幼兒園課程第六章幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課件

1、 第六章 幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域電子課件12目錄 健康教育與幼兒園課程語言教育與幼兒園課程34數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程科學(xué)教育與幼兒園課程56目錄 美術(shù)教育與幼兒園課程音樂教育與幼兒園課程7社會(huì)學(xué)習(xí)與幼兒園課程 第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 （一）兒童健康的有關(guān)理論 對(duì)于兒童來說，健康是首位重要的。兒童正處于迅速的生長發(fā)育階段，身心發(fā)育和發(fā)展尚未完善，對(duì)疾病的抵抗力和對(duì)心理壓力的承受力弱，對(duì)于各種自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差，因此，實(shí)行必須對(duì)兒童實(shí)行保育和教育。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教

2、育 保育和教育的實(shí)行不僅有利于兒童身體的健康成長，而且會(huì)對(duì)他們一生的身心健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。 健康是人維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，并外界環(huán)境保持平衡的完美狀態(tài)。 健康是多方面因素相互交叉、滲透、影響和制約的結(jié)果。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育（二）兒童健康教育理論與實(shí)踐 由于社會(huì)文化背景的差異以及時(shí)代的不同，人們對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，以及健康教育的職能和內(nèi)容也會(huì)有所不同。多年以來，人們?cè)诓粩嗵剿骱脱芯?，?duì)健康教育不斷賦予新的涵義。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 1954年，世界衛(wèi)生組織的“健康教育專

3、家委員會(huì)”提出的報(bào)告指出：“健康教育和一般教育一樣，關(guān)系到人們知識(shí)、態(tài)度和行為的改變。一般說來，它致力于引導(dǎo)人們養(yǎng)成有益于健康的行為，使之達(dá)到最佳的健康狀態(tài)?！钡谝还?jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 學(xué)齡前兒童自進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)起，就開始接受正規(guī)的和非正規(guī)的教育，但無論哪種類型的幼兒園課程，都包含了對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施的健康教育。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育（一）幼兒園健康教育的目標(biāo) 幼兒園健康教育是為兒童提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，旨在提高兒童對(duì)健康知識(shí)的認(rèn)知水平，培養(yǎng)有益于健康的行為方式和習(xí)慣，改善對(duì)

4、待個(gè)人和群體健康的態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。因此，幼兒園課程中的健康教育的目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 幼兒會(huì)認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要； 幼兒會(huì)認(rèn)同自身對(duì)維護(hù)健康的責(zé)任性； 幼兒會(huì)初步獲取改進(jìn)或保持自身健康的策略和方法； 幼兒會(huì)比較安全的行為和有危害的行為；第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 幼兒會(huì)初步運(yùn)用處理緊急事件的技能。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育（二）幼兒園健康教育的內(nèi)容 幼兒園健康教育的內(nèi)容主要有以下

5、幾個(gè)方面：1.身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力 培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)兒童積極參與到各種形式的體育活動(dòng)和戶外游戲中，在活動(dòng)中通過走、跑、跳、鉆、爬、攀、投擲等基本動(dòng)作的不斷第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育練習(xí)，提高身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力，以便更好地適應(yīng)環(huán)境。2.個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣 在幼兒期，要培養(yǎng)的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣主要有： 生活自理能力。例如，學(xué)會(huì)自己洗臉、刷牙、穿脫衣襪、疊被、吃飯、收拾整 理玩具和用品，等等。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 有規(guī)律的生活習(xí)慣。例如，訓(xùn)練按時(shí)睡眠、定

6、時(shí)定量飲食、定時(shí)大小便等良好的生活習(xí)慣。 學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。例如，培養(yǎng)良好的閱讀和繪畫習(xí)慣，保持正確的坐姿，保證學(xué)習(xí)用品擺放的整潔度，注意用眼衛(wèi)生，等等。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 清潔衛(wèi)生習(xí)慣。例如，養(yǎng)成勤洗手、勤洗頭、勤洗澡、勤換衣、勤理發(fā)、勤剪指甲的衛(wèi)生習(xí)慣，不要用手挖耳、摳鼻、揉眼，等等。3.心理衛(wèi)生教育 心理衛(wèi)生教育的內(nèi)容包括逐步增強(qiáng)幼兒自身心理強(qiáng)度，增強(qiáng)對(duì)內(nèi)外壓力的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、容忍和解決問題的能力，第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育以更好地適應(yīng)社會(huì)生活，具體包括：培養(yǎng)積極的情緒和情感

7、，改善與人交往的技能，建立良好的入際關(guān)系，形成安全感和信任感，增強(qiáng)積極的自我意識(shí)，發(fā)展自尊、自信和自我控制的能力，等等。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育4.生活方式教育 對(duì)幼兒生活方式的健康教育包括飲食與營養(yǎng)衛(wèi)生教育、休息與娛樂衛(wèi)生教育、消費(fèi)衛(wèi)生教育、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生教育等。通過健康教育，幫助幼兒在不斷地學(xué)習(xí)中，形成文明、健康的生活方式第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 5.環(huán)境衛(wèi)生教育 環(huán)境衛(wèi)生教育的內(nèi)容主要是讓幼兒懂得保護(hù)和美化環(huán)境與增進(jìn)健康的關(guān)系。逐漸形成保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的社會(huì)責(zé)任感，并落實(shí)于自身的行為

8、，如：保持公共場所的清潔、不亂丟果皮紙屑、不隨地吐痰，等等。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育6.安全教育 對(duì)幼兒進(jìn)行的安全教育，其內(nèi)容主要是提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)付緊急事件的技能和方法，并能自覺遵守有關(guān)安全制度和行為規(guī)范。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育7.性教育 對(duì)幼兒實(shí)施的性教育，要讓幼兒逐步學(xué)習(xí)各種有關(guān)的性知識(shí)，防止幼兒產(chǎn)生性壓抑和性神秘感，培養(yǎng)幼兒具有正確的性別自我認(rèn)同和性角色意識(shí)。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育（三）幼兒園健康教

9、育的途徑和方法 正規(guī)的幼兒園健康教育可以通過與課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域（如語言、科學(xué)、社會(huì)、音樂、美術(shù)、品德教育等）進(jìn)行，或通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域（如體育、運(yùn)動(dòng)、健康，等等）進(jìn)行，也可以通過單元、主題等進(jìn)行。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 幼兒一日的生活中，除了常規(guī)的健康教育外，還充滿了非正規(guī)的健康教育，例如，對(duì)幼兒個(gè)體的日常生活或集體活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒的游戲活動(dòng)等。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 由于各類幼兒園性質(zhì)、教育理念等多方面因素的不同，不

10、同幼兒園課程往往采用不同的方法，或側(cè)重運(yùn)用某些方法。幼兒園健康教育中常用的方法有講解、討論、示范、情景演示、動(dòng)作和行為練習(xí)、參觀訪問等。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育 （一）先天論 先天論的代表喬母斯基在20世紀(jì)五六十年代提出，兒童先天具有一種“語言獲得裝置”。語言獲得裝置中存在一套普遍的語法規(guī)則。當(dāng)原始的材料（母語）輸入該系統(tǒng)時(shí)，“語言獲得裝置”就對(duì)語言輸入材料進(jìn)行過濾和選擇，使普通語法轉(zhuǎn)換成母語的語法，并運(yùn)用第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育這些語法實(shí)現(xiàn)深層結(jié)構(gòu)向表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，使有限的規(guī)律

11、創(chuàng)造出無窮的句子，從而使兒童能聽懂和說出從來沒有接觸過句子。換句話說，喬母斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語言是通過期限天具有的“語言獲得裝置”發(fā)展而來，而非后天獲得的。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育（二）建構(gòu)主義理論 皮亞杰認(rèn)為，語言發(fā)展是人與環(huán)境之間的交互作用的結(jié)果，是一個(gè)順應(yīng)和同化的適應(yīng)過程。他將幼兒期分成幾個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都有某些類型的語言和行為特征。皮亞杰將語言發(fā)展看成是與幼兒邏輯思維、判斷和推理能力的發(fā)展齊步并進(jìn)的，語言發(fā)展能夠反映這些能力的發(fā)展水平。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育 然而，當(dāng)幼

12、兒機(jī)體內(nèi)部發(fā)生了變化，他就會(huì)與環(huán)境發(fā)生交互作用，在下一個(gè)發(fā)展階段之前，將各種因素吸收到自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。根據(jù)他的理論，幼兒語言發(fā)展過程是由遺傳、成長和經(jīng)驗(yàn)共同產(chǎn)生的。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育（三）行為主義理論 行為主義理論家們認(rèn)為，在兒童生活的外部環(huán)境中，有影響作用的人，能對(duì)兒童的語言起示范作用，用各種方法強(qiáng)化幼兒的反應(yīng)，塑造幼兒的反應(yīng)，直到兒童的語言與外部環(huán)境中有影響作用的人所示范的相一致為止。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育（四）對(duì)幼兒園課程中的語言教育的理性思考 研究人員對(duì)兒童語言發(fā)

13、展的研究已有超過一個(gè)世紀(jì)的歷史，喬姆斯基的理論曾在很大程度上帶動(dòng)了這個(gè)領(lǐng)域的研究。然而，有關(guān)兒童語言獲得的研究大部分與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育沒有發(fā)生直接的關(guān)系，因?yàn)檫@些研究往往以幼小兒童為研究對(duì)象。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育 同時(shí)，有關(guān)環(huán)境如何影響兒童語言獲得的研究也微乎其微。但是，各種有關(guān)兒童語言獲得和發(fā)展的理論和假說，還是能在一定程度上幫助教師了解由這些理論引發(fā)出來的對(duì)幼兒語言教育的思考。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育（一）幼兒園語言教育的目標(biāo) 幼兒園語言教育旨在通過有計(jì)劃的教育活動(dòng)，促

14、進(jìn)兒童的健康成長。通過培養(yǎng)有計(jì)劃的教育活動(dòng)增強(qiáng)幼兒運(yùn)用語言與人溝通的能力，提高幼兒思維的水平，滿足幼兒欣賞語言美的需要。因此，幼兒園課程中的語言教育目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育 教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)傾聽別人說話，并能聽懂日常用語； 讓幼兒能樂于與別人溝通，自由表述自己的想法和感受； 使幼兒喜歡學(xué)認(rèn)常見的文字； 使幼兒喜歡聆聽和閱讀文學(xué)作品。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育（二）幼兒園語言教育的內(nèi)容幼兒園語言教育的主要內(nèi)容有： 詞匯：豐富幼兒的詞匯，主要是實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、形容

15、詞、數(shù)詞、量詞、代詞等），正確理解詞義，并教會(huì)他們?cè)谌粘Ｉ詈突顒?dòng)中正確運(yùn)用這些詞匯。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育 口語表達(dá)：讓幼兒學(xué)會(huì)聆聽，完整、流暢地講述（看圖講述、繪畫講述、拼圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情景講述、描述實(shí)物、續(xù)編故事等）。講述與朗誦兒童文學(xué)作品：理解兒童文學(xué)作品的內(nèi)容，學(xué)會(huì)藝術(shù)語言、能準(zhǔn)確地復(fù)述作品中的故事等。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育（三）幼兒園語言教育的途徑和方法 正規(guī)的幼兒園語言教育可以通過與課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域（如健康、社會(huì)、音樂、美術(shù)、品德教育、科學(xué)等）

16、進(jìn)行，也可以通過幼兒園課程中與語言直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域（如語言、閱讀、文學(xué)欣賞等）進(jìn)行。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育 在兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展與教育的研究領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等不同領(lǐng)域的專家、學(xué)者都從不同的角度展開了多方面的研究，在呈現(xiàn)研究結(jié)果的同時(shí)也形成了具有一定代表性的理論思想和流派，它們各自提出了對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)以及幼兒數(shù)學(xué)教育的闡述和理解的不同觀點(diǎn)和理解。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育（一）數(shù)學(xué)是一種訓(xùn)練 學(xué)者如波魯費(fèi)和古德（Brophy，J&Good，

17、TL，1986）、普特內(nèi)姆（Putnam，RTet al，1990）等人因?yàn)椴粷M以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)研究和理論，曾嘗試通過過觀察教師的行為（過程）以及測定這些行為對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績和態(tài)度的影響（結(jié)果），從而建立了一種有效的教學(xué)模式。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育 他們認(rèn)為，兒童數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績低下原因是因?yàn)榻處煕]有以正確、有效的方式去引導(dǎo)和傳授知識(shí)給學(xué)生。因此，應(yīng)該給予教師有效的訓(xùn)練，用以采用正確的方式引導(dǎo)和教育兒童。這些學(xué)者試圖確定一些能被有效教學(xué)的教師運(yùn)用的教學(xué)技能和方法。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的

18、數(shù)學(xué)教育（二）數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu) 這種觀點(diǎn)認(rèn)為，是在主動(dòng)的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，而非在吸收或接受數(shù)學(xué)知識(shí)。與其他知識(shí)一樣，數(shù)學(xué)知識(shí)也是幼兒聯(lián)系新的信息，或他們運(yùn)用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的。幼兒的學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，學(xué)習(xí)意味著人能以一種新的見解思考問題，這種新的見解來自內(nèi)部。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育（三）數(shù)學(xué)教學(xué) 構(gòu)建主義觀點(diǎn)提出了在數(shù)學(xué)教育的運(yùn)用問題，并開展了兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。所有這些研究大致可分為兩個(gè)方向。 一種觀點(diǎn)也主張運(yùn)用操作性材料，但是對(duì)教師的教學(xué)作了限制。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼

19、兒園課程中的數(shù)學(xué)教育 坎普貝爾（Campbem PF，1997）等人以認(rèn)知研究為其組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，使幼兒在活動(dòng)中積極參與問題的解決，而此過程對(duì)幼兒既有挑戰(zhàn)性，又能使他們獲得數(shù)學(xué)概念。這些活動(dòng)還可以被用以刺激幼兒去聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)新的知識(shí)或去產(chǎn)生策略或過程。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育 由于要給以幼兒解決問題的機(jī)會(huì)，教師不用計(jì)劃一個(gè)特別的程序或期待幼兒以教師預(yù)定的方式運(yùn)用材料。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中分享他們的想法和發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法時(shí)，他們會(huì)頻頻建構(gòu)各種策略。這種方法不是簡單的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，相反，教師必須提出能刺激幼兒合適的概念重組的教育任務(wù)

20、。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育 要做到這一些，教師要能夠懂得幼兒對(duì)數(shù)學(xué)理解的發(fā)展程序，以及幼兒即時(shí)的數(shù)學(xué)理解水平，也要能夠堅(jiān)持正確的、可歸納的和有效的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還要能夠?qū)τ變禾岢瞿艽龠M(jìn)每個(gè)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展而不貶低任何幼兒理解水平的問題。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育（四）社會(huì)交往和數(shù)學(xué)教育 社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)定幼兒在課堂中進(jìn)行社會(huì)交往對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的。 社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為：認(rèn)識(shí)活動(dòng)的社會(huì)性是極其重要的，它不應(yīng)被看成一種純粹的個(gè)人行為，而必然有一個(gè)在不同個(gè)體之間進(jìn)行表示、交流、協(xié)

21、作、批評(píng)、反思、改進(jìn)的過程。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育 社會(huì)建構(gòu)主義與建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育都認(rèn)為兒童建構(gòu)和創(chuàng)建數(shù)學(xué)的能力不是通過觀摩或模仿習(xí)得的，而是通過意義建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，并以此為核心。但相對(duì)說來，建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是兒童的自主建構(gòu)、個(gè)體建構(gòu)，而社會(huì)建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的則是兒童的共同建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育（五）對(duì)幼兒園課程中數(shù)學(xué)教育的理性思考 對(duì)于年幼兒童來說，從呱呱墜地、牙牙學(xué)語一直到進(jìn)入幼兒園，其生活的環(huán)境是在不斷擴(kuò)展和豐富的，但無論是家庭、幼兒園、社

22、區(qū)還是自然界，在其生活的現(xiàn)實(shí)世界中所出現(xiàn)的事物無不充滿了數(shù)和形。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育 如孩子看到自己的一只小手有五個(gè)手指，他們組細(xì)、長短各不一樣；小兔子有兩只長長的耳朵、兩只紅紅的眼睛，還有三瓣嘴唇、四條腿和一條短短的尾巴；天上的星星一閃一閃的，像無數(shù)雙小眼睛一眨一眨的；玩具積木有長方體的、正方體等幼兒在自己生活的環(huán)境中，不斷感知著數(shù)、量、形、空間、第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育時(shí)間、類別、次序等數(shù)學(xué)知識(shí)，可以說，數(shù)學(xué)存在于兒童生活的每一個(gè)角落，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正是兒童感知和認(rèn)識(shí)客觀世界的

23、需要。 第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育 （一）幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo) 幼兒園數(shù)學(xué)教育旨在通過為兒童提供有計(jì)劃的與數(shù)、量、形、時(shí)間和空間有關(guān)的教育活動(dòng)，激勵(lì)幼兒以自主的和與人合作的方式獲得有關(guān)事物之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)理知識(shí)。因此，幼兒園課程中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)包括以下一個(gè)方面：第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育 （1）幼兒會(huì)主動(dòng)思考數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系； （2）幼兒會(huì)積極動(dòng)手操作，并提出與事物數(shù)量有關(guān)的問題； （3）幼兒會(huì)初步運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決日常生活中的一些問題。 （4）幼兒會(huì)運(yùn)用自己的方式表達(dá)

24、對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，并在與人交流的過程中加以調(diào)整；第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容 在幼兒園課程中，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面： （1）數(shù)字與運(yùn)算。 （2）測量。（3）幾何和空間感。（4）數(shù)據(jù)分析和概率。（5）邏輯思維第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑和方法 一般而言，在幼兒的每日生活活動(dòng)中，教師組織或安排專門的時(shí)間讓兒童參加的專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)既可以可以將數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容落實(shí)在以幼兒個(gè)別或小組活動(dòng)為主的區(qū)角活動(dòng)的形式上，也可以是相對(duì)獨(dú)立的、以數(shù)學(xué)

25、內(nèi)容材料為主的集體性數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式開展。第三節(jié) 數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育 這兩種形式構(gòu)成了幼兒園課程中數(shù)學(xué)教育的主要途徑。 通常情況下，不同幼兒園數(shù)學(xué)教育課程常采用不同的方法或側(cè)重運(yùn)用某些方法。數(shù)學(xué)教育中較常用的方法有比較法、操作法、游戲法、尋找法、討論、發(fā)現(xiàn)、講解、練習(xí)等。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 學(xué)齡前幼兒與生俱來的對(duì)世界的好奇感，使他們從出生的那一刻起，就開始通過運(yùn)用各種感官，來獲取客觀世界的各種信息。但科學(xué)教育進(jìn)入幼兒園課程的領(lǐng)域的時(shí)間卻較晚。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科

26、學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 在最初的學(xué)齡前幼兒教育機(jī)構(gòu)里，教師讓幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物動(dòng)物，培育植物，組織與這些自然現(xiàn)象有關(guān)的活動(dòng)，講述與這些自然有關(guān)的故事，但其目的只是為了單純的欣賞，而非讓兒童在不斷與自然的接近與感受中理解這些現(xiàn)象發(fā)生的原因。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 科學(xué)教育大約在19世紀(jì)二三十年代的學(xué)齡前幼兒教育機(jī)構(gòu)中開始出現(xiàn)，其將教育的目標(biāo)更多地放在對(duì)科學(xué)概念和方法的理解上了。 在科學(xué)教育中，教（學(xué)）什么和如何教（學(xué)）主要取決于對(duì)科學(xué)概念和科學(xué)教育的性質(zhì)的理解。有關(guān)幼兒科學(xué)教育的各種研究和形成的多種想法對(duì)幼兒園課程的編制產(chǎn)

27、生了一定的影響。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育（一）科學(xué)是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng) 將科學(xué)看成是一個(gè)有關(guān)物質(zhì)世界的知識(shí)系統(tǒng)，這種觀點(diǎn)由來已久。依據(jù)這種觀點(diǎn)，為學(xué)齡前幼兒編制的課程應(yīng)讓它們從幼兒早期開始就逐漸地積累，并包含對(duì)他們來說是最為有用的科學(xué)事實(shí)。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 多年以來，從事科學(xué)教育的教育工作者將龐大的科學(xué)知識(shí)歸納為一套概念系統(tǒng)，使幼兒在教育科學(xué)的過程中能將個(gè)別的知識(shí)與有關(guān)整個(gè)世界的科學(xué)知識(shí)的概念系統(tǒng)聯(lián)系在一起。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科

28、學(xué)教育（二）科學(xué)是一個(gè)研究過程 這種觀點(diǎn)認(rèn)為，科學(xué)是產(chǎn)生和證實(shí)知識(shí)的一種方法，是科學(xué)家們通過觀察、假設(shè)、控制條件和驗(yàn)證假設(shè)的過程，完成整個(gè)研究的過程。這種科學(xué)研究的過程被有些研究人員認(rèn)作是幼兒科學(xué)教育的主要方面，因此，科學(xué)教育的主要目標(biāo)在于發(fā)展兒童觀察、交流、預(yù)測和第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育推理等一系列技能方面，其目的在于為幼兒今后進(jìn)行更復(fù)雜的科學(xué)教育打好基礎(chǔ)。 （三）科學(xué)教育的建構(gòu)主義觀點(diǎn) 持建構(gòu)主義立場的學(xué)者們認(rèn)為，研究學(xué)齡前兒童科學(xué)教育，能夠幫助人們確定培養(yǎng)兒童科學(xué)思維的有效過程。首先要將它與幼兒認(rèn)知發(fā)展區(qū)分開來。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼

29、兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 研究幼兒認(rèn)知發(fā)展，能讓人們理解在教育方面幼兒的發(fā)展所具有的力量（例如，認(rèn)識(shí)不規(guī)則事件的能力），以及幼兒關(guān)于某種概念所常有的錯(cuò)誤。 （四）對(duì)幼兒園課程中科學(xué)教育的理性思考 學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的價(jià)值何在？學(xué)齡前兒童能否真正意義上獲得科學(xué)概念？第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 學(xué)齡前兒童應(yīng)如何進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的教育？在編制幼兒園課程時(shí)，科學(xué)教育應(yīng)如何定位？在對(duì)幼兒園課程中的科學(xué)教育進(jìn)行思考時(shí)，必然會(huì)涉及這些問題。 皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識(shí)論的立場出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的幼兒的自發(fā)概念。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程1

30、2兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 他認(rèn)為，只有幼兒的自發(fā)概念，才能真正使人直接地了解幼兒思維的獨(dú)特性質(zhì)，因?yàn)橛變涸谛纬蛇@類概念時(shí)留下了自己思維特征的印記。皮亞杰對(duì)非自發(fā)概念并不以為然，他認(rèn)為，與其說非自發(fā)概念反映的是幼兒的思維，倒不如說是幼兒掌握成人思想的程度和性質(zhì)。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 在幼兒園課程中，科學(xué)教育雖然與正規(guī)教育活動(dòng)（教學(xué)）和科學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的非正規(guī)教育活動(dòng)（游戲）不可能絕然區(qū)分，但一般而言，一些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識(shí)，則主要可以讓幼兒通過較為正規(guī)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)而獲得。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程1

31、2兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 維果茨基所謂的“日常概念”或皮亞杰所謂的“自發(fā)概念”，亦或其他建構(gòu)主義學(xué)者所謂的“早期科學(xué)思維”，主要可以讓幼兒通過非正規(guī)的教育活動(dòng)而獲得。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 兒童在真正意義上科學(xué)概念的獲得，是通過伴隨著兒童的不斷成長和成熟而不斷建立和重建概念，不斷修正錯(cuò)誤概念的過程而進(jìn)行的，幼兒正規(guī)的和非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)都對(duì)此過程具有重要意義。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育（一）幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo) 幼兒園科學(xué)教育旨在通過為兒童提供有計(jì)劃的教育

32、活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)感官世界的好奇心，培養(yǎng)幼兒探索事物的興趣，以獲得與實(shí)際生活相貼切的科學(xué)常識(shí)，為幼兒日后的學(xué)習(xí)加下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲。 讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用各種感官嘗試經(jīng)驗(yàn)，探究事物，并提出問題。 幫助幼兒獲取與其生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識(shí)。 幫助幼兒初步形成親近自然、愛護(hù)自然資源的意識(shí)。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過程和結(jié)果。（二）幼

33、兒園科學(xué)教育的內(nèi)容 幼兒園課程中，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容主要有：1. 自然資源 親身去接觸大自然，通過各種感官，認(rèn)識(shí)周圍存在的事物，如動(dòng)物、植物、河流湖泊、山川。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 通過這些事物，特別是與幼兒生活相近的，或者是能引起幼兒興趣的動(dòng)植物，了解其名稱、外形特征和主要結(jié)構(gòu)；了解這些動(dòng)植物的生活與環(huán)境的聯(lián)系以及它們對(duì)人類的作用；幫幼兒樹立保護(hù)資源、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育2. 自然現(xiàn)象 感知和了解自然界存在的某些自然現(xiàn)象，特別是與幼兒生活相近的，或者是能引起幼

34、兒興趣的自然現(xiàn)象，如：日月星辰、風(fēng)雨雷電、雪雹霜露、光影、冷暖、流水、回聲、云彩、四季變化等。，了解這些自然現(xiàn)象與人們生活的關(guān)系；能夠自主表達(dá)自己對(duì)這些自然現(xiàn)象的感覺和認(rèn)識(shí)等。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育3.科技產(chǎn)品 日常生活中經(jīng)常接觸到的科技產(chǎn)品，如電視、電腦、電話、電冰箱、手機(jī)、音響、傳真機(jī)、洗衣機(jī)等，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)它們與人們生活之間的聯(lián)系。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育（三）幼兒園科學(xué)教育的途徑和方法 正規(guī)的幼兒園科學(xué)教育可以通過課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域（如語言、健康、社會(huì)、美術(shù)、音樂、品

35、德教育等）進(jìn)行，也可以通過幼兒園課程中與科學(xué)直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域（如科學(xué)、自然常識(shí)等）進(jìn)行。第四節(jié) 科學(xué)教育與幼兒園課程12兒童科學(xué)和科學(xué)教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學(xué)教育 幼兒園非正規(guī)的科學(xué)教育常常通過幼兒園科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，或幼兒在活動(dòng)區(qū)、室內(nèi)、戶外以及園內(nèi)、園外各種教育對(duì)象的探究以及教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)體的或集體的方式進(jìn)行的。 幼兒科學(xué)教育中，各種課程常采用不同的方法或側(cè)重運(yùn)用某些方法。常用的方法有觀察、討論、提出假設(shè)、分類、推論、講解、參觀訪問、示范等。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 美術(shù)與學(xué)齡前兒童是自然地聯(lián)系在一起的。兒童可以不受任何限

36、制自由地運(yùn)用各種材料，無憂無慮地探索他們所處的環(huán)境，用自己的理解方式自由表達(dá)看到的、感覺到的、理解的世界。美術(shù)這一特殊的學(xué)科，更容易引起兒童的興趣和愛好。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 由于學(xué)齡前兒童與美術(shù)領(lǐng)域的這種天然聯(lián)系，學(xué)齡前兒童教育工作者歷來就在幼兒園課程中將美術(shù)放置于重要的地位，這種傳統(tǒng)從福祿貝爾的幼兒園就已經(jīng)開始了，在福祿貝爾的幼兒園里，教師教會(huì)兒童編織、剪紙、折紙、做裝飾品。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 以后，教師們應(yīng)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒美術(shù)教育上，為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

37、，以滿足每個(gè)兒童的需要，促進(jìn)兒童的形象思維和創(chuàng)造性思維等方面的發(fā)展。在幼兒園教育中，美術(shù)教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展以及有效地、綜合地編制幼兒園課程都有重要的作用。與兒童美術(shù)有關(guān)的理論有許多種，各種理論從第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育不同的角度解釋兒童美術(shù)的性質(zhì)，并影響著兒童美術(shù)的教育和教學(xué)。（一）兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論 早在1885年，庫克就已經(jīng)注意到在兒童繪畫中存在著發(fā)展的連續(xù)階段，提出了兒童繪畫與兒童一般發(fā)展相一致的理論。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 羅恩菲爾德（Lowenfeld，V）綜合

38、了格式塔心理學(xué)理論和德國兒童研究運(yùn)動(dòng)的成果，在自己美術(shù)教育數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成了兒童美術(shù)教育理論，他成為在過去數(shù)十年中對(duì)全世界最具影響力的美術(shù)教育家之一。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育（二）兒童美術(shù)的認(rèn)知理論 1924年古德伊娜芙（Goodenough，F(xiàn)）提出將兒童美術(shù)看成是一項(xiàng)指標(biāo)，以幫助確定兒童智力發(fā)展的水平。在1926年，古德伊娜芙出版的通過繪畫測量兒童的智力和1963年哈里斯（Harris，D）出版的兒童畫用以測量兒童智力成熟度中，他們都認(rèn)為第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育兒童智力發(fā)展的

39、成熟度代表著兒童所具有的智力形成概念的水平，而兒童畫能反映這種概念形成的程度，可將兒童畫中所顯示的細(xì)節(jié)的多少，作為衡量兒童智力成熟程度的一個(gè)指標(biāo)。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育（三）兒童美術(shù)的心理分析理論 艾修勒（Alschuler，R）和哈特薇克（Hattwick，L）研究的是學(xué)齡前兒童的畫架繪畫。她們從心理分析理論的立場出發(fā)，認(rèn)定即使是小年齡的兒童，其繪畫行也非偶發(fā)行為，兒童的人格特征對(duì)兒童繪畫風(fēng)格和樣式會(huì)產(chǎn)生重要的影響，特別是當(dāng)兒童使用流質(zhì)的材料，第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育兒童人格

40、特征在繪畫作品中就體現(xiàn)得更為明顯。（四）兒童美術(shù)的知覺理論 阿恩海姆（Arnheim，R）作為兒童美術(shù)知覺理論的代表人物，其研究集中于美術(shù)是如何與視知覺聯(lián)系在一起的問題方面。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 阿恩海姆提出，畫并非是它所要表達(dá)的事物的復(fù)制品，而是原事物的等同物。這意味著在畫面上所出現(xiàn)的東西僅僅包含了原事物的某些性質(zhì)，而不能代表全部性質(zhì)，畫中圖形的選擇和安排，主要取決于原事物的“結(jié)構(gòu)”，這些圖形所表達(dá)的是原事物的形式的基本方面。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 （五）兒童美術(shù)的本質(zhì)論

41、 以艾斯納（Eisner，EW）為代表的的兒童美術(shù)的本質(zhì)論于20世紀(jì)60年代逐漸形成，本質(zhì)論強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心，主張實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科自身的價(jià)值。 1972年，艾斯納在美國藝術(shù)教育協(xié)會(huì)季刊上發(fā)表了一篇題為美術(shù)教育中七則神話的檢討的文章，將第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育羅恩菲爾德等人為代表的將美術(shù)教育看成是兒童發(fā)展的載體的工具論歸納為七則神話，系統(tǒng)地闡述了本質(zhì)論的基本觀點(diǎn)，并逐一加以檢討和批評(píng)。艾斯納認(rèn)為，美術(shù)教育最主要的價(jià)值在于能增加兒童對(duì)世界的了解和特殊經(jīng)驗(yàn)，即視覺形象的審美思考，因此，美術(shù)教育應(yīng)以美術(shù)自身獨(dú)特的價(jià)值為基礎(chǔ)。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課

42、程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育（六）對(duì)幼兒園課程中美術(shù)教育的理性思考 有關(guān)兒童美術(shù)的理論從各種不同的角度論述了兒童美術(shù)教育與兒童美術(shù)的本質(zhì)，將美術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容編制到幼兒園課程中有重要的指導(dǎo)作用。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 但是，沒有哪種理論能作為編制幼兒園課程的唯一導(dǎo)向，甚至是主要導(dǎo)向，許多其他的因素都是美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容編制到幼兒園課程中所需要考慮的方面。，如現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化的價(jià)值觀等。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 （一）幼兒園美術(shù)教育的目標(biāo) 幼兒園美術(shù)教育旨

43、在通過為兒童提供有計(jì)劃的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)陶冶幼兒審美的情趣，滿足幼兒表現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造的需要，培育幼兒表現(xiàn)美和欣賞美的能力。幼兒園課程中的美術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 幼兒會(huì)通過美術(shù)活動(dòng)，初步感受并喜愛生活和藝術(shù)中的美。 幼兒會(huì)掌握一些基本的美術(shù)技能和方法； 幼兒會(huì)積極參與美術(shù)活動(dòng)，愿意自由地表現(xiàn)和表達(dá)自己的所思、所想和所感； 幼兒會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種美術(shù)媒介；第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育（二）幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容 在幼兒園課程中，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容主要包括以下幾

44、個(gè)方面。 1.繪畫 2.手工3.美術(shù)欣賞第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 （三）幼兒園美術(shù)教育的途徑和方法 正規(guī)的幼兒園美術(shù)教育可以通過課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域（如語言、健康、社會(huì)、音樂、科學(xué)、品德教育，等等）進(jìn)行；也可以通過幼兒園課程中與美術(shù)直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域（如美術(shù)、藝術(shù)等）進(jìn)行。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 幼兒園中非正規(guī)的美術(shù)教育常常通過幼兒園美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在活動(dòng)區(qū)的自由活動(dòng)以及教師對(duì)幼兒隨機(jī)進(jìn)行的個(gè)人或集體的美術(shù)指導(dǎo)等方式進(jìn)行。幼兒園美術(shù)教育中常用的方法有啟發(fā)、講解、誘導(dǎo)

45、、練習(xí)、示范、模仿等。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 音樂是一種沒有國界的，人類都能理解的、不需翻譯、可直接交流思想感情并產(chǎn)生共鳴的“世界語”。當(dāng)兒童充滿好奇地來到這個(gè)世界的時(shí)候，展現(xiàn)在他們眼前的不僅有色彩斑斕、形狀各異的圖案和景物，還有不絕于耳、豐富多變的聲音。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 我們常?？梢月牭胶⒆釉谟螒?、玩耍的時(shí)候本能地哼著歌；也常?？吹桔橎菍W(xué)步的嬰兒聽到音樂就扭動(dòng)身體，手舞足蹈，甚至還不會(huì)講完整句子的孩子卻能哼唱完整的樂句可見，熱愛音樂是兒童的天性。第六節(jié) 音樂教育與幼兒

46、園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育（一）奧爾夫的音樂教育思想和實(shí)踐 奧爾夫是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初德國的音樂家和教育家。他堅(jiān)持認(rèn)為：所有生物都表現(xiàn)出節(jié)奏感；所有兒童都有樂感；講話、動(dòng)作和音樂形成整體的人。根據(jù)這三個(gè)原則，他創(chuàng)造了奧爾夫音樂教學(xué)法。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育（二）柯達(dá)伊音樂教育思想和實(shí)踐 柯達(dá)伊是匈牙利著名民族音樂家和音樂教育家。他的音樂教育思想是以唱歌教育為基礎(chǔ)的，他認(rèn)為，兒童唱歌與說話同樣自然，從唱簡單的民歌，再到學(xué)唱真正的民歌，進(jìn)而開始讀和寫音樂。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂

47、教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育（三）達(dá)爾克洛茲的音樂教育思想和實(shí)踐 達(dá)爾克洛茲是瑞士著名的音樂家。達(dá)爾克洛茲的音樂教育體系包括律體操、視唱練耳和即興創(chuàng)作三種因素。他認(rèn)為這三種因素是相互依賴、相互聯(lián)系的，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的聽覺、運(yùn)動(dòng)覺和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 達(dá)爾克洛茲將韻律體操看成是聯(lián)合兒童感覺和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)手段，主張讓兒童聆聽音樂，引導(dǎo)兒童通過身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂的各個(gè)要素。達(dá)爾克洛茲將視唱練耳與身體律動(dòng)緊密結(jié)合，他認(rèn)為，良好的聽覺是接受音樂教育的重要因素，可以通過結(jié)合身體律動(dòng)幫助兒童發(fā)展聽覺和記憶。第六節(jié) 音

48、樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 同樣，達(dá)爾克洛茲也按照韻律體操的思路來培養(yǎng)兒童的即興創(chuàng)作能力，對(duì)兒童來說，即興創(chuàng)作的手段很多，包括律動(dòng)、語言、故事、唱歌和樂器，可以引導(dǎo)兒童使用律動(dòng)材料（節(jié)奏）和聲音材料（音高、音階等）來即興創(chuàng)作音樂。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育（四）綜合音樂感教育實(shí)踐 綜合音樂感教育于20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國的音樂教育流派。綜合音樂感指的是綜臺(tái)音樂素質(zhì)，是對(duì)兒童進(jìn)行音高（不定音高及相對(duì)音高的聽辨）、音色（具有音色表現(xiàn)方面的選擇能力）、力度（聲音強(qiáng)弱的聽辨）、節(jié)奏（拍率）等方面素質(zhì)

49、的綜合培養(yǎng)。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 綜合音樂感教育是引導(dǎo)兒童正確地理解音樂，并能把所理解和感受的東西充分地表現(xiàn)出來以發(fā)掘兒童的創(chuàng)造力綜合音樂感教育讓兒童以聽覺為探索工具，通過自由探索、引導(dǎo)探索、即興創(chuàng)作、有計(jì)劃即興創(chuàng)作和鞏固概念五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及聽覺、演出、指揮、創(chuàng)作、分析和評(píng)估六個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育促使兒童綜合發(fā)展，培養(yǎng)兒童多方面的能力，并在實(shí)踐中體會(huì)和感受到探索的意義和樂趣。 （五）對(duì)幼兒園音樂教育的理性思考 即使在當(dāng)今，奧爾夫、達(dá)爾克洛茲、柯達(dá)伊

50、等人的音樂教育思想和實(shí)踐以及綜合音樂感教育實(shí)踐仍在影響著幼兒園的音樂教育，特別是這些教育思想和第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育教育實(shí)踐中共有的一些有內(nèi)涵、有價(jià)值的成分，如音樂教育應(yīng)起始于學(xué)齡前期、音樂教育要適合個(gè)體兒童的需要和水平、音樂要注重幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)、展音樂教育應(yīng)與幼兒每天的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合等。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 各種音樂教育的理論和實(shí)踐為幼兒園音樂教育提供了思路，使我們認(rèn)識(shí)到為幼兒實(shí)施的音樂教育，不只在于唱唱跳跳的身體節(jié)律活動(dòng)，而在于培育幼兒的音樂感、節(jié)奏感、創(chuàng)造力，以及

51、真、善、美的情操。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 幼兒園音樂教育既要通過教學(xué)，使幼兒能夠在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)從事音樂活動(dòng)所必須的技能和方法；又要安排豐富的環(huán)境，通過音樂活動(dòng)，特別是游戲活動(dòng)，讓幼兒運(yùn)用音樂語言，表現(xiàn)和表達(dá)自己的情感。在編制幼兒園課程時(shí)，要綜合權(quán)衡得失，使這兩方面得以均衡。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育（一）幼兒園音樂教育的目標(biāo) 幼兒園音樂教育旨在通過為兒童提供有計(jì)劃的音樂教育活動(dòng)，來滿足幼兒表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的需要，陶冶幼兒審美的情趣，提高幼兒欣賞美和表現(xiàn)美的能力。因此，幼兒園的音樂教育目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面： 第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 愿意參與音樂活動(dòng)，能夠運(yùn)用音樂大膽地表現(xiàn)自己的情感和生活體驗(yàn)； 能夠掌握一些基本的音樂技能和方法； 可以通過音樂活動(dòng)，初步感受并喜愛生活和藝術(shù)中的美。 學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種音樂媒介；第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育（二）幼兒園音樂教育的內(nèi)容 在幼兒園課程中，幼兒音樂教育的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。 1.唱歌 2.韻律活動(dòng) 3.打擊樂演奏 4.音樂欣賞第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒