漢語言文學(xué)論文《試論語義場理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》

1、語義場理論概述沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。缺少詞匯語言就空洞無物，詞匯直接影響著聽、說、讀、寫、譯等語言技能的發(fā)揮。所以詞匯教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。怎樣的詞匯教學(xué)能夠更有效的幫助學(xué)生把握詞義，從而提高學(xué)生的語文能力？我們先從語義場理論入手，來看語義場理論對詞義的分析。語義場（semantic field）理論是德國學(xué)者Trier在20世紀(jì)三十年代提出的。Trier認(rèn)為，在一個語義場的范圍內(nèi)，各個詞之間是相互聯(lián)系的，每個詞的意義取決于這個語義場內(nèi)與之相鄰的諸詞的意義。語義場理論屬于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論，持客觀主義語言哲學(xué)觀?！皥觥痹俏锢碓g(shù)

2、語，是物質(zhì)存在的一種基本狀態(tài)。實物之間的相互作用依靠有關(guān)的場來實現(xiàn)?！皥觥崩碚撗芯康氖鞘挛锘颥F(xiàn)象之間的相互關(guān)系，有某種關(guān)系的事物或現(xiàn)象必然或可能聚集在同一個“場”內(nèi)。傳統(tǒng)語義學(xué)關(guān)于詞義的“聚合關(guān)系”和“組合關(guān)系”研究成果為“語義場”理論奠定了基礎(chǔ)。語言是一個由多個系統(tǒng)組成的多平面、多層級的獨立的體系。其中詞匯系統(tǒng)中的詞語在語義上互相聯(lián)系、互相依存。詞語的意義不是孤零零地存在于詞匯系統(tǒng)中，而是在這種相互依存的關(guān)系中得以顯現(xiàn)和確定。因此表示同一個或者同一類概念的詞語的義位形成一個集合，即一個語義場。語義場理論主要包含的三層含義：其一，在一個總括概念支配下的某些詞可以結(jié)合在一起組成一個語義場。其中表

3、總括概念的稱為上義詞，表具體概念的稱為下義詞。語義場是由下義詞組成的，這是語義場理論的層次性，可以用語義特征來表示。如：“水果”“蘋果”“橘子”這三個詞語，“水果”和“蘋果”“橘子”是不在一個層次的，“蘋果”和“橘子”都包含了水果這個義素，又有各自作為水果的不同點，即其區(qū)別的義素。所以“水果”為上義詞，“蘋果”“橘子”都是下義詞。其二，要判斷某些詞語是否屬于同一語義場，要看一下兩點：1、語義上是否相關(guān)。2、語義上是否相互規(guī)定、相互制約，以及該詞在語義場中的位置，以及同一語義場中與其他詞在語義上的聯(lián)系。處于不同語義場的詞的意義會有所不同，這是受同一語義場中其他詞的詞義制約的結(jié)果。如：金木水火土金

4、銀銅鐵錫在這兩個語義場中“金”的意義是不同的，（A）中“金”指的是“金屬”；（B）中的“金”指的是“黃金”。所以同一個詞在不同的語義場中，會受到其他詞的制約，意義會有所不同。其三，一個完整的詞匯系統(tǒng)不是一成不變的。一方面，詞與詞之間的語義關(guān)系會隨著時間的推移不斷的調(diào)整、變化；另一方面，或舊詞的消亡、或舊詞產(chǎn)生了新義、新詞的出現(xiàn)。所以語義場也是在不斷地變化發(fā)展的。如：“擱淺”，由專指“船舶進(jìn)入水淺的地方、不能前進(jìn)”，擴大到指稱一切“事情遭到阻礙、不能進(jìn)行”，例如“這次旅行的是事擱淺了”。在這里“擱淺”的詞義被擴大了。“為了”，原義含有原因和目的的兩個方面內(nèi)容，現(xiàn)在只表示目的。在這里“為了”的詞義

5、被縮小了?！皭廴恕?，原義指戀愛中的女性一方，現(xiàn)在轉(zhuǎn)移指夫妻的任一方，在這里“愛人”的詞義轉(zhuǎn)移了。由于一個語義場內(nèi)的詞匯不是孤立地儲存于人們的記憶中，而是相互聯(lián)系地形成了記憶中的一個聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò)。只要明確一個詞義，就會聯(lián)想或激活其他詞，并能對這些詞義進(jìn)行理解和辨析。鑒于語義場理論詞匯的網(wǎng)絡(luò)性，許多學(xué)者把它當(dāng)做一種有效的詞匯教學(xué)的方法來進(jìn)行研究。二、語義場理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用中學(xué)語文教學(xué)的重點在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)著三個方面，下面就從這三個方面來分別論述語義場理論在中學(xué)語文教學(xué)中的作用。（一）語義場理論在中學(xué)語文詞匯教學(xué)中成語積累的應(yīng)用語義場理論為中學(xué)語文的詞匯教學(xué)提供了理論依據(jù)。語義

6、場由于各成員相互之間的關(guān)系，可以分出不同的種類。主要可以分為五種：類屬義場、順序義場、關(guān)系義場、同義義場、反義義場這幾種主要的語義場。這為中學(xué)語文的詞匯教學(xué)提供了理論依據(jù)。由于同一語義場內(nèi)的詞語意義都有所聯(lián)系，所以在詞匯教學(xué)中，我們可以將詞放在相應(yīng)的語義場中，引導(dǎo)學(xué)生在語義場中理解、消化、記憶詞匯，幫助學(xué)生度過詞匯難關(guān)。特別是中學(xué)詞匯教學(xué)中對成語的學(xué)習(xí)，如果引入語義場理論進(jìn)行教學(xué)，教師可以采用這樣的教學(xué)方法：在課文或閱讀中遇到成語，就將屬于同一語義場的成語盡可能多的記錄在這個成語的旁邊，這必定會擴大學(xué)生的成語詞匯量。那么如何讓學(xué)生盡可能多的聯(lián)想到有關(guān)聯(lián)的其他成語？以下是幾種有效的方法。1.設(shè)立

7、成語類屬語義場，幫助學(xué)生記憶和積累更多的成語類屬義場的成員同屬于一個較大的類。如：表示教育教學(xué)的類屬成語有：百年樹人、誨人不倦、教學(xué)相長、言傳身教、因材施教、有教無類、誤人子弟、薪盡火傳,等表示見解認(rèn)識的類屬成語有：不刊之論、泛泛之論、遠(yuǎn)見卓識、違心之論、至理名言、持平之論、天經(jīng)地義、逆耳之言，等表示人際關(guān)系的類屬成語有：素昧平生、同甘共苦、形影不離、生死與共、寄人籬下、一面之交、忘年之交、投親靠友，等教師在成語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語義場中學(xué)習(xí)成語，將成語歸為一類，因為它們之間的主要義素是相同的，詞語之間便產(chǎn)生了一種聯(lián)系。學(xué)生可以利用這一種聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想記憶，這樣學(xué)生可以更快，更好的把握成語意思并

8、合理運用。2.設(shè)立同義語義場，幫助學(xué)生對相近成語詞義進(jìn)行辨析意義相同或相近的詞組成的語義場叫做同義義場，同一語義場中的各個詞叫做同義詞。同義詞的主要義素是共同的，但是在一些次要的義素上是有區(qū)別的，這些區(qū)別主要體現(xiàn)在：理性意義方面、色彩方面和詞性方面。理性意義方面的辨析，主要體現(xiàn)在意義的輕重；范圍的大小等方面。如：“自作自受”“自食其果”這兩個詞語語義輕重不同：前者語義較輕，后者語義較重；如：“翻云覆雨”“朝三暮四”這兩個成語，“翻云覆雨”比喻反復(fù)無?；驊T于玩弄手段；“朝三暮四”用來比喻常常變卦，反復(fù)無常。前者比后者多了玩弄手段這一義素,所以范圍較大。色彩意義方面的辨析，主要體現(xiàn)在感情色彩的不同

9、和語體色彩不同等方面。如：“隨機應(yīng)變”“見風(fēng)使舵”感情色彩不同：前者多用于褒義，后者多用于貶義；“七上八下”“忐忑不安”語體色彩不同：前者使用于一般場合，有口語色彩；后者用于莊重場合，有書面語色彩。語法意義方面的辨析：“同日而語、相提并論”句式要求不同：前者一般只用于否定句，后者否定句、肯定句都適用。語文詞匯教學(xué)中，特別是在成語教學(xué)中，近義詞語辨析是很重要的，如何來區(qū)分相似詞語的區(qū)別？把需要辨析的詞語放入同一語義場中，來分析它們不同的地方，這樣比起單純分析詞義上的區(qū)別的教學(xué)方法，更容易讓學(xué)生理解。3.設(shè)立反義義場，幫助學(xué)生了解反義成語的構(gòu)成，并對反義成語進(jìn)行辨析 語素是最小的語法單位，也就是最

10、小的語音、語義結(jié)合體。反義成語組成有以下幾種形式：一是因為其中有一個反義語素而形成的，如：先發(fā)制人、后發(fā)制人，一言興邦、一言喪邦，急流勇退、急流勇進(jìn)；二是因為語素排列次序不同而形成的，如：以德報怨、以怨報德，瑕不掩瑜、瑜不掩瑕，小題大做、大題小做；三是因為其他條件形成的，這種類型占多數(shù)，如：門可羅雀、門庭若市，返老還童、未老先衰，揚湯止沸、釜底抽薪?？陀^世界存在著大量的矛盾對立的事物和現(xiàn)象，反映在人們頭腦里，就形成了互相矛盾對立的概念，這樣才形成了反義的詞語。反義詞語的構(gòu)成也是有其規(guī)律的，語義場理論中，通過對義素的分析，能夠讓學(xué)生更清楚的了解反義詞的構(gòu)成。（二）語義場理論在課文分析和閱讀理解中

11、的應(yīng)用文學(xué)作品在中學(xué)語文教材中占有很大的比例。這次人民教育出版社編寫的全日制普通高級中學(xué)教科書語文（試驗本）編排的文學(xué)作品課文約占課文總數(shù)的60。這是由于文學(xué)作品在語文教學(xué)中的重大作用決定的。文學(xué)作品有認(rèn)識作用、教育作用和美感作用，可以提高學(xué)生的認(rèn)識能力、思想道德水平和審美能力。而“語言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語言的藝術(shù)”，文學(xué)作品的強大作用只有通過語言的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，而語言的學(xué)習(xí)正是建立在對詞匯的把握和理解之上。1語義場理論能幫助學(xué)生欣賞文學(xué)作品，體會文章的語言美傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，在于教師首先自己對閱讀文本進(jìn)行分析理解，再將這種理解傳授給學(xué)生。學(xué)生能從老師授課的過程中，感受到文本所要傳達(dá)的思想

12、情感。但是這種感受不是來源于自己對文本的理解，因為學(xué)生感受到的不是來自對文本的深入分析，而這種深入的分析必定是建立在對詞句的理解上。如：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！边@一段寫得非常優(yōu)美，傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生體會到美的感受，通常是同過對修辭方法的講解。在這一句種用了兩個比喻：把月光比作流水；把青霧浮動的荷塘比作籠著輕紗的夢。在老師對修辭的講解中，學(xué)生能體會到月光如同流水般清澈靈動，荷塘如夢境一般的夢幻迷離。但是這一段的優(yōu)美，除了修辭的運用，更多的是體現(xiàn)在它對動詞地巧妙使用。這一句是對月下荷塘的描寫，一共用了四

13、個動詞，我們可以用義素分析的方式來分析這幾個動詞。義素是構(gòu)成詞義的最小意義單位，也就是詞義的區(qū)別特征，所以又叫詞的寓意成分或語義特征。屬于同一語義場的各詞義有共同的義素，表明他們同屬一個語義場；又有一些不同的義素，表明詞義彼此之間的區(qū)別。瀉：液體，很快，流（新華字典）?。和Ａ簦谝后w表面上（新華字典） 洗：用水，去掉污垢（新華字典）籠：遮蓋，罩住（新華字典）義素詞液體的動態(tài)流動在液體表面用水去污垢罩住瀉+-浮+-+-洗+-+-籠+-+通過分析，我們知道這幾個詞語都是動詞，有共同的義素液體的動態(tài)。動詞“瀉”包含義素流，寫出了月光的流動感。動詞“浮”包含義素停留，寫出了月光彌漫不散，輕柔飄渺的特點

14、。動詞“洗”包含義素水污垢，寫出了月光潤澤、柔和、潔凈的美感。動詞“籠”包含義素遮蓋，寫出了月光下被水汽籠罩下的花和葉子隱隱約約，看不真切的朦朧美。如：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼?！?朱自清.春【M】.語文七年級上冊第四單元.蘇州教育出版社,2003這一段是描寫春雨的，運用了三個比喻將春雨分別比喻成了“牛毛”“花針”“細(xì)絲”。這三個詞語都有共同的義素細(xì)，都能表現(xiàn)春雨是非常的細(xì)的，但是“牛毛”有多 密,能夠?qū)懗龃河甑臄?shù)量是密密麻麻非常的多;“花針”有亮，寫出了春雨的柔亮的光澤；“細(xì)

15、絲”有輕柔，寫出春雨的質(zhì)感是如絲般的柔美。這個三個比喻從不同的角度寫出了春雨各個方面的特點，義素分析讓學(xué)生形象具體的從中理解到了春雨的特點。所以在閱讀教學(xué)中，語義場理論可以配合傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在基礎(chǔ)知識（如修辭手法、寫作方法）講解的基礎(chǔ)上，提出某些重點傳神的字詞讓學(xué)生自己去感受體會。通過語義場和義素分析來體會這些字詞使用的妙處，這比單純的學(xué)術(shù)性知識的傳授更能提高學(xué)生的文學(xué)審美水平。2.義素分析可以解決教學(xué)中的某些難點首先，中學(xué)語文課文里有些篇目，由于創(chuàng)作年代的久遠(yuǎn)，時代背景的局限，作者語言風(fēng)格不同等諸多因素，造成某些詞語、句子較難理解。教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解這些難詞難句，這是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵

16、，解決的途徑是什么呢？我認(rèn)為語義場理論能夠起到一定的作用。如：“一個朋友說：我們不是單靠吃米活著。我自然也是如此?！?巴金.燈【M】.高一上學(xué)期語文課本.人民教育出版社,2005這句話的含義到底是什么呢？我們進(jìn)行義素分析 米：谷類或其他植物去了殼它的上位詞是“糧食”，再往上推上位詞是“物質(zhì)”。該語義場的層次如圖所示： 物質(zhì) 糧食 衣物 米 面粉 把“米”進(jìn)行義素分析，推斷它的上位詞，我們就可以知道這里是借代，這句話的含義：一個人不僅僅依賴糧食（物質(zhì)）活著，還要依賴希望（精神）。正是有了希望，人們才能奮發(fā)堅強，積極向上。其次，語義場理論可用于同義詞辨析。在同義義場中進(jìn)行同義詞的辨析可以提高學(xué)生運

17、用語言文字的能力，但也是語文教學(xué)中的一個難點。同義詞是同義義場中的一類詞，它們有相同的義素，也有不同義素，辨析同義詞就是要找出這些不同的義素。 如：有這么一道題：從“精細(xì)”、“細(xì)微”、“細(xì)致”、“細(xì)密”這組同義的形容詞中，挑選最恰當(dāng)?shù)姆謩e填入下列語句的空格內(nèi)，每個詞只能選填一次。填完后，再同課文對照，看看有無不同，體會作者選用同義詞的精當(dāng)。高一語文課本第一冊【M】.人民教育出版社,2005.P1511、咱們的手工藝品往往費大工夫，刺繡，刻絲，象牙雕刻，全都在_上顯能耐。 2、且不說自在畫怎么生動美妙，圖案畫怎么工整_ 3、小塊面積小，無論熱脹冷縮都比較_ 4、（掐絲）這是一種非常_的工作。 義

18、素詞細(xì) 仔密精致微小精細(xì)+-+-細(xì)微+-+細(xì)致+-細(xì)密+-這組同義詞，相同的義素是細(xì)即橫剖面小，區(qū)別性義素是：“細(xì)密”+仔密，”這是刺繡、刻絲、象牙雕刻等手工藝品的特點，因為“細(xì)密”所以要“費大工夫”。故第1題應(yīng)選“細(xì)密”?！凹?xì)致”的區(qū)別性義素是精致，第2題寫圖案畫的特點，對細(xì)小的地方都花工夫，畫得不僅要精致，還要仔細(xì)密集地作畫。故選“細(xì)致”?！凹?xì)微”的區(qū)別性義素是微小，第3題因為“小塊面積小”所以熱脹冷縮的變化也微小。故選“細(xì)微”。“精細(xì)”的區(qū)別性義素是精致，第4題應(yīng)用“精細(xì)”來說明“掐絲”是一道很精致的工序，要做得很細(xì)心。（三）語義場理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生須能讀書，

19、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之”。由此可見， 提高學(xué)生寫作能力，是語文教學(xué)的一大目的。在新課改后的中學(xué)語文教學(xué)中一直在強調(diào)寫作的教學(xué)，因為這是語文能力高低的一個最直接的體現(xiàn)。學(xué)生的寫作能力的高低，很大程度上取決于學(xué)生譴詞造句的能力。用詞準(zhǔn)確優(yōu)美，有豐富的詞匯量，是學(xué)生寫好一篇文章的基礎(chǔ)。一篇優(yōu)秀的文章有優(yōu)美的語言和深度的思想內(nèi)涵，這也是建立在對詞語準(zhǔn)確應(yīng)用的基礎(chǔ)上的。1.語義場理論能很好的避免寫作中遣詞造句的錯誤在寫作遣詞造句的過程中難免會有錯，特別是在一些詞語使用上，如何識別詞語的使用是否恰當(dāng)，語義場理論在一定程度上能幫我們解決這個問題。如：少先隊員用自己的零花錢撫養(yǎng)這位來自貧困山區(qū)的小朋友

20、“贍養(yǎng)”和“撫養(yǎng)”都有照顧、照看好對方的意思，屬同一語義場，共同義素是養(yǎng)?！百狆B(yǎng)”要求賓語一般須具有長輩這樣的義素?！皳狃B(yǎng)”要求賓語一般須具有下輩這樣的義素?！胺鲳B(yǎng)”要求賓語包含長輩下輩的義素。這樣看來，這句話用“撫養(yǎng)”這個詞是明顯錯誤的。2.上下語義場在寫作教學(xué)中的應(yīng)用在中學(xué)生的寫作中，常常為了達(dá)到寫作目的會結(jié)合不同的語境，包括上下文語境和情景語境，選擇不同的詞匯。上下語義場把詞匯分為上義詞和下義詞。上義詞匯語義概括性強，具有普遍性，而下義詞匯語義生動具體。因此，在寫作時，常常在段首采用上義詞，為下文的分述做好鋪墊；在段中采用下義詞，具體分述觀點、抒發(fā)情感。在實際教學(xué)中，向?qū)W生講解上下語義場

21、的理論原則，會有助于學(xué)生寫作水平的提高。如：古代的詩人揮毫潑墨，把豐富的感情訴諸筆端。從“盈盈荷瓣風(fēng)前落，片片桃花雨后嬌”的美景到“天街小雨潤如酥，草色要看近卻無”的感嘆，詩人把喜悅的情感寄予風(fēng)雨；從“狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽樹”到“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，太白的浪漫和杜牧的感傷被風(fēng)雨表達(dá)得淋漓精致；從“窗外雨潺潺，春意闌珊”到“溪云初起日沉閣，山雨欲來風(fēng)滿樓”，風(fēng)雨又平添了幾分物是人非的概嘆。風(fēng)和雨，這相伴而生的兩種事物，融入了多少人的情感，引起過多少人的詠嘆！風(fēng)雨中的遐想, 第二自然段.中考優(yōu)秀作文【M】.人民教育出版社，2007這是得高分的一篇中考作文。通過分析我們可以挑選出這段的

22、關(guān)鍵詞為：感情、喜悅、浪漫、傷感、慨嘆。雖然這段的精彩之處在于對詩詞的大量運用，但是正是這幾個關(guān)鍵的詞語才將這些詩句連貫成為一個整體：以上義詞“感情”為中心，以下義詞 “喜悅、浪漫、傷感、慨嘆”分別論述。這樣這一段總分總的結(jié)構(gòu)更清晰而富有邏輯性。3.同義義場和反義義場在寫作教學(xué)中的應(yīng)用同義義場是表達(dá)主題句，構(gòu)建宏觀語篇的重要手段之一。在語篇中，句與句之間可以通過同義詞的出現(xiàn)，保持聯(lián)系，構(gòu)成語篇的主題內(nèi)容的連貫，使文章內(nèi)容豐富更有感染力。如：愛讀書，是一種美德。世界上有大成就的人，對人類有特殊貢獻(xiàn)的人，幾乎都是愛讀書的人。讀書，使人思維活躍、聰穎智慧；讀書，使人胸襟寬廣、豁達(dá)曉暢；讀書，使人目光

23、遠(yuǎn)大、志存高遠(yuǎn)。選自昆十一中九年級(四)班學(xué)生作文在這一段中，“思維活躍、聰穎智慧”“胸襟寬廣、豁達(dá)曉暢”“目光遠(yuǎn)大、志存高遠(yuǎn)”分屬于同義義場。這些詞語的使用能讓讀者感受到讀書的重要性，更讓這段文字顯得豐富靈動，具有感染力。反義義場是體現(xiàn)事物多樣性和矛盾性的重要手段之一。在對事物的描寫中，反義義場的設(shè)定能讓我們從不同角度感受所要描寫的事物，能夠使文章更豐富全面。如：她們的線條里有晉的拘謹(jǐn)，有隋的笑意，有唐的張揚，有宋的精細(xì)；她們的色彩里有晉的嚴(yán)肅，有隋的輕松，有唐的噴涌，有宋的收斂。飛敦煌飛天，第三自然段.中考優(yōu)秀作文【M】.人民教育出版社,2007在這一段中：“拘謹(jǐn)、笑意”“張揚、精細(xì)”“嚴(yán)

24、肅、輕松”“噴涌、收斂”分屬反義義場，構(gòu)成了四對反義詞。從色彩與線條出發(fā)，寫出了敦煌飛天集不同朝代的特點與一身的兼收并蓄。是一片文章中能加分添彩的佳句。三、語義場理論在語文教學(xué)中的價值語義場理論是現(xiàn)代語義學(xué)中最重要的理論之一，它最充分地揭示了語言的系統(tǒng)性，反映了語義的聚合關(guān)系。傳統(tǒng)語義學(xué)對詞義的考察往往是孤立的零碎的，而語義場是詞義系統(tǒng)性的具體表現(xiàn)。對語義場的研究與認(rèn)識，打破了傳統(tǒng)語義學(xué)對詞義孤立、零碎的考察方法。語義場對詞義系統(tǒng)宏觀的研究為我們提供了豐富而全面的語言知識。這些語言知識在語文教學(xué)中也是非常具有價值的。（一）在語義場中確定詞的價值作為語言的表義單位，并不是孤立地存在并起作用的，每

25、一個詞的意義或多或少受制于同它有語義聯(lián)系的其它詞的意義，取決于它同其它詞的“伙伴”關(guān)系。索緒爾在普通語言學(xué)教程中說:“在同一種語言內(nèi)部，所有表達(dá)相近的概念的詞都是互相限制的。因此，任何要素的價值都是由圍繞著它的要素決定的?！闭Z義場，正是這種可以決定一個詞價值的“語圍”。一個詞語的使用是有其價值的，中學(xué)語文的詞匯教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到詞語的意義，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識到詞語使用的價值。（二）語義場理論在語文閱讀理解中的價值語義場理論可以幫助學(xué)生欣賞文學(xué)作品，體會文章的語言美。文學(xué)作品在中學(xué)語文教材中占有很大的比例。這次人民教育出版社編寫的全日制普通高級中學(xué)教科書語文（試驗本）編排的文學(xué)作品課文約占課文總數(shù)的60。這是由于文學(xué)作品在語文教學(xué)中的重大作用決定的。文學(xué)作品有認(rèn)識作用、教育作用和美感作用，可以提高學(xué)生的認(rèn)識能力、思想道德水平和審美能力。而“語言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語言的藝術(shù)”，文學(xué)作品的強