PowerPoint課件設(shè)計(jì)原則初探

1、PowerPoint課件設(shè)計(jì)原那么初探摘要：本文針對(duì)PerPint自身的特點(diǎn)，提出在制作時(shí)應(yīng)把握多重刺激、構(gòu)造明晰、小步調(diào)、界面和諧等原那么。關(guān)鍵詞：PerPint課件課件設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原那么使用PerPint制作課件構(gòu)造簡單、技術(shù)門檻低、周期短、信息量大空間孝所支持平臺(tái)使用廣泛，較好地合適了我國班級(jí)教學(xué)形式，因此普遍為一線老師所使用，irsftPerPint也成為了老師展開教學(xué)工作必不可少的工具軟件。但是，由于老師在制作PerPint課件時(shí)技術(shù)程度有限，缺少相關(guān)理論指導(dǎo)，課件制作的整體程度不高，老師多是“自學(xué)成材，課件也是自己動(dòng)手制作的“土產(chǎn)品，加上沒有及時(shí)改良，課件的多媒體教學(xué)成效沒有充分發(fā)揮，

2、設(shè)計(jì)粗糙反而可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。一、PerPint課件的三個(gè)根本性質(zhì)作為非專業(yè)的課件制作工具軟件，irsftPerPint有自己的特點(diǎn)，明確把握其課件特性，將有助于開發(fā)者合理的使用創(chuàng)作工具，取長避短。一PerPint課件是基于卡片或頁面的課件irsftPerPint是制作數(shù)字格式幻燈片的專業(yè)工具軟件，數(shù)字格式幻燈片在形式上是以卡片或頁面為信息根本呈現(xiàn)單位的，每一張幻燈片都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的頁，每頁承載著不等量的多媒體教學(xué)信息，有文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體形式，每個(gè)頁面在知識(shí)體系上是一個(gè)微小的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如：某一小節(jié)的公式、概念、原理等，知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間有潛在的、邏輯上的聯(lián)絡(luò)，利用編程語言或可視

3、化軟件，構(gòu)筑多個(gè)頁面節(jié)點(diǎn)的有序組合來展現(xiàn)知識(shí)體系，以超鏈接等形式來表達(dá)這種關(guān)系，這種基于卡片或頁面的性質(zhì)使PerPint課件中頁面呈示的獨(dú)立性與知識(shí)的系統(tǒng)性之間存在一種矛盾性特征。二PerPint課件是信息呈現(xiàn)式課件信息呈現(xiàn)式課件也稱作演示型課件，它的主要的功能是呈現(xiàn)知識(shí)信息。PerPint中的主要媒體元素如文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等可以呈現(xiàn)多種感官信息，各種媒體各有特點(diǎn)，互相補(bǔ)充可以提供豐富的認(rèn)知圖景：文本可以呈現(xiàn)復(fù)雜抽象的符號(hào)概念，屬性；圖形如：統(tǒng)計(jì)曲線、構(gòu)造圖等適宜呈現(xiàn)事物的總體性、構(gòu)造性及趨向性信息；動(dòng)畫視頻適宜真實(shí)的場景和空間動(dòng)作方面的信息；聲音那么可以渲染情境，增加冗余信息，進(jìn)

4、步刺激強(qiáng)度。這些豐富的媒體形式既可以表現(xiàn)空間性信息，也可以提醒邏輯性關(guān)系；可以是靜態(tài)媒體，也可以是語音等時(shí)變媒體，老師可以根據(jù)不同的需要選擇不同的媒體呈現(xiàn)形式。另外，PerPint對(duì)媒體的操作技術(shù)要求相對(duì)簡單，只要準(zhǔn)備好有效的媒體素材，就容易將它們組織起來，用于教學(xué)。而且，與其他專業(yè)課件開發(fā)軟件相比擬，PerPint課件的交互功能過于簡單，智能處理機(jī)制欠缺更強(qiáng)大的交互及智能化功能需要irsftPerPintVisualBasi編程語言，所以PerPint課件的效力主要表達(dá)在信息的呈現(xiàn)效率上，它更適宜集體教學(xué)而不太適宜個(gè)別化學(xué)習(xí)，適宜事實(shí)、概念、原理等原理型、陳述性內(nèi)容而不太適宜動(dòng)作技能、問題解

5、決型等情境型內(nèi)容。三PerPint課件是文檔式課件所謂文檔式課件即用戶數(shù)據(jù)需在開發(fā)軟件編輯環(huán)境下才能正確讀取的非可執(zhí)行文件課件。其他課件開發(fā)工具，如：VisualBasi、Authrare、Diret、Tlbk等均不是文檔式課件，由這些軟件開發(fā)的課件可以而且應(yīng)當(dāng)生成可執(zhí)行文件或發(fā)布安裝文件，從而使課件程序脫離原來的創(chuàng)作平臺(tái)獨(dú)立運(yùn)行。嚴(yán)格來說，由PerPint生成的ppt文件不是軟件，而只是用戶數(shù)據(jù)文件，但是在開發(fā)軟件環(huán)境下運(yùn)行也形成了教學(xué)實(shí)效，所以本質(zhì)上也是一種課件。正是由于PerPint課件編輯與運(yùn)行的一體性，為老師在使用時(shí)展開形成性改良提供了靈便條件，加上PerPint純圖形化編輯視窗，標(biāo)

6、準(zhǔn)的inds界面，特別適于那些沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)而熟悉教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的老師，可以增強(qiáng)老師進(jìn)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)作的興趣和熱情。二、開發(fā)PerPint課件的幾個(gè)原那么由于PerPint課件以上這些根本性質(zhì)，所以在開發(fā)PerPint課件時(shí)要求遵循一些規(guī)那么，以求得到更好的多媒體教學(xué)效果。一輔助性原那么PerPint課件打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息傳播、呈現(xiàn)的方式，實(shí)現(xiàn)了初步的多媒體教學(xué)，但是它在交互性、智能反愧錯(cuò)誤處理等方面遠(yuǎn)不如Authrare等其他軟件開發(fā)的課件，因此PerPint課件一般用于課堂輔助呈現(xiàn)知識(shí)，在開發(fā)時(shí)要詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容和合理安排學(xué)生活動(dòng)，注重充分發(fā)揮老師自身的組織、引導(dǎo)和控制作

7、用，協(xié)調(diào)好課件與其他教學(xué)因素之間的關(guān)系。在時(shí)間流程上，要安排學(xué)生交流反響的時(shí)間，保證老師在課堂上的話語引導(dǎo)權(quán)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的適時(shí)流轉(zhuǎn)，合理分配注意力。這就要求老師向多媒體老師轉(zhuǎn)變，而課件不能簡單向多媒體課本轉(zhuǎn)變。切忌在設(shè)計(jì)課件時(shí)，不加分析地對(duì)教學(xué)內(nèi)容照搬照抄；切忌在使用時(shí)讓課件在課堂上獨(dú)當(dāng)一面，喧賓奪主，形成機(jī)械化添鴨教學(xué)。正如菲爾丁大學(xué)FieldingGraduateUniversity的執(zhí)行副校長和媒體研究工程媒體心理學(xué)的主管伯尼魯斯科BernieLuskin所說：把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，以學(xué)習(xí)為中心，而不是以媒體或者技術(shù)為中心。1所以設(shè)計(jì)PerPint課件時(shí)應(yīng)貫徹以人為本，教學(xué)為學(xué)生效勞，課

8、件為教學(xué)效勞的原那么。二多重刺激原那么斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的起源是外界對(duì)人的刺激，刺激越強(qiáng)烈，記憶就越深入。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明：人們學(xué)習(xí)同一份材料，只靠聽覺3小時(shí)后能記住60%；只靠視覺，3小時(shí)后能記住70%；假如視聽覺并用，3小時(shí)后能記住90%。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生也反映，僅僅是單一文字的幻燈片，學(xué)習(xí)效果并不比書本好，反而少了自然感，少了考慮的時(shí)間。為了更好地進(jìn)步教學(xué)效果，PerPint課件呈現(xiàn)信息時(shí)應(yīng)當(dāng)采用多樣的媒體形式，如：文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等，多媒體性、大容量性、非線性正是現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢所在，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮。根據(jù)多感官配合原那么合理組合媒體，選擇適宜的、有效的媒體

9、形式和恰當(dāng)?shù)拿襟w范例，將有助于到達(dá)較好的教學(xué)效果。所以老師要為自己所任的科目準(zhǔn)備足夠的、有效的教學(xué)素材并且研究不同媒體的組合應(yīng)用。三小步調(diào)原那么每張幻燈片的教學(xué)信息區(qū)是有限的，加上字體較大為了保證每個(gè)學(xué)生都能看清，所以學(xué)習(xí)材料是一系列的小單元，各個(gè)單元在知識(shí)體系上嚴(yán)密相接，使學(xué)生可以輕松地掌握每一單元的新知識(shí)。因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)生不能自定步調(diào)，假如學(xué)習(xí)進(jìn)程在某一張內(nèi)容的理解上受阻，那么其后的學(xué)習(xí)就容易發(fā)生困難。老師在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)要對(duì)知識(shí)的根底概念、重點(diǎn)與難點(diǎn)有所側(cè)重，以小步調(diào)來保證多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)能順暢地進(jìn)展，這種小步調(diào)的劃分并不是簡單的知識(shí)的均等細(xì)瑣的分割，而是以知識(shí)的難度和學(xué)生的認(rèn)知才能為度量

10、，依靠切合實(shí)際的教學(xué)分析和學(xué)習(xí)者特征分析。四構(gòu)造明晰原那么目前，PerPint課件的構(gòu)造主要有三種：一是直線式構(gòu)造，合適用核心概念、根本原理把教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，漸進(jìn)講解；二是分支式構(gòu)造，合適呈現(xiàn)知識(shí)體系，如并列與歸屬的概念等；三是網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，合適于構(gòu)建情境，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。PerPint課件組成各種構(gòu)造的根本單位是頁或卡片，根本單位小而且容易多，為了保證構(gòu)造明晰，構(gòu)建構(gòu)造要注意三個(gè)因素之間的關(guān)系，即：幻燈片播放的物理構(gòu)造、知識(shí)體系的邏輯構(gòu)造與教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)構(gòu)造三者統(tǒng)一的問題，在三者合理設(shè)計(jì)并有機(jī)結(jié)合的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)感到明晰有條理，易于理解。在制作課件時(shí)應(yīng)突出本學(xué)科知識(shí)的層次、歸屬、類推等

11、邏輯關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮并在教學(xué)活動(dòng)中呈示給學(xué)生這種構(gòu)造關(guān)系，以減輕學(xué)生組織、判斷知識(shí)關(guān)系的負(fù)擔(dān)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。建議考慮以下幾點(diǎn)：分析、提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到幻燈片內(nèi)容的簡明性。設(shè)計(jì)好明晰的導(dǎo)航，慎重使用超鏈接，防止跳轉(zhuǎn)的隨意性?；脽羝o跟教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)課堂進(jìn)程的脈絡(luò)性。五與學(xué)習(xí)內(nèi)部進(jìn)程一致原那么加涅、維格、羅杰斯提出學(xué)習(xí)的內(nèi)部進(jìn)程應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)周期的幾個(gè)階段相一致。對(duì)于PerPint課件來說，學(xué)習(xí)進(jìn)程與PerPint課件的呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是相一致的。而通常的情況是一門課程的內(nèi)容會(huì)做成一個(gè)連接的PerPint課件，而不考慮在教學(xué)中活動(dòng)的分時(shí)性，即由多個(gè)課時(shí)來完成，所以對(duì)于每一課來說，課件是被人為

12、分割成不完好、不具有相對(duì)獨(dú)立性的許多課件來用的，顯然難以符合學(xué)生每次學(xué)習(xí)的內(nèi)部進(jìn)程。建議考慮以下幾點(diǎn)：PerPint課件適時(shí)、適情而用，課堂教學(xué)不必自課件開場也不一定以課件來完畢。協(xié)調(diào)課件教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)注課程導(dǎo)入與完畢的教學(xué)藝術(shù)，做好課堂情境銜接。表學(xué)習(xí)進(jìn)程與PerPint課件呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)系學(xué)習(xí)進(jìn)程的不同階段PerPint課件呈現(xiàn)的內(nèi)容警覺期望提取信息到短時(shí)記憶選擇感覺信息語義編碼激發(fā)的反響強(qiáng)化形成概念問題、題目等導(dǎo)入性內(nèi)容本次學(xué)習(xí)目的回憶已有相關(guān)知識(shí)及新知識(shí)提綱有效的媒體信息拓展、解釋性信息可以誘發(fā)期望行為的媒體情境回憶本次內(nèi)容核心概念知識(shí)評(píng)價(jià)、考察與遷移六界面設(shè)計(jì)和諧原那么Pe

13、rPint課件的界面設(shè)計(jì)主要是影響信息呈現(xiàn)效果的重要因素。主要包括屏幕版面設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)和顯示次序設(shè)計(jì)。屏幕版面設(shè)計(jì)是對(duì)幻燈片內(nèi)的媒體布局進(jìn)展統(tǒng)籌安排，為文字、圖形、圖像、影像等進(jìn)展定位、信息量和大小設(shè)計(jì)，力求做到主次清楚，符合視覺傳達(dá)規(guī)律，例如：一次呈現(xiàn)一至二個(gè)概念防止出現(xiàn)大篇幅的文字，主要教學(xué)內(nèi)容處于醒目位置并占據(jù)主體面積等。色彩設(shè)計(jì)是對(duì)幻燈片的色彩基調(diào)、布局、比照、風(fēng)格等作協(xié)調(diào)安排。色彩設(shè)計(jì)很重要，有的老師用色彩絢麗的背景，結(jié)果其上的文字融于其中，學(xué)生識(shí)別困難；有的老師使用的字體色彩與背風(fēng)光彩相近，造成字體模糊。色彩設(shè)計(jì)的一般原那么是總體協(xié)調(diào)，部分比照：色彩風(fēng)格要與主題、科目、學(xué)生特征如

14、年齡等相符合，如對(duì)于小學(xué)生可以用絢麗的色彩。色彩基調(diào)為內(nèi)容效勞，基調(diào)統(tǒng)一，切忌隨意變化。用好色彩比照與飽和度，適當(dāng)增強(qiáng)背風(fēng)光調(diào)與信息符號(hào)色彩的比照，以深色的背景襯托淺色的內(nèi)容，反之亦然。參考色彩的心理學(xué)效應(yīng)和行業(yè)象征性。以下背風(fēng)光和文字顏色的組合就很適宜：白色背景黑色文字、黑/灰色背景白色文字、藍(lán)色背景白色文字。色塊不宜使用紅綠、紅藍(lán)、綠藍(lán)、藍(lán)黃等色彩搭配，這些色彩組合會(huì)在邊界產(chǎn)生振蕩和余像。注意色彩失真問題，老師開發(fā)課件時(shí)使用的RT或LD顯示器顯示效果與教室內(nèi)的投影機(jī)顯示效果會(huì)有所差異，最突出的是投影機(jī)顯示色彩看上去比擬暗淡，畫面的細(xì)微處會(huì)變得比擬模糊，例如細(xì)線條或宋體字體中的橫向筆畫，可以

15、采取適當(dāng)增加比照度，對(duì)字體進(jìn)展加粗等彌補(bǔ)措施。顯示次序設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)幻燈片的顯示次序，包括頁面內(nèi)的媒體元素間的顯示次序、頁面間顯示次序、呈現(xiàn)時(shí)間以及動(dòng)畫效果的設(shè)計(jì)。頁面內(nèi)媒體元素一般隨教學(xué)進(jìn)度顯示，注重刺激的時(shí)效性、新穎性。頁面間顯示的順序要自然、連接，時(shí)間不能過快或過慢，以學(xué)生充分接收信息為限?；脽羝g的切換效果要統(tǒng)一，切忌隨意變化，一般隨主題而定，注意不同的切換有不同的效果，比方：直接切換顯得輕快、利索，淡入淡出可以表示時(shí)間的流逝和情境的變遷等。七技術(shù)性原那么雖然PerPint的操作比擬簡單，但是對(duì)于非專業(yè)的老師來說技術(shù)關(guān)仍舊是開發(fā)課件的第一關(guān)。PerPint課件的技術(shù)性

16、主要包括：可移植性，即能否在不同配置的電腦平臺(tái)上運(yùn)行；穩(wěn)定性，即能順利運(yùn)行不出故障；高質(zhì)量性，即課件開發(fā)操作科學(xué)化，程序最簡化，媒體最優(yōu)化。八注重形成性評(píng)價(jià)原那么除了課件的診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重在課件使用中展開形成性評(píng)價(jià)。由于PerPint課件是文檔式課件，可不生成不可逆的可執(zhí)行程序.exe文件，這樣在形成性評(píng)價(jià)中為課件改良提供了技術(shù)上的方便條件。老師在實(shí)際教學(xué)中要不斷搜集反響信息，不斷改良，逐步進(jìn)步PerPint課件的質(zhì)量?？偟膩碚f，PerPint課件的開發(fā)要在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，結(jié)合老師自身的實(shí)際來展開，不能簡單了事，不能長久停留在業(yè)余的程度上，要真正使廣闊一線老師在這方面有質(zhì)的改觀，還要依