中小學體育課程改革的理論基礎

1、中小學體育與健康課程改革的理論基礎譚華華南師范大學體育科學學院2009.4.一、教育目標分類學 (Taxonomy of Educational Objectives) 目標教學是建立在教育目標分類學和掌握學習理論基礎上的一種教學模式，美國教育心理學家本杰明S布盧姆(B. S. Bloom) 等以美國大學考試專家小組提出的分類組織結構理論框架為基礎，把各類教育目標歸入認知、情感和動作技能三個領域，相繼出版了教育目標分類學的認知領域(1956)、情感領域(1964)和動作技能領域(1970)三個分冊。L.W.安德森和D.R.克拉斯沃于1999年對該書進行了修改，出版了學習、教學和評估的分類學：布

2、盧姆教育目標分類學修訂版。教育目標分類學被認為是20世紀教育領域影響最大的著作之一。1.教育目標的分類布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，并把目標按照由低到高、由簡到繁的順序再細分為多個層次和水平，基本涵蓋了個體發(fā)展的所有內容，為制定課程目標提供了一個重要的理論框架。其主要目的在于保證教學從清晰的可實現(xiàn)、可檢測的目標開始，最后達到實現(xiàn)教學目標的結果。認知教育目標按水平依次分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價6級；情感教育目標分為接受、反應、價值化、組織和價值或價值體系的性格化5級。 1.教育目標的分類技能領域目標分為7級：知覺，運用感官獲得可用于指導動作的相關信息；定向，從生理

3、、心理和情緒等方面做好活動的準備；有控制的反應，對某一動作技能的模仿和嘗試；機械性動作，能以某種熟練和自信水平完成動作；復雜的外顯反應，能熟練操作復雜的動作；適應，指技能的高度發(fā)展水平，能根據具體情境修正自己的動作；創(chuàng)新，根據具體情境需要創(chuàng)造新動作，強調在技能發(fā)展基礎上的創(chuàng)造能力。 1.教育目標的分類修訂版進一步將認知教育目標分為知識和認知過程兩個維度。知識被分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識四類，認知過程分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造六級水平。認知過程維度知識維度1.記憶2.理解3.應用4.分析5.評價6.創(chuàng)造A.事實性知識B.概念性知識C.程序性知識D.元認知知識說

4、明：表中的空格用于填寫教學活動或教學測評安排等。 2.布盧姆“掌握學習”理論目標教學模式的另一個理論基礎。其主要論點是：學生中的個體差異是“人為的和偶然的，而不是個體固有的”，“除了占學生總數(shù)的5%的超常學生與低常學生之外，其余95%左右的學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機方面并不存在什么差異”；許多學生未能取得好成績的主要原因在于缺乏合理的策略和及時、恰當?shù)闹笇?，否則所有學生都能取得優(yōu)異成績；強調教學過程中“矯正反饋”系統(tǒng)的作用。布盧姆主張用診斷性評價或事前置性評價、形成性評價和總結性評價對學習過程進行評價和反饋，以及時了解各種教學策略對達到預定目標的效果。3.目標教學在中國1986年

5、9月，布盧姆應邀到華東師大講學，他的教育目標分類學：認知領域等著作也在中國翻譯出版，此后在中國掀起了實驗和推廣目標教學的熱潮。在大量教學改革實驗的基礎上，形成了具有中國特色的目標教學模式。在此過程中，部分體育教師也在體育教學中進行了目標教學的實驗。 診斷性評價制定單元目標劃分教學單元制定課時目標教材分析 實施教學形成性評價目標達到未達目標提高要求或幫助他人 個別化矯正或指導練習新的學習內容達到目標終結性評價目標教學過程示意圖 4.目標教學應注意的問題目標教學要求明確教課程目標、單元目標和課時目標，強調以可操作和可評估的行為或指標表述教學目標，強調知識、技能和態(tài)度并重。在教學方法上，強調教師的引

6、導、幫助和學生的自覺學習，鼓勵學生相互糾正、自己示范講解和分類、分層學習。完整的目標教學大致包括學前診斷性測試確定教學內容和標準精講示范難點重點學生練習課時目標測試反饋矯正練習課時目標達成度測試形成性測試期末測試等步驟。4.目標教學應注意的問題實驗顯示在實施目標教學需要注意以下問題：班級人數(shù)過多不利于施行目標教學；不同基礎和接受能力的學生課堂達標情況有差異，不能以一時表現(xiàn)對學生下定論，也不能對所有學生按統(tǒng)一標準要求；情感態(tài)度目標評價應避免隨意性；目標教學應“小循環(huán)，快反饋，強矯正”，及時引導學生復習鞏固，課后練習，強化訓練，及時總結歸納；教師平時要注意觀察，激發(fā)和鞏固學生的運動興趣，引導他們體

7、驗和強化體育的積極意義，注意運動愛好和鍛煉習慣的養(yǎng)成。5.教育目標分類學與體育課程改革目標教學對于大面積提高學生基本知識和基本技能的學習質量效果明顯。但有人認為目標教學很費精力，實驗班所用時間比對照班大約多1015%；也有人認為體育教學中采用目標教學相對較難。1布盧姆安德森模式偏重于教師的教，與當代教育思潮強調學生自我監(jiān)控和學習能力發(fā)展有較大差異，2與此次課程改革提倡的強調學生能力發(fā)展、強調引導學生自主和探究式學習的指導思想有也有一定差距。 1 聶俊雄，雛議對目標教學的認識誤區(qū)，中等醫(yī)學教育雜志，1995/3 2 董奇，目標教學:理性的評論與思考，當代教育科學，2007/17二、運動教育模式(

8、Sport Education Curriculum)80年代以前，美國學校體育主要有以競技性運動和健身參與兩種課程模式，但較多學校采用健身運動課程。運動教育模式是西登托普(D. Siedentop)1985年正式開創(chuàng)的課程模式，它用較多時間集中教授一項競技性運動項目。它包括10個相互關聯(lián)的目標：教學生運動技術以及發(fā)展學生完成這些技術所需的身體素質；能夠欣賞和運用戰(zhàn)術；參與體育活動；學生能夠計劃和管理這項競技活動；使學生能夠作為領導、具備領導的才能；能夠與同伴合作；尊重傳統(tǒng)；具備組織、安排本項目的競賽；學會本競技項目的裁判和訓練工作；能在課外參與體育活動。2004年西登托普來華講學，運動教育模

9、式開始在中國受到關注。 1.運動教育模式的關鍵環(huán)節(jié)運動季：通常包括練習期、季前期、比賽和季后賽；時間不少于20節(jié)課。運動團隊：學生可以根據自愿原則自由組成學習團隊，也可以由體育老師根據學生能力進行團隊分組，在整個運動季中基本固定。常規(guī)賽：運動教育模式中的競賽不同于一般的教學比賽，它是按賽程有計劃進行的“正規(guī)”比賽，可以采用對抗賽、分組循環(huán)賽、聯(lián)賽等形式。季后賽：實際是正式比賽的最后一個階段，即決出最終優(yōu)勝名次的比賽。成績記錄：除比賽成績外，還包括擊球率、命中率、名次、時間、距離等。慶祝活動：慶?；顒影ㄟ\動員宣誓、邀請?zhí)貏e來賓、頒獎典禮、比賽場地的裝飾、拍攝錄像帶等。2.高中選項教學與運動教育

10、模式選項教學每個模塊（相當于運動教育模式的運動季）課時大致相當，但選項教學大多采取每學期一選的方式，實際上可以使用的課時理論上達36學時。選項教學更強調尊重學生的自主選擇。運動教育模式可運用于高中體育與健康的選項教學，更有利培養(yǎng)學生的團隊合作精神和自主學習的能力。在選項教學中采用運動教育模式可以提高學生的組織、管理能力。三、課程標準視野中的興趣1.體育學習動機學習動機是直接推動學生進行學習的一種心理動因和內部動力，是直接影響學習效果的心理條件之一，是一種學習的內在需要。1.體育學習動機推動低年級學生學習的動機主要是低層次“自尊”型或趣味型動機，隨著年齡的增長和學生社會化程度的提高，在教育的推動

11、下，學生的社會責任感和學習的社會目的性逐漸加強，學生和學習動機從受年齡、個性和學校、家庭、社會等因素影響的近景性學習動機逐步向間接的愿景性學習動機過渡。2. 體育興趣體育興趣是指學生渴望獲得體育知識、探究或參與體育活動的與積極的情緒狀態(tài)相聯(lián)系的心理傾向。體育學習興趣是一種復雜的個性品質，它推動人們去探求新知識，發(fā)展新能力。體育興趣對學生的體育行為影響很大：對體育興趣濃厚而穩(wěn)定的學生求知欲較強，通常能積極地、主動地參加體育學習；而對體育缺乏興趣和愿望的學生則很難表現(xiàn)出積極的體育學習態(tài)度。2.體育興趣興趣支配著學生的學習和活動。布魯納說：“最好的學習動因是學生對所學材料有內在興趣”，“學習的最好刺

12、激乃是對所學材料的興趣”。體育優(yōu)秀的學生往往具有較高的體育學習動機水平和強度，他們有追求的目標和學習的愿望，有濃厚的學習興趣，有堅定的學習信心以及堅強的克服困難的毅力；這些動力作用促使他們積極地努力學習，并取得優(yōu)良的成績。2.體育興趣后進的學生主要是缺乏體育學習興趣，沒有明確的學習目的和端正的學習態(tài)度，自信心不足，意志力不夠堅強，亦即體育學習動機很微弱，導致學習成績不良；而失敗的學習結果使原有的體育學習需要得不到滿足以至于原有的學習動機減弱或消退，因此，體育學習效果更壞。這種較低較弱的體育學習動機和學習效果之間的惡性循環(huán)，常使體育差生喪失體育學習的興趣和信心，乃至出現(xiàn)厭學、棄學、逃學等嚴重現(xiàn)象

13、。因此，在教學過程中，體育教師要十分重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學生的體育興趣，把它作為毎個教學階段的起始環(huán)節(jié)抓緊抓好。2.體育興趣體育興趣包括直接興趣（內在興趣）和間接興趣（外在興趣）兩個方面，直接興趣建立在因體育運動本身產生的樂趣之上，間接興趣則建立在對紀律、學習成績、教師、家長、從眾、健康等的追求上。體育運動對大多數(shù)學生來說有著強烈的吸引力，有較多的直接興趣，這種興趣能夠使他們自覺地參加各項體育活動。影響這種興趣的負面因素則有體育運動所帶來的身心的勞累、學習中的困難以及不當教學引起的反感等消極情緒。2.體育興趣在學校階段能否養(yǎng)成體育興趣和習慣，對終生體育的影響極大。全國性的調查顯示：在我國16歲

14、以上居民有66.74%的人不參加任何體育活動，其中由于缺乏體育興趣而不參加體育活動的人占了30.2。這說明學校體育對于體育興趣的形成至關重要。不恰當?shù)捏w育教學是學生對體育課程缺乏興趣的主要原因。影響廣州市區(qū)初中生學習積極性的因素影響因素男女%位次%位次對體育缺乏興趣29。70127。611活動內容不吸引人21。20212。884教師技術水平不高17。5734。917目標高不可攀16。36418。402教師指導態(tài)度不好7。27515。953同伴不夠配合4。8569。205運動能力差3。0376。756身體狀態(tài)不佳084。298盧嬋，成就動機與學生體育學習積極性的關系J，上海體育學院學報，2000

15、（1）影響廣州市區(qū)初中生學習積極性的因素表中顯示：29。70%的男生和27。61的女生把“對體育缺乏興趣”當作影響體育學習積極性的第一原因；因教師自身或教學因素（表中影響因素25項）而影響體育學習積極性的男女生各占62。40%和52。14%，由于體育基礎差（自感“運動能力差”和“身體狀態(tài)不佳”）的男女生僅分別為3。03%和11。04%。這些一方面反映了興趣是影響當前體育教學效果的重要因素，同時也反映了教師行為是影響學生體育學習興趣和積極性的首要原因。影響廣州市區(qū)初中生學習積極性的因素調查還表明了男女生在體育學習興趣和動機方面存在明顯差異。男生將“活動內容不吸引人”排在第二位，而女生則把“目標高

16、不可攀”排在第二位，這表明男生出于內部動機更注重體育課活動內容是否符合自己的體育興趣，女生則出于外部原因而對高不可攀的目標(任務)望而生畏。男生將“教師技術水平不高”排在第三位，而女生則把“教師指導態(tài)度不好”作為第三影響因素，表明男生更注重對運動技術水平的追求，故而也就希望教師具有較高的技術水平；女生自尊心較強，對教師的態(tài)度很敏感，對諷刺挖苦、簡單粗暴等尤為反感。3.體育興趣的特征體育興趣的差異性和層次性體育興趣在個體間表現(xiàn)出差異性，在個體內表現(xiàn)出層次性：有趣樂趣志趣，這也是體育興趣產生和發(fā)展的三個階段。對體育活動感到有趣是體育興趣形成的第一個階段，也是體育興趣發(fā)展的低級階段，它往往短暫易逝，

17、非常不穩(wěn)定。處于這一階段的興趣常常與對某種新奇感相聯(lián)系，隨著這種新奇感的消失，興趣也會自然地逝去。此外，生動的語言、有趣的形式，甚至某種意外變化，都可能會使學習者產生短暫的興趣。3.體育興趣的特征樂趣是興趣過程的第二個階段，它是在有趣定向發(fā)展的基礎上形成的，是興趣發(fā)展的中級階段。在這一階段中，學習者的興趣逐漸變得專一、深入起來，如喜愛足球的的中小學生很可能會成天迷戀足球而對其他活動不感興趣。志趣是興趣發(fā)展過程的第三個階段，當樂趣同學習者的人生態(tài)度、社會責任感、理想、奮斗目標結合起來時，樂趣便變成了志趣。志趣具有社會性、自覺性和方向性，是取得成就的根本動力和成功的重要保證。體育教學中所指的興趣主

18、要指第二、三層次中學生力求認識或愛好某種體育活動、并與一定的情感體驗相聯(lián)系的傾向。 3.體育興趣的特征 體育興趣的中心趨向性學生在低年齡階段對戶外活動常常有廣泛的興趣，隨著年齡的增長，在各種因素的共同作用下，這種廣泛的活動興趣會慢慢趨向于一個中心興趣。這個過程通常發(fā)生在初中階段及前后的5年左右中。在這個階段，學生學生會循著“普遍的活動興趣廣泛的體育興趣特定的體育興趣”的規(guī)律，逐漸形成把興趣集中在某一項或少數(shù)體育活動上，而對其他體育活動的興趣則相應下降。學生對體育興趣的下降或對體育活動的疏離，也通常發(fā)生在這個階段。不同水平學生體育興趣的特點69.252.653.749.5 49.541.429.

19、426.2 29.716.824.310.38.1興趣經常變動喜歡5項以上喜歡3-4個項目興趣有變化喜歡1-2個項目興趣基本不變水平2 水平4 水平5資料來源：對廣州12所中小學學生的調查17.716.1不同水平學生體育興趣的特點67.356.352.3 48.146.422.438.016.826 18.810.315.6喜歡游戲性項目出于從眾、好奇喜歡競爭性項目為了掌握技術喜歡技術性項目水平2 水平4 水平5資料來源：2004年對廣州12所中小學學生的調查3.體育興趣的特征 體育興趣的不穩(wěn)定性 體育興趣的穩(wěn)定性是指持久維持體育興趣的心理狀態(tài)，它產生于對體育的直接興趣和內部動機。低層次的體育

20、興趣容易激發(fā)也容易轉移，它會隨學生的即時體驗而變化。當學生尚未形成對體育活動持久、穩(wěn)定的興趣時，學生對體育的興趣很容易轉移或消失；即使已經產生了濃厚的體育興趣，學生對具體體育項目的興趣也可能會發(fā)生變化。為此，要求教師能把握學生興趣消退或轉移的時機，及時變換教學手段，以保持教學過程的新鮮感。3.體育興趣的特征 體育興趣的兼容性 學生的學習興趣常常是廣泛的，通常會指向不同的學習科目。有一些興趣之間存在著互相排斥的可能，如喜歡文科的未必會喜歡理科，喜歡藝術的也可能會對邏輯性較強的科目感到頭痛。但體育學習興趣和其他學習興趣之間卻不存在著這種相斥關系，無論對文科、理科或藝術科目的興趣，都不影響體育興趣的

21、形成和發(fā)展，反之亦然。4.體育課程改革視野中的興趣激發(fā)、保持學生的運動興趣，是體育教學的重要手段；培養(yǎng)學生對于體育運動持久、穩(wěn)定的興趣，從而養(yǎng)成體育習慣，是體育教學的核心目的。讓學生體驗運動的樂趣趣味、競爭、克服困難后獲得成功的樂趣、自我超越的樂趣、運動過程中的快感、愉悅的審美體驗，是激發(fā)和保持學生運動興趣的主要手段。四、感覺統(tǒng)合訓練理論(Training for Sensory Integration) 1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調 感覺統(tǒng)合是由美國心理學家、南加州大學的愛爾絲博士在1969年提出的一個概念。她一生研究運動治療法，其中最重要的是感覺統(tǒng)合研究。她首先發(fā)現(xiàn)了在313歲兒童中，有1

22、0%30%的兒童會出現(xiàn)注意力不集中、學習成績差、做作業(yè)拖拉、多動、自控能力差、動作協(xié)調不良，或是易緊張、膽小、內向、愛哭、不合群、挑食等癥候群。這些并非是智力及教育問題，而是大腦功能發(fā)育不協(xié)調。感覺統(tǒng)合是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并作出正確的應答，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運作。人體的運動、感覺與認知功能的發(fā)展與腦成熟進程并進。1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調人與外界接觸主要依靠各種身體感官與大腦之間的互動，通過看、聽、聞、摸將信息傳達到大腦，大腦再將這些信息整合，作出反應，指揮身體的動作，兩者不斷互動，形成感覺統(tǒng)合。大腦的不同部位必須經過統(tǒng)一協(xié)調的工

23、作才能完成人類高級而復雜的認知活動，包括注意力、組織能力、自我控制能力、概括和理解能力，當大腦對感覺信息的統(tǒng)合發(fā)生問題時，就會使機體不能有效運作，稱為感覺統(tǒng)合失調。沒有感覺的統(tǒng)合，將會出現(xiàn)人體內外協(xié)調障礙、結構和空間知覺障礙、聽覺語言障礙等。1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調感覺統(tǒng)合失調的種類前庭功能失調：前庭功能失調主要引起平衡失調、注意力不集中、聽覺失調、視覺失調、觸覺失調和本體感覺失調等癥狀。 平衡失調孩子頭部不能長時間平衡地置于中央，突出表現(xiàn)在上課時頭忽左忽右、忽上忽下扭動頻繁，身子也隨時變動。四肢協(xié)調功能不良，站無站相，坐無坐相，容易跌倒，經常受傷，笨手笨腳，拿東西不穩(wěn)，常掉地上，常碰撞東

24、西，害怕走平衡木。 1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調注意力不集中從嬰幼兒期就比別的孩子活動量多，精力充沛，不知疲勞。睡不好，翻身多、入睡難、夢多、夢驚、磨牙、遺尿、夜哭等。喜歡惹人，常無意識地摸別人的頭、拍肩，易惹事生非。喜歡同別人玩，但玩的時間不長，不懂得游戲規(guī)則，不能與人友好相處，甚至有攻擊性行為。安全與危險意識淡薄，喜歡打滾、爬高、從高處往下跳，甚至抓狗尾。惡作劇，上課不時發(fā)出怪叫，引人發(fā)笑。組織力差，丟三拉四，雜亂無章，書包不整潔，玩具亂七八糟。易激動。聽故事、看相聲、看電視常忍不住大叫大笑或易感動。對中肯的批評當時能承認錯誤，轉身很快又忘掉，對有點不中肯的批評就難以接受，情緒對抗，狂燥不

25、休。1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調聽覺失調注意力不集中，常有漏聽、漏題、漏作業(yè)，聽寫困難、聽不全。聽覺過于敏感又容易被吸引干擾，但對聲音的辨識力又不足，需刻意集中注意力，卻又經常失敗，容易心躁焦急。聽覺感不良容易對大聲和尖銳聲常感到驚慌或討厭，如鳴笛聲、剎車聲。聽覺處理不佳經常成為自信心不足的主要原因之一。視覺失調視覺失調不同于眼的屈光度，而是眼球功能尚未完善，視覺范圍狹小，視覺空間判斷不佳，方向和距離掌握有經常性的差誤。眼球振顫的孩子對動態(tài)的畫面容易注意力集中，如看動畫片、玩電子游戲機；而對靜止的畫面，如看黑板、看書、寫字則注意力不易集中。同時，患兒無法流利地閱讀，常出現(xiàn)多字少字，漏行，寫字跳

26、字、偏旁顛倒、出格或抄錯題、看錯符號、辨色力差、容易眼酸和害怕數(shù)學等。在生活上，患兒常會視而不見，常碰桌椅、門、墻等，常有穿衣、穿鞋穿反現(xiàn)象。患兒不喜歡目光直視，常用手式表達需要，談話時目光閃爍，追視能力較差。 1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調觸覺失調腦神經和觸覺神經關系密切，觸覺的敏感或遲鈍會影響大腦辨識能力、身體的靈活和情緒的好壞?；純撼１憩F(xiàn)出情緒上的極端不安，使父母及老師都不易溝通，膽小、內向、害怕陌生環(huán)境、粘人、愛哭、孤僻、固執(zhí)、脾氣暴躁、擲物、咬人、自己打自己。患兒特別喜歡熟悉的環(huán)境，喜接收固有的舊信息，不愿學習新東西。觸覺敏感不喜歡被觸摸，甚至連自己的物品也不讓別人碰，不喜歡擁擠、碰撞

27、，容易和別人爭吵，朋友少，人際交往不良。觸覺遲鈍對危險和疼痛反應遲鈍，喜歡被擁抱，被撫摸?；純合矚g毛茸茸的玩具或多毛的小動物，表現(xiàn)出皮膚肌渴的現(xiàn)象。語言發(fā)展能力遲緩語速慢，不愛說話，常用手勢來表達，語言不清、發(fā)音不準，有時說話不得當，語句組合邏輯性差，表達能力欠佳。 1. 感覺統(tǒng)合與感覺統(tǒng)合失調本體感覺失調本體感是肌肉、關節(jié)運動、神經組織和大腦長期互動中的協(xié)調性。如果前庭功能和觸覺不良，本體感便很難健全發(fā)展，并直接影響觀察力、創(chuàng)造力及自信心。行動障礙眼睛看不到時，便幾乎無法做出正確的動作 協(xié)調不良不會跳繩或跳繩時繩子偏在一側，慣用一側手，如不端碗、寫字畫畫左手不放上來。小肌肉、小關節(jié)運動協(xié)調性

28、差。距離感欠缺 運動能力不足 做事效率低 2.學齡兒童感覺統(tǒng)合失調狀況北京城區(qū)智力正常學齡兒童輕、重度感覺統(tǒng)合失調發(fā)生率分別為35.9%和10.3%，其中男孩（14.6%）明顯高于女孩（6.4%）；各年齡間感覺統(tǒng)合失調率無明顯差異；12.9%被調查兒童有行為問題；在行為問題兒童中有76.1%伴有輕度感覺統(tǒng)合失調，34.2%有伴有嚴重感覺統(tǒng)合失調，明顯高于非行為問題兒童（29.2%，6.7%）南京市鼓樓區(qū)539名學齡兒童感覺統(tǒng)合失調發(fā)生率為33.67%。濟南市區(qū)學齡兒童輕、重度感覺統(tǒng)合失調率分別為23.4%和13.5%；沈陽市城區(qū)兒童輕、重度失調率為32.9%和9.81%，男孩感覺統(tǒng)合失調率明顯

29、高于女孩，且以前庭功能失調發(fā)生率最高并有性別差異。不良行為的發(fā)生率統(tǒng)合失調明顯高于統(tǒng)合正常，對兒童的學習和心理健康產生負面影響。目前治療感覺統(tǒng)合失調的手段有：中樞神經興奮藥物；使用特殊的矯治設備和技術進行協(xié)調能力訓練；利用特殊訓練教具針對兒童學習能力發(fā)展不足而進行的用以增加注意力、想象力和邏輯推理能力的心理訓練；行為矯治；家庭指導等等。運動療法本質上也屬于感覺統(tǒng)合功能訓練，與其他特殊手段相比簡單易行、且無副作用。通過一系列運動療法可以改善兒童的感覺運作協(xié)調能力，在運動中提高感覺統(tǒng)合功能。2.學齡兒童感覺統(tǒng)合失調狀況郭玉芹等半年訓練對膽小、內向、粘人兒童治愈率達100%。對多動、注意力不集中、學

30、習困難兒童的顯效率達86.6%。對孤獨兒童的顯效率達87.5%。58歲兒童訓練效果最好，超過12歲效果不佳。任桂英和王玉鳳等的研究表明：感統(tǒng)訓練的效率為83.3%91.5%。訓練能明顯改善兒童的行為問題、身體運動協(xié)調性、注意力集中、情緒的穩(wěn)定等問題，并提高學習能力。感統(tǒng)訓練效果與感覺統(tǒng)合失調的嚴重程度有關。潘黎明等的研究表明，該療法對患兒感覺統(tǒng)合失調的顯效率（顯著改善率+輕度改善率）為86.3%94.5%，顯著改善率為60.0%77.8%；對行為問題的顯效率為71.4%一92.3%，顯著改善率為42.8%一61.5%；對注意力、情緒穩(wěn)定性、動作協(xié)調性和學習成績的顯著改善率依次為59.1%70.0%、45.5%一80.0%、54.5%80.0%、33.3%40.9%。3. 感覺統(tǒng)合訓