案例教學法對中職民法學課程的影響分析

1、案例教學法對中職民法學課程的影響分析摘要:民法學是一門應(yīng)用性很強的學科。案例教學法可以調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生解決實際法律問題的才能,在中職民法學課程中引入該方法對教學大有裨益。施行案例教學法,應(yīng)根據(jù)教學的需要和課程的專業(yè)特色來進展。關(guān)鍵詞:中職法律課;民法學;案例教學法;應(yīng)用在教學過程中,好的教學方法能在師生之間搭建起良性溝通橋梁。近年來,源自英美法系判例教學法的案例教學法在我國法學教育中逐漸推廣。由于法學是一門應(yīng)用性很強的學科,加強其理論性教學,注重案例教學法,已在法學教育領(lǐng)域形成共識。盡管在理論中案例教學法已被廣泛運用,但對于怎樣結(jié)合學科特點和學生特質(zhì),將該方法的效果和功用充分發(fā)揮

2、,仍是一個值得考慮的問題。本文擬就案例教學法在中職民法學課程中的施行淺抒己見,以期推進法律課程教學形式的改革。案例教學法的特點在法學教學中,案例教學法是指老師結(jié)合詳細的教學目的,組織、引導學生對某些真實案例或虛擬案例進展分析、討論,以進步學生綜合運用所學法律知識和其他相關(guān)知識解決實際問題才能的一種教學方法。案例教學法是一種靈敏、生動的教學方法,它可以實現(xiàn)老師和學生共同參與教學過程的雙向互動。案例教學法通常包括以下環(huán)節(jié):(1)老師呈現(xiàn)案情;(2)在老師啟發(fā)下學生考慮和分析;(3)不限形式的群體討論;(4)學生得出結(jié)論,老師歸納總結(jié);(5)知識的延伸性學習;(6)教學效果的評價或考核。傳統(tǒng)的法律課

3、程教學主要是純粹性的法律理論的傳授,以課堂的講解為主,老師多是向?qū)W生灌輸知識,這種方法容易忽略師生的互動,使得法律教學和法律職業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)。案例教學法是由詳細的實例出發(fā),從特殊到一般進展演繹。通過以案論法,以案說理,學生在老師的指導下積極參與研討和發(fā)言,可以逐步培養(yǎng)獨立考慮、分析推理的才能以及表達才能。它將形象生動的案例情節(jié)與枯燥的理論知識相結(jié)合,既便于學生感受認知,又有助于活潑沉悶的課堂氣氛,從而促進師生的雙向交流,激發(fā)學生學習的興趣。因為上述優(yōu)勢,許多法學院系都不同程度地在教學中探究和使用案例教學法,也獲得了一定的效果。開展案例教學的必要性民法學是中職法律學校的一門核心課程。民法的知識博大精

4、深,體系繁蕪龐雜。中職法律教學,由于學生的文化根底較薄弱,老師的任務(wù)主要是幫助他們系統(tǒng)化掌握民法的重要概念、原理、制度等根底性問題,不要求在知識的深度上過于挖掘。但學生所學的不應(yīng)只限于民法學的一般性理論知識。民法也是一門實用性很強的學科,它是標準市場經(jīng)濟中財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的根本法律,和每一個普通人的日常生活息息相關(guān)。因此,老師假如只囿于傳統(tǒng)的課堂講授,學生接觸到的全是抽象而枯燥的理論,他們將難以掌握民法學科的應(yīng)用價值,會對理論中的法律問題束手無策。老師應(yīng)以根底的理論知識為載體,培養(yǎng)學生正確的思維方法和分析才能,使他們可以學以致用,結(jié)合社會生活背景和特定的法律情境實在地運用民事法律知識解決實際

5、問題。從職業(yè)需要看,中職法律學校培養(yǎng)的是根底性和輔助性法律崗位的工作者,強調(diào)對學生職業(yè)技能、理論才能的培養(yǎng)。案例教學法可將民法學理論與鮮活的社會景象、司法理論融為一體,讓學生投入到真正的事實環(huán)境中,觀察到法律理論,使其法律職業(yè)的思維才能和技能得到訓練。如在學習瑕疵法律行為時,法律條款對于無效法律行為、可撤銷法律行為及效力未定法律行為的規(guī)定只有寥寥數(shù)語,書本上的理論闡述也文字不多,但是這些行為的涵義、類型劃分、法律效力等是比擬復雜的,學生學習起來非常容易混淆,運用起來有一定難度。老師在講授時應(yīng)針對各類法律行為列舉豐富的案例加以解釋和說明,讓學生理解到生活中的法律行為的詳細表現(xiàn),幫助學生將法律文本

6、和現(xiàn)實的法律問題結(jié)合起來。所以,討論中職法律課程有效教學形式,宜將案例教學法作為理論性教學的重要一環(huán)加以研究。案例教學法的施行中職法律課施行案例教學法,不應(yīng)盲目地簡單照抄其他學?；蛘n程的固有形式,要根據(jù)教學的需要和課程的專業(yè)特色來進展。(一)案例教學法是一種輔助性教學方法由于我國是成文法系國家,受大陸法系國家法律文化影響較大,在我國并無英美法系中“遵循先例的傳統(tǒng)。承接大陸法系之對全部社會關(guān)系加以理性設(shè)計和安排的特點,我國法學教學的主要內(nèi)容是通過老師的講授來解釋法律理論和成文法規(guī)及其運用。雖然案例教學法具有注重理論性教育的優(yōu)勢,但并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂講授。因為學生只有在純熟掌握法學理論知識的

7、根底上才有才能對案例進展分析和討論。故在進展中職民法學教學時,老師仍應(yīng)以對書本理論的系統(tǒng)化傳授為主,從而使學生能構(gòu)建起完好的、具有邏輯性和條理性的民法學科知識體系。案例教學法宜作為一種輔助性的教學手段穿插其中,主要用來解決教學難點和疑點。通過案例的學習使學生融會貫穿蘊含在其中的法律原理和法律精神,從而啟發(fā)和引導學生,促進他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實際才能。案例應(yīng)按照教學進度、配合教學設(shè)計來選擇。既可以針對學生易困惑的問題選用簡短的案例對應(yīng)性地闡釋說明,也可以在假設(shè)干章節(jié)教學完畢后,選用略微復雜的綜合性案例將相關(guān)知識要點全部涵蓋進去,以到達復習穩(wěn)固、歸納總結(jié)的目的。由于民法學課程的內(nèi)容比擬多,老師在授

8、課時應(yīng)合理分配時間,要在保證學生完好學習根底理論的前提下適當?shù)匕才虐咐虒W,將其作為一種補充教學手段。(二)選擇案例的標準現(xiàn)實社會中發(fā)生的各類民事法律案例或法律事件數(shù)量繁多。如要把案例恰當?shù)剡\用到相關(guān)教學環(huán)節(jié)中,完成既定的教學目的并到達理想的教學效果,挑選案例須遵循一定的原那么。案例應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性案例教學法始終是實現(xiàn)教學方案和安排的手段和途徑,因此老師應(yīng)以教學目的為核心來運用這一方法。案例的選擇,應(yīng)圍繞教學目的的施行而進展,與所教授的課程內(nèi)容相契合,即所選案例均應(yīng)能恰如其分地表達出案情與所講授法律規(guī)那么內(nèi)涵、課程要求的對應(yīng)關(guān)系。法律情境的分析、考慮的方向以及案例問題的解決都不可能脫離特定的教學內(nèi)

9、容,老師必須考慮到所采用的案例與教學理論觀點或相關(guān)主題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),突出案例與理論的關(guān)聯(lián)度,使案例真正為教學效勞。應(yīng)防止采用牽強附會、與理論知識點無多大聯(lián)絡(luò)的案例。案例應(yīng)具有典型性法律關(guān)系在社會生活中的詳細表現(xiàn)是千差萬別的,而典型案例往往是將某種法律關(guān)系最具普遍性、規(guī)律性的特質(zhì)展現(xiàn)出來。學習典型案例有助于學生掌握法學知識的核心精華和法律精神中最本質(zhì)的成分。中職民法課程中采用的案例應(yīng)集中概括相關(guān)的理論要點,與所教授的課程內(nèi)容相契合,具有代表性和一定的專業(yè)深度。可選擇反映社會熱點、有一定影響的案件。如在講解民法的公序良俗原那么時,筆者向?qū)W生介紹了2001年發(fā)生在四川瀘州的“二奶遺贈糾紛案。學生對這個

10、案件中的法律關(guān)系表現(xiàn)出非常濃重的興趣,紛紛發(fā)言表達自己的觀點,在課堂上引發(fā)了劇烈的討論。通過課堂上的爭論和學習,學生深化體會到公序良俗原那么所涉及的不同利益沖突和價值觀沖突,對這個內(nèi)涵非常模糊、在學理和司法理論中均難以界定的原那么有了進一步的認識。案例的內(nèi)容應(yīng)貼近現(xiàn)實案例可以是真實的案例,也可以是經(jīng)過老師加工、提煉之后的虛擬案例,但都應(yīng)是源于生活、在現(xiàn)實世界中確有發(fā)生或存在的,是客觀事件的真實反映。老師在課堂上引入案例,目的是再現(xiàn)與社會現(xiàn)實一樣或相似的法律情境,讓學生身處其中,將現(xiàn)實中的問題與所學的法律知識相結(jié)合,進展考慮、判斷和領(lǐng)悟。因此,只有與社會現(xiàn)實嚴密相扣的案例才可能引起學生的共鳴,使

11、學生在學習過程中有真切感,同時讓學生將學到的知識運用到法律理論中,而非紙上談兵。但是,老師應(yīng)注意,不應(yīng)為了博得學生的暫時關(guān)注而過于渲染案例的情節(jié),學生為了聽故事而學案例就是本末倒置了。案例難度應(yīng)適中由于受中職學生文化根底較薄弱等因素所限,在民法教學中采用的案例難易程度應(yīng)與學生的承受才能和理解才能相當。假如案情過于簡單,答案一目了然,就無法留下考慮和發(fā)揮的空間,學生會覺得平淡無味而喪失學習興趣。假如案例太復雜,篇幅過長或信息量過大超出學生的解決范疇,讓學生望而生畏不知從何下手,那么有違施行案例教學法的初衷。(三)案例教學對老師的要求有效地施行案例教學法,對老師的專業(yè)素養(yǎng)和教學才能有一定的要求。一

12、方面,老師應(yīng)充分理解教材內(nèi)容的編排,對所教授知識的重點、難點,對學生的學習才能及興趣所在等非常熟悉,這樣才能根據(jù)教學需要選擇合適的案例并順利駕馭教學過程。另一方面,老師要廣泛閱讀,盡量搜集新穎、具代表性、富有啟發(fā)意義的案例資料,不斷積累豐富的素材。老師要秉承開放的教育指導思想,不囿于案例已有的標準答案,而要深化挖掘案例的本質(zhì)、內(nèi)涵及其中隱含的法律問題、社會問題,引導學生用發(fā)散性、拓展性的思維去學習和考慮。案例教學還可借助多媒體課件、視頻資料等手段更加形象地再現(xiàn)案情,豐富學生的視覺感受,增強學生參與教學的興趣。(四)鼓勵學生積極參與施行案例教學法的目的,是讓學生在學習中變被動為主動,由單純的承受

13、知識轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性地探求知識。因此,學生應(yīng)在教學中居于主體地位,他們的參與程度是評價案例教學法施行效果的關(guān)鍵因素。老師要擅長組織、引導學生圍繞教學目的展開對案例的學習分析活動,給學生充分的表達時機,鼓勵學生積極參與,讓學生從詳細案例中引申出相應(yīng)的理論,擁有自己的認識和觀點。學生只有經(jīng)歷了探尋答案的思維加工過程,其分析問題和解決問題的才能才能有效進步。如在學生討論學習人身損害賠償案件的死亡賠償金問題時,筆者首先將學生分成假設(shè)干小組,讓他們利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上搜集近年來的典型案例,并查找此方面的法律、法規(guī)、地方性法規(guī)和司法解釋的相關(guān)規(guī)定。然后,在課堂上圍繞著案例、法規(guī)資料,通過將學生陳述、老師歸納、觀看視頻短片相結(jié)合的方法使他們細致地理解到我國目前“城鄉(xiāng)有別,同命不同價死亡賠償金制度的現(xiàn)狀和存在的突出問題。學生針對這些問題再按組別進展群體討論,各組推選代表發(fā)言交流心得和啟示,最后老師點評并作總結(jié)。通過這樣的學習,學生對我國死亡賠償金制度的弊端和改革的措施進展反思,深化體會到了生命的無價性和生命權(quán)的平等性這些現(xiàn)代民法追求的根本價值。案例教學法使學生可以主動地承受知識和運用知識,他們不僅學到了相關(guān)法律原理,而且也逐步領(lǐng)會到了正確適用法律的方法。注釋:該案有“中國公序良俗第一案之稱。此案最后判決發(fā)生在2001年10月11日,關(guān)于其資料,可以從當時許多媒體的報道中查閱。參考文