情境教學(xué)課件

1、李吉林情境教學(xué)主講人：08教育學(xué)陶學(xué)文李吉林 :女，著名兒童教育家，全國著名的語文教育專家。長期致力于小學(xué)兒童教育的改革與研究，創(chuàng)建了 “情境教學(xué)”、“情境教育”，蜚聲海內(nèi)外，多次應(yīng)邀出國講學(xué)。先后出版情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究、訓(xùn)練語言與發(fā)展智力、情境教學(xué)理論與實(shí)踐、小學(xué)語文情境教學(xué)等專著七部，并編寫出版了1-12冊小學(xué)語文補(bǔ)充教材，總計約300余萬字。 情境教學(xué)是李吉林根據(jù)保加利亞的洛扎諾夫的暗示教學(xué)原理創(chuàng)造性的提出的。暗示教學(xué)強(qiáng)調(diào)：一要廣泛用環(huán)境的暗示信息，包括教師這個最重要的信息源所發(fā)出的信息；二要充分利用人的可暗示性，努力做到理智和情感的統(tǒng)一，有意思功能和無意思功能的統(tǒng)一，特別是積極調(diào)動和發(fā)

2、掘大腦無意思領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在精神愉快的氣氛中，在不知不覺中接受信息。什么是情境教學(xué)呢？情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。 情境教學(xué)的特點(diǎn)：形真情切意遠(yuǎn)理念寓于其中形真并不意味著所有情境都必須是生活真實(shí)現(xiàn)象的再現(xiàn)，而主要是要求形象富有真切感。情切是教師以生動形象的場景、真切的情意去感染兒童，從而激起兒童相應(yīng)的情

3、感，促使兒童積極主動的投入整個學(xué)?；顒樱_(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。“意遠(yuǎn)”，情境教學(xué)講究“情趣”和“意象”，為學(xué)生開拓廣闊的想象空間。情境教學(xué)總是把教材內(nèi)容和生活情境聯(lián)系起來，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由表及里，由今及昔以至未來?！袄碓⑵渲小保榫辰虒W(xué)所創(chuàng)設(shè)的鮮明的形象，所伴隨的真摯的情感，以及所開拓的廣遠(yuǎn)的意境，這三者融合在一起，其脈絡(luò)便是內(nèi)涵的所在。情境教學(xué)三大理念：形式上的新穎性內(nèi)容上的主動性方法上的啟發(fā)性三個教學(xué)階段 :感知 理解 深化 以小學(xué)五年級語文第二十七課古詩兩首為例：感知 創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。教學(xué)時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感

4、的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。 理解 深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情 講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深

5、對草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學(xué)語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學(xué)生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳?！睘榱思由顚υ娋涞念I(lǐng)會，教師向?qū)W生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學(xué)生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學(xué)生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點(diǎn)呢？另一個學(xué)生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚(yáng)：“說得真好！這

6、個景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。 深化 再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情 古詩二首的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習(xí)，一是讀，二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間， 千里江陵一日還。 之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學(xué)生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來： 早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城； 千里之外的江陵一天就可以回來， 聽到兩岸不停啼叫的猿聲， 輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。 采用情景教學(xué)是否會削弱“雙基”教學(xué)呢？