教師的專業(yè)發(fā)展與優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)ppt課件

1、教師的專業(yè)開展與優(yōu)秀教 師的生長(zhǎng) 李淑華.一 加強(qiáng)教師研討的重要意義二 教師專業(yè)的開展與專業(yè)化實(shí)際三 教師的生長(zhǎng)階段實(shí)際四 優(yōu)秀教師的生長(zhǎng)規(guī)律.一、 加強(qiáng)教師研討的重要意義教師職業(yè)的重要意義教師與課程改革對(duì)教師任務(wù)認(rèn)識(shí)的誤區(qū).二 、教師專業(yè)的開展與專業(yè)化實(shí)際(一) 教師職業(yè)的產(chǎn)生和開展人類第一所學(xué)校產(chǎn)生在B.C年古希臘 “阿卡德米學(xué)園 “呂克昂學(xué)園 雅典的教育家蘇格拉底： 產(chǎn)婆法柏拉圖：亞里士多德：我愛我?guī)?，但我更愛真理?師范學(xué)校的出現(xiàn)師范教育學(xué)位的提高教學(xué)診斷醫(yī)院的出現(xiàn).(二) 對(duì)教師專業(yè)化的研討即把教學(xué)視為專業(yè),把教師視為專業(yè)人員.專門職業(yè)的特征:A 具有不可短少的社會(huì)功能。B 具有完善

2、的專業(yè)實(shí)際和成熟的專業(yè)技藝。C 具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組 織。.我國(guó)教師專業(yè)化的啟動(dòng)1994年規(guī)定教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。2000年教師屬于專業(yè)技術(shù)人員一類2001年4月全面實(shí)施教師資歷認(rèn)定任務(wù).教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，經(jīng)過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技藝，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)品德，并逐漸提高本身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)任務(wù)者的專業(yè)生長(zhǎng)過(guò)程。.我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化程度不高的緣由因教師數(shù)量不滿足需求，有一部分不合格、不稱職的。教師專業(yè)實(shí)際開展滯后。教師職業(yè)的特殊性所致。.三實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑一、提高教師培育的專業(yè)化程度 PDS學(xué)校二、為教師提供專業(yè)

3、開展的時(shí)機(jī)三、給教師專業(yè)方面的自主權(quán) 1制定嚴(yán)厲的教師資歷規(guī)范 2對(duì)教師的聘用、晉級(jí)、解聘等實(shí)行專業(yè)的評(píng)審制度。.三、 教師的生長(zhǎng)階段實(shí)際一國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)生涯開展的實(shí)際1 費(fèi)斯勒 八階段實(shí)際 職前預(yù)備階段： 引導(dǎo)階段： 才干建立階段： 熱心與生長(zhǎng)階段： 生涯波折階段： 穩(wěn)定停滯階段： 生涯低落階段： 生涯終了階段：.司帝菲 預(yù)備階段： 專家階段： 退縮階段： 更新階段： 退出階段：.國(guó)內(nèi)的研討1 對(duì)專業(yè)知識(shí)關(guān)注階段：2 對(duì)本身行為關(guān)注階段：3 對(duì)學(xué)生行為關(guān)注階段：4 對(duì)整個(gè)教學(xué)情景關(guān)注階段：.四、 優(yōu)秀教師的生長(zhǎng)規(guī)律一對(duì)優(yōu)秀教師的界定 一切的教師都可以成為優(yōu)秀教師 優(yōu)秀教師是個(gè)開展性的概念

4、優(yōu)秀教師是個(gè)相對(duì)比較的概念 優(yōu)秀教師是個(gè)體與時(shí)代互動(dòng)的產(chǎn)物.二對(duì)優(yōu)秀教師生成要素的分析 內(nèi)部要素： 開展的意向要素 人本主義心思學(xué)家 馬斯洛 的需求實(shí)際. 自我實(shí)現(xiàn)需求 審美的需求 認(rèn)知需求 尊重需求 歸屬與愛的需求 平安需求生理需求.對(duì)馬斯洛需求論的分析注重人的“第一需求任何需求體系均受民族文化要素的影響以任務(wù)需求為主的原那么教師的任務(wù)需求.教師的任務(wù)需求A 活動(dòng)的需求B成就的需求c責(zé)任的需求D評(píng)價(jià)的需求E尊重的需求F提高與開展的需求. 開展的素質(zhì)要素教師的專業(yè)素質(zhì)職業(yè)理想知識(shí)程度教育理念教育教學(xué)技藝：課堂教學(xué)組織才干表達(dá)的技藝板書的技藝信息技術(shù)與多媒體運(yùn)用才干.教育教學(xué)才干課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才干

5、課堂教學(xué)控制才干教學(xué)的反思才干教育教學(xué)的研討才干.如何寫課后反思：記勝利之舉記敗筆之處記教學(xué)機(jī)智記學(xué)生見解記再教設(shè)計(jì).教學(xué)程度教 齡5年8年學(xué)習(xí)和反思5%95%結(jié)合國(guó)教科文組織：教育閱歷與教學(xué)程度的關(guān)系.學(xué)者型教師教育科研實(shí)際邊實(shí)際邊立足邊知識(shí)型教師順應(yīng)型教師順應(yīng)型教師技藝型教師準(zhǔn)學(xué)者型教師準(zhǔn)學(xué)者型教師優(yōu)秀教師的生長(zhǎng)規(guī)律.高明的研討人員從來(lái)不脫離學(xué)校教育第一線。由于他們知道，分開了教育教學(xué)實(shí)際的研討是很難有所成就的，研討到最后很能夠是“白研討。高明的教師知曉并熱愛他所教的科目所據(jù)以 建立的那門科學(xué)，對(duì)討論和研討學(xué)科、教法和學(xué)生這三方面的問(wèn)題總是充溢熱情，總是不延續(xù)地記錄著每天的事件和感想，搜集

6、著與本人的教育教學(xué)任務(wù)有關(guān)的資料高明的校長(zhǎng)總是想方設(shè)法使本人的教師就他的詳細(xì)教育教學(xué)任務(wù)開展研討，使他們不僅把本人的任務(wù)當(dāng)成一項(xiàng)義務(wù)，同時(shí)也當(dāng)成一種研討的對(duì)象。經(jīng)過(guò)研討加以改良，爾后再研討、再改良，這樣循環(huán)往復(fù)，不斷提高。不僅是教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是教師專業(yè)化程度的不斷提高。.教育科研是優(yōu)秀教師生長(zhǎng)的必由之路！教育改革家魏書生：不寫教研文章的教師只不過(guò)是閱歷型的，常寫教研文章的教師那么能夠是創(chuàng)外型的；寫得多寫得好未必是名師、巨匠、專家，但不寫者永遠(yuǎn)不能夠成為名師、巨匠、專家。北京教科院耿申研討員：古今中外的大教育家無(wú)一不是教師，無(wú)一不是邊教學(xué)邊研討，無(wú)一不是在教學(xué)與研討中逐漸構(gòu)成他們自成體系的教育思想和教育實(shí)際。凡是優(yōu)秀的教師，沒(méi)有不搞研討的，凡是研討有成的教師，無(wú)一不是優(yōu)秀的；沒(méi)有當(dāng)過(guò)教師的人搞教育研討，往往是空洞的理論而已；從不研討教育教學(xué)問(wèn)題的教師，到頭來(lái)只能是個(gè)教書匠而已！.外部要素社會(huì)對(duì)優(yōu)秀教師的需求和期望環(huán)境和條件.衷心祝愿我們每一所學(xué)校都 擁有更多的優(yōu)秀教師！.謝謝！.優(yōu)秀教師的生長(zhǎng)方式：1、新教師