實踐基地：勞動教育的重要載體

1、實踐基地：勞動教育的重要載體 徐海嬌來源：教育家2019年第17期勞動教育，是學(xué)生德智體美勞全面開展的主要內(nèi)容之一。但當(dāng)前勞動教育在學(xué)校教育中卻 非常薄弱。2019年全國“兩會”期間，多位“兩會”代表、委員呼吁加強勞動教育，為學(xué)生補上勞 動這一課，勞動教育迎來開展的春天。勞動教育實踐基地是學(xué)生開展勞動教育實踐的基礎(chǔ)和保 障，是學(xué)校勞動教育的延伸和補充，是有效整合勞動資源、拓寬和創(chuàng)新勞動教育形式和載體的 有力抓手。勞動教育實踐基地作為學(xué)生開展勞動教育實踐活動的基礎(chǔ)平臺，在學(xué)校、社會等方 面的共同努力下，正發(fā)揮著越來越大的作用。勞動教育實踐基地作為開展勞動教育實踐的場所，越來越受到社會各界的重視。

2、一方面， 新聞媒體的廣泛關(guān)注形成了良好的宣傳效應(yīng);另一方面，各地教育行政部門加大投入，給予政 策支持，打破資源壁壘，加強區(qū)域內(nèi)勞動教育實踐基地建設(shè)。在省市區(qū)教委的統(tǒng)籌規(guī)劃下，部 分地區(qū)的中小學(xué)積極探索，建立起“北京模式”“諸暨特色”“富陽樣板”等一批具有特色的勞動教 育實踐示范基地。同時，經(jīng)過勞動體驗，許多老師家長切實感受到了學(xué)生身上的變化，勞動教 育實踐基地活動受到學(xué)校師生和家長的認(rèn)可。警惕勞動教育實踐基地的異化雖然我國勞動教育實踐基地目前正處于蓬勃開展的階段，但是也需警惕勞動教育實踐基地 的異化。勞動教育娛樂化。當(dāng)前，我國很多學(xué)校偶爾組織學(xué)生到田間、工廠車間或者勞動技校參加 的所謂“勞動教

3、育: 參加諸如“鄉(xiāng)村生活體驗營”“下鄉(xiāng)營”“農(nóng)耕嘉年華”等各類研學(xué)活動。這固 然可以讓學(xué)生走出課堂，體驗勞動的快樂，調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)生活，然而這一類型的“勞動教 育“，如果缺少有力的教育引導(dǎo)，可能就失去對于勞動、勞動過程、勞動成果及勞動者的起碼 敬畏。這種浮于外表的勞動教育實踐實質(zhì)上是一種少爺小姐式的“勞動觀光;與有價值引領(lǐng)的 “勞動教育沖目距甚遠(yuǎn)，很難真正觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感和細(xì)致的體悟，多了“觀光”的娛樂， 少了教育的厚重。勞動教育形式化。一些勞動教育實踐基地內(nèi)容空泛，形式單一，常?；煜齽趧咏逃图妓?學(xué)習(xí)，熱衷于五花八門的勞動技術(shù)教育成果展，熱衷于展示學(xué)生的手工藝作品，如金工、木 工、篆

4、刻、陶藝、剪紙、沙畫、手工制作、航模缺乏對于學(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動 習(xí)慣、勞動技能等方面的培育，存在走過場的現(xiàn)象，只追求形式而不注重內(nèi)在效應(yīng)。在這個過 程中，失去了真正意義的勞動體認(rèn)，學(xué)生可能會認(rèn)為勞動是很輕松的事情，長大以后，絕不會 像父母一樣，做那么重的體力勞動，甚至還會認(rèn)為父母是沒有本領(lǐng)的。勞動教育功利化。勞動教育實踐基地過分追求外顯的勞動成果，以成果作為衡量學(xué)生勞動 實踐的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前我國局部學(xué)校勞動教育的現(xiàn)狀。這種理念可能導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在急 功近利地追逐勞動成果以及各類成果展的榮譽稱號時，忘記勞動帶來的成就感、幸福感、創(chuàng)造 感以及對于勞動向往和熱愛的初心，甚至不惜投機取巧

5、找人包辦代勞。這種功利化的勞動教育 實踐活動，使得學(xué)生在勞動中不是肯定自己，而是否認(rèn)自己;不是感到幸福與愉悅，而是感到 不幸與挫敗。名利追求使得學(xué)生不是感到自由自覺的創(chuàng)造所帶來的享受，而是感到無處不在的 束縛與擠壓。這樣的功利化，達(dá)不到勞動教育的目的。加強勞動教育實踐基地建設(shè)勞動實踐基地建設(shè)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面開展人才的重要舉措，是國家基礎(chǔ)教育 工作中的一項重要任務(wù)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。加快勞動教育實踐基地建設(shè)，扭轉(zhuǎn) 重外延輕內(nèi)涵的開展路徑，向多層次、多形式、高質(zhì)量開展，建立長效、常態(tài)機制，以勞動教 育體驗為基本途徑，設(shè)計并組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強的勞動教育實踐活

6、動，已 經(jīng)成為當(dāng)下加強學(xué)生勞動教育的迫切需要。深化勞動內(nèi)涵，挖掘地域特色，推動勞動教育實踐基地多形式開展。主要可從兩方面入 手。第一、深化勞動教育實踐載體內(nèi)涵。以往大家對勞動教育的理解，局限于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為背 景的基于體力付出的物質(zhì)生產(chǎn)勞動，勞動教育實踐基地的形式往往局限于學(xué)工學(xué)農(nóng)、家政實訓(xùn) 等體力勞動形式。新時代隨著腦力勞動的比重不斷增加、新的勞動形態(tài)不斷形成，勞動教育應(yīng) 不斷活化勞動教育形式，整合勞動教育資源，突破傳統(tǒng)認(rèn)識，與創(chuàng)造性勞動、虛擬勞動、創(chuàng)客 思維、大數(shù)據(jù)、云計算服務(wù)等進(jìn)行新的結(jié)合。第二，充分開掘勞動教育實踐基地地域特色，避 免“千地一面 突出當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)文化、資源，把勞動教

7、育實踐基地建設(shè)融入到地方政 治、經(jīng)濟(jì)、文化開展中，因地制宜，開發(fā)具有地方特色的活動課程。重視隊伍建設(shè)，加強師資培訓(xùn)，助力勞動教育實踐基地高質(zhì)量開展。目前我國勞動教育實 踐基地師資隊伍以非專長兼職教師為主體，穩(wěn)定性不強，整體水平不高，所以建立一支數(shù)量充 足、業(yè)務(wù)精、能力強、講奉獻(xiàn)的校內(nèi)外專兼職結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍是確保勞動教育 實踐基地提質(zhì)增效的根本保障。加強勞動教育實踐基地教師隊伍建設(shè)，可從以下幾方面努力： 支持勞動教育實踐基地專設(shè)流動崗位，吸弓I一批具有專長的大國工匠、勞動模范等高技能人才 兼職任教;建立符合勞動教育實踐基地崗位特點的考核評價制度，堅持德才兼?zhèn)?，全面考?力口 大師資

8、培訓(xùn)力度，完善培訓(xùn)保障機制，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，不斷提高專業(yè)指導(dǎo)教師的育人水平。完善制度建設(shè)，構(gòu)建長效機制，保障勞動教育實踐基地規(guī)范化開展。一方面，規(guī)范各級各 類勞動教育實踐基地的規(guī)劃、建設(shè)、運轉(zhuǎn)、保障制度建設(shè)，加大經(jīng)費投入力度，積極探索“購 買服務(wù)”“校企合作”“校校合作”等模式創(chuàng)新，建立職業(yè)院校、普通高校、地方政府、中小學(xué)相 結(jié)合的協(xié)同育人新機制，促進(jìn)學(xué)校陣地與社會實踐基地的銜接互動，推動區(qū)域合作和資源共享; 另一方面，構(gòu)建勞動教育實踐基地質(zhì)量監(jiān)測制度，對勞動教育實踐基地組織管理、目標(biāo)實現(xiàn)、任務(wù)完成等制定衡量指標(biāo)，加強督導(dǎo)，推動建立勞動教育實踐基地質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機制，以評促 建，以評促改，以評促強，防范勞動教育實踐基地娛樂化、形式化、功利化，全面保障和提升 勞動教育實踐基地育人質(zhì)量?？傊?，新時期加