教師職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)質(zhì)詳解課件

1、骨干教師職業(yè)生涯規(guī)劃成都大學(xué)周小山 教授前言：當(dāng)前基礎(chǔ)教育界面臨的問題1、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育“兩面擠壓”；2、規(guī)模擴(kuò)大與提高質(zhì)量“雙重壓力”；3、面向社會(huì)與安全保障難以兼顧；4、課堂教學(xué)高認(rèn)知與高參與矛盾難調(diào)；5、績效工資實(shí)施產(chǎn)生正負(fù)效應(yīng)； 一、什么是教師職業(yè)生涯規(guī)劃二、制定職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性 三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃：相關(guān)理論 四、規(guī)劃的制定與實(shí)施建議一、什么是教師職業(yè)生涯規(guī)劃1、規(guī)劃：藍(lán)圖與預(yù)設(shè)行為的統(tǒng)一。2、職業(yè)生涯： 薛恩：職業(yè)生涯 格林豪斯：貫穿于個(gè)人整個(gè)生命周期的、與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合。3 、職業(yè)生涯規(guī)劃管理：4、教師職業(yè)生涯規(guī)劃： 教師素質(zhì)：教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定

2、其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接 而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和 。教師素質(zhì)的構(gòu)成：教師素質(zhì)師德敬業(yè)愛崗熱愛學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)為人師表教師知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)文化知識(shí)教師能力教育教學(xué)監(jiān)控能力現(xiàn)代教育技術(shù)能力開展心理健康教育能力聯(lián)合國教科文組織學(xué)會(huì)生存（上世紀(jì)70年代） “加快教師專業(yè)化進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略”1986年，美國卡內(nèi)基、霍姆斯小組發(fā)表重要報(bào)告： 國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備 明天的教師1989-1992世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)表：教師培訓(xùn)、教師質(zhì)量、學(xué)校質(zhì)量 今日之教師1996年第45屆國際教育大會(huì)： “在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途

3、的中長期策略”教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展（2）教師專業(yè)發(fā)展 個(gè)體性：內(nèi)在的專業(yè)性提升，指向個(gè)人實(shí)踐的改進(jìn)。專業(yè)發(fā)展水平專業(yè)知識(shí)的持續(xù)更新與重構(gòu)職業(yè)道德與情感的發(fā)展教育策略調(diào)適能力的提高教學(xué)行為的長期修煉 教師職業(yè)生涯規(guī)劃：務(wù)虛、望遠(yuǎn)、做實(shí) 中小學(xué)教師從自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景做出的促進(jìn)教師本人專業(yè)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。4 、過程性與文本性的統(tǒng)一1 、個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一2 、發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一3 、規(guī)約性與機(jī)動(dòng)性的統(tǒng)一二、制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的必要性1.政府和業(yè)界的期望：社會(huì)行為師德楷模；教學(xué)行為教學(xué)能手；進(jìn)取行為自我更新；定位：校本研修的火種

4、；本土資源開發(fā)的主力；青年教師的導(dǎo)師；教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師1.師德高尚；2.熟悉教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律；3.出色的實(shí)際授課能力；4.討論教學(xué)的能力；5.理解多樣教學(xué)風(fēng)格的能力；6.對(duì)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估能力；7.制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的能力；8.與人合作的能力；9.相信幫助同行能有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。2、教育變革重新詮釋“好教師”標(biāo)準(zhǔn)20世紀(jì)70年代末、80年代初教學(xué)效率（方法）：教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)組織等20世紀(jì)90年代末中后期教學(xué)規(guī)范（內(nèi)容）：課堂秩序、內(nèi)容分析與把握（重點(diǎn)難點(diǎn)“知識(shí)點(diǎn)”）板書等20世紀(jì)80年代中至90年代初教育觀念（策略）：以對(duì)教育的較深刻而全面的理解為引導(dǎo)的較為自主的教

5、育設(shè)計(jì)（中國20世紀(jì)70年代末以來“好教師”標(biāo)準(zhǔn)的變遷）3、教師在改革中的作用越來越受到重視（1）教師對(duì)學(xué)生影響的認(rèn)識(shí)深化（2）教師在課程改革中的地位與作用“沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展” 斯騰豪斯4、學(xué)校和教師之間的競爭加劇（1）崗位競爭的壓力（2）生源減少生存動(dòng)力（推力）三種動(dòng)力因素自主動(dòng)力（拉力）目標(biāo)動(dòng)力（壓力）三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃：相關(guān)理論1.教師專業(yè)發(fā)展三種取向：理智取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，主張教師通過向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。舒爾曼的教師知識(shí)框架： 1.一般教育理論知識(shí) 2.學(xué)科知識(shí) 3.學(xué)科教育知識(shí) 4.課程知識(shí) 5.有關(guān)學(xué)生的知識(shí) 6.有關(guān)教育背

6、景的知識(shí) 7.有關(guān)教育目的、歷史、價(jià)值觀的知識(shí) 8.實(shí)踐智慧隱性知識(shí)的內(nèi)涵波蘭尼（Polanyi）： 人類有兩種知識(shí)： 顯性知識(shí)-能用語言、文字、公式、地圖等展示的公共知識(shí)。 隱性知識(shí)-潛在地以經(jīng)驗(yàn)形式存在于人的大腦中，未編碼，卻是人的認(rèn)識(shí)和行為的必要基礎(chǔ)。隱性知識(shí)的內(nèi)涵波蘭尼（Polanyi）：“在一個(gè)人所知道的、所意識(shí)到的東西與他所表達(dá)的東西之間存在著隱含的未編碼的知識(shí)。”隱性知識(shí)(意會(huì)知識(shí)、個(gè)人知識(shí))： 環(huán)境、個(gè)體依賴性、默會(huì)性；教師以隱性的控制方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作的技能與知識(shí)；教學(xué)的技能與知識(shí)；教育科研、學(xué)習(xí)新知識(shí)方面的技能與知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)方面的知識(shí)與能力；

7、基于職業(yè)特點(diǎn)的自我管理能力； 隱性知識(shí)具有個(gè)體屬性；存在于個(gè)人的頭腦中，或者存在于組織內(nèi)的各級(jí)組織中，尚未被編碼化，難以規(guī)范化，難以言明和摸仿，不易交流和共享，但卻是核心競爭力的基礎(chǔ)和源泉.教師的知識(shí)內(nèi)容知識(shí)： 學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)；實(shí)踐知識(shí)： 教育信念、自我管理、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感知和監(jiān)控能力等；學(xué)科教學(xué)知識(shí)關(guān)于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。 五大核心內(nèi)容：為什么教？-意義知識(shí)；教什么？-本體性知識(shí)；誰教誰學(xué)？-主體性知識(shí)；怎么教？-策略性知識(shí)；教學(xué)效果如何？-反思性知識(shí)。格魯斯曼對(duì)pck的分解1、本學(xué)科什么最值得學(xué)生學(xué)習(xí)？2、哪些知識(shí)最容易理解和誤解？3、知識(shí)在縱與橫兩方面有何關(guān)聯(lián)

8、？4、如何選擇適當(dāng)?shù)牟呗猿尸F(xiàn)知識(shí)？學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pck)學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括： 了解學(xué)科的中心主題并能用適當(dāng)方式教給特定年級(jí)的學(xué)生；例如：對(duì)每一個(gè)主題知道：學(xué)生在學(xué)習(xí)前有哪些概念？哪一部分學(xué)生較難懂？學(xué)生會(huì)犯哪些錯(cuò)誤？哪些舉例、示范、仿真、操作、比喻、摸擬等能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)在何處？學(xué)生需要掌握哪些主要概念、技能和態(tài)度？學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pck)指教師在學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)及其它廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)上形成的關(guān)于怎樣在具體教學(xué)情境中對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行有效地組織和呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。 是教師職業(yè)成為專業(yè)的重要基礎(chǔ)； 是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素； 是一種個(gè)人知識(shí)； 是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

9、、技能、能力、信念的綜合體現(xiàn)；實(shí)踐反思取向： 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，主張教師通過“反思”實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 反思有利于經(jīng)驗(yàn)量的增加和質(zhì)的提高；經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)則是觀念化、系統(tǒng)化、精致化，最高形式是理論化；關(guān)于反思反思的意義： 是指向問題解決的自主行為； 是針對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)的批判性思考； 是對(duì)實(shí)踐中隱性知識(shí)的自我開發(fā)；反思的內(nèi)容：理念與行動(dòng)兩個(gè)維度思考。 我為什么做？我為什么這樣做？我這樣做效果怎樣？ 我應(yīng)當(dāng)怎樣才做得更好？反思的方法： 個(gè)人：經(jīng)歷回顧、換位思考、自我詰難、教歷記載、案例撰寫、閱讀對(duì)比、建檔集成等； 互動(dòng)：尋找參照、主題對(duì)話、集體敘事、相互觀摩等；生態(tài)取向： 強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)

10、發(fā)展的環(huán)境（發(fā)展的種子再好若撒在石頭上也不會(huì)生根發(fā)芽） 學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)、形式、互動(dòng)模式，與教師專業(yè)發(fā)展和成長潛質(zhì)之問存在強(qiáng)相關(guān)，特別與學(xué)校教師文化強(qiáng)相關(guān)。(教師向同事學(xué)得的更多)學(xué)校合作學(xué)習(xí)文化建設(shè)：有互惠的效益；合作品質(zhì)判斷：激活教師合作意愿；實(shí)踐與問題解決取向；合作中學(xué)習(xí)合作；有主體的意愿；有可分解的任務(wù)；有共享的規(guī)則；教師專業(yè)發(fā)展三種價(jià)值取向一覽（表一） 比較項(xiàng)價(jià)值取向 思想 基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)關(guān)注點(diǎn) 發(fā)展 途徑 基本 模式幫助者理智取向技術(shù)理性教師需要什么知識(shí)基礎(chǔ)？學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教育知識(shí)技術(shù)性知識(shí)獲取訓(xùn)練與傳遞專家實(shí)踐反思取向人本主義教師已經(jīng)知道些什么？實(shí)踐知識(shí)反思性實(shí)踐校本行動(dòng)研究教師自身與

11、同行生態(tài)取向系統(tǒng)論教師專業(yè)發(fā)展的影響因素有那些？學(xué)校文化學(xué)校文化建設(shè)合作學(xué)習(xí)學(xué)校與同行三種價(jià)值取向?qū)Ρ妊芯?階段理論第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段第六，七階段富勒教師關(guān)注階段論虛擬關(guān)注生存關(guān)注任務(wù)關(guān)注關(guān)注學(xué)生卡茨教師發(fā)展時(shí)期論求生存時(shí)期鞏固時(shí)期更新時(shí)期成熟時(shí)期費(fèi)斯勒職業(yè)生涯周期論職初期能力構(gòu)建期熱情與成長期職業(yè)挫折期職業(yè)穩(wěn)定期職業(yè)消退期司德菲生涯發(fā)展模式論預(yù)備生涯階段專家生涯階段退縮生涯階段更新生涯階段退出生涯階段 2. 主要教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論46年13年經(jīng)驗(yàn)型優(yōu)秀型合格級(jí)入門級(jí)教育個(gè)性、專業(yè)引領(lǐng)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、自我創(chuàng)新能力利用革新機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)新、進(jìn)行自我總結(jié)增加專業(yè)知識(shí)，提升

12、專業(yè)技能入職培訓(xùn)、重新認(rèn)識(shí)教育工作和自我定位教齡教師職業(yè)發(fā)展階段專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)教師職業(yè)發(fā)展圖骨干型教師專長視野下需解決的主要問題適應(yīng)期：契合規(guī)范，認(rèn)清自我，探尋目標(biāo)，蘊(yùn)蓄能量。建構(gòu)期：發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，選擇路徑，嘗試求索，積累經(jīng)驗(yàn)。更新期：提煉成果，彰顯特色，遷移拓展，著意創(chuàng)新。兩種類型的好教師一、經(jīng)驗(yàn)型(“抖包袱”的)教師：1、好為人師，且有包袱可抖；2、有較高自我效能感和權(quán)威感3、能找到興奮點(diǎn)且通過與學(xué)生的活動(dòng)得到印證；信奉原則：教師應(yīng)有知識(shí)；教師應(yīng)能找到每節(jié)課的興奮點(diǎn)或包袱；抖得有激情、趣味和節(jié)奏；學(xué)生應(yīng)被包袱吸引并被領(lǐng)到一個(gè)原不具備的高度。教學(xué)原則：要講究給予學(xué)生知識(shí)的教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)；教師控制課

13、堂時(shí)間和節(jié)奏；學(xué)生聽課要專心；兩種類型的好教師二、知識(shí)型(“無為”的)教師：1、有淵博的知識(shí)：2、低調(diào)、包容、沉靜、控制欲不強(qiáng)；3、對(duì)學(xué)生信任、尊重；4、喜歡課堂的不確定性，會(huì)營造學(xué)習(xí)氛圍；信奉原則：教師應(yīng)有高屋建瓴的學(xué)科背景；學(xué)生有天賦種子；教師能設(shè)計(jì)生成性和建構(gòu)性課程；關(guān)注教學(xué)時(shí)機(jī)和個(gè)體差異。教學(xué)原則：備課只須整體設(shè)計(jì)；課堂上充許現(xiàn)場探索；氣氛輕松活潑；四、規(guī)劃的制定與實(shí)施建議1.文本三要項(xiàng)： （1）swot分析：客觀地對(duì)自我發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析和定位是前提和基礎(chǔ) s-優(yōu)勢、實(shí)力； w-不足、缺陷； o-機(jī)遇； t-威脅； o t s so st wwo wt專業(yè)發(fā)展SWOT分析兩個(gè)普遍存在的

14、問題： 對(duì)自身缺乏清晰認(rèn)識(shí)和發(fā)展目標(biāo)出現(xiàn)偏頗；辦法： 優(yōu)勢 劣勢 機(jī)會(huì) 威脅同伴的看法學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法自己的看法 重拾夢想、尋求榜樣、界定“成功”(2) 明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并分解目標(biāo)： 明確“目標(biāo)值”(發(fā)展愿景) ：基礎(chǔ)性目標(biāo)、問題性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)； 擬定“問題域”(突破重點(diǎn))：問題樹分析法：問題表現(xiàn)、問題產(chǎn)生的原因、問題可能帶來的后果 （3）制定達(dá)標(biāo)措施及標(biāo)志：列出“時(shí)間表”(程序安排)；勾畫“路線圖”(實(shí)施途徑)專業(yè)發(fā)展的模式與策略； 素質(zhì)提升的途徑和方法； 預(yù)期成果的設(shè)定和評(píng)估專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)與活動(dòng)問題：問題解決的主要目標(biāo)：活動(dòng)開始/結(jié)束時(shí)間成功指標(biāo)所需支持（資金/人力等） 自我評(píng)估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度2、規(guī)劃的實(shí)施最大障礙：無行動(dòng)拖延；活動(dòng)無效率。行動(dòng)研究： 為了行