學(xué)班主任的主要工作一、小學(xué)班主任的常規(guī)工作小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工作方案與總結(jié)。二、個別教育工作(一)先進(jìn)生工作在一個班中那些思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動好、身體好的學(xué)生一般被稱作先進(jìn)生。他們一般有如下心理特點(diǎn)：自尊好強(qiáng)，充滿自信；強(qiáng)烈的榮譽(yù)感；較強(qiáng)的超群愿望與競爭意識。先進(jìn)生的教育，應(yīng)做到(1)嚴(yán)格要求，防止自滿(2

53、)不斷鼓勵，彌補(bǔ)挫折(3)消除嫉妒，公平競爭(4)發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步(二)后進(jìn)生工作1后進(jìn)生的概念和特征后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生是一個相對概念。后進(jìn)生一般具有如下心理特征：(1)不適度的自尊心(2)學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)(3)意志力薄弱2.后進(jìn)生的教育做好后進(jìn)生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。班主任應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：(1)關(guān)心保護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)三、班會活動的組織一班會及其特征和種類班會，是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會務(wù)活動。班會有三個特點(diǎn)：集體性、自主性、針對性。班會一般有三類

54、：常規(guī)班會、生活會和主題班會。二主題班會及其組織形式1主題班會的概念與形式主題班會是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。形式有：(1)主題報(bào)告會(2)主題匯報(bào)會(3)主題討論會(4)科技小制作成果展評會(5)主題競賽(6)主題晚會2主題班會的組織組織主題班會一般要經(jīng)過確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、效果深化等幾個階段：3組織班會應(yīng)注意的幾個問題(1)主題不能過雜(2)要有的放矢(3)班主任要做好“導(dǎo)演而不是“演員四、班集體的培養(yǎng)(一)班集體的教育價值1班集體必須具備以下四個根本特征：(1)明確的共同目標(biāo)(2)一定的組織結(jié)構(gòu)(

55、3)一定的共同生活的準(zhǔn)那么(4)集體成員之間平等、心理相容的氣氛2班集體的教育作用在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生健康成長是非常重要的。具體表現(xiàn)在以下方面：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力(二)班集體的形成與培養(yǎng)任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、開展的過程，這樣一個過程，實(shí)際上也是一個教育培養(yǎng)與類化的過程。1.確定班集體的開展目標(biāo)2.建立班集體的核心隊(duì)伍3.建立班集體的正常秩序4.組織形式多樣的教育活動5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)第十章 課外活動第一節(jié) 課外活動概述一、課外活動的含義與特點(diǎn)在現(xiàn)代學(xué)校教育工作中，課

56、外活動是課程體系中的一個重要組成局部，是實(shí)現(xiàn)全面開展和開展個性特長教育的一條十分重要的途徑。(一)課外活動的含義與特點(diǎn)1.課外活動的含義課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有方案、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動。是學(xué)生課余生活的良好形式。2.課外活動的特點(diǎn)(1)學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性(2)課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性(3)學(xué)生在課外活動組織上的自主性二、課外活動的任務(wù)與作用課外活動是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑。課外活動有其自身特點(diǎn)，有獨(dú)特的教育作用。(一)充實(shí)學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生活動領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會的聯(lián)系(二)激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，開展學(xué)生的特長(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探

57、索意識和創(chuàng)造才能第二節(jié) 課外活動的內(nèi)容和形式確定小學(xué)課外活動內(nèi)容和形式的主要依據(jù)是學(xué)生的興趣、愛好，因此小學(xué)課外活動的內(nèi)容和形式是多樣的。一、課外活動的內(nèi)容課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質(zhì)可分為六類。(一)科技活動(二)學(xué)科活動(三)文學(xué)藝術(shù)活動(四)體育活動(五)社會活動(六)傳統(tǒng)的節(jié)假日活動二、課外活動的形式學(xué)校的課外活動的組織形式和方法是多種多樣的，按活動的人數(shù)和規(guī)?？煞譃槿罕娦曰顒?、小組活動和個人活動三類。一群眾性活動群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動。它包括：1.報(bào)告和講座2.各種集會3.各種比賽4.參觀、訪問、調(diào)查、旅行5.社會公益活動(二)小組活動

58、小組活動是學(xué)校課外活動的根本組織形式。主要包括：1.學(xué)科小組2.技術(shù)小組3.藝術(shù)小組4.體育小組三個人活動個人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結(jié)合，由小組或班級分配任務(wù)，根據(jù)個人的興趣、才能，個別單獨(dú)地進(jìn)行。個人活動是課外活動的根底，充分表達(dá)了因材施教的特點(diǎn)，課外活動不可無視的重要形式和方法。課外活動的形式和方法,根據(jù)時間長短，可分為：長期性活動，短期性活動，臨時性活動；根據(jù)活動場地，可分為室內(nèi)活動,室外活動,校外活動；根據(jù)活動機(jī)能分，可分為接受性活動,創(chuàng)造性活動,訓(xùn)練性活動。第三節(jié) 課外活動的指導(dǎo)一、開展好課外活動的根本要求(一)要有明確的目的性和方案性(二)活

59、動要豐富多彩，富有吸引力(三)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造精神二、課外活動的組織對教師的要求第一，教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好第二，教師要對自己指導(dǎo)的活動領(lǐng)域有足夠的、超出于學(xué)生的了解第三，教師要調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系。第四，課外活動要求教師有比課堂教學(xué)更強(qiáng)的組織能力。第五，教師還需注意收集有關(guān)資料和認(rèn)真記錄、總結(jié)自己所指導(dǎo)的課外活動，不斷提高活動質(zhì)量。小學(xué)教育心理學(xué)大綱第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教

60、之間的相互作用。二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。一學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1.學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對象。2.教師教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等根本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。3.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息局部，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。4.教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體