C6應用數(shù)據(jù)分析模型—微能力認證(作業(yè))-(5)

1、小學語文閱讀素養(yǎng)評價模型構建根據(jù)教育部要求，2019年所有義務教育階段學校全部使用統(tǒng)編教材。語文新教材主編溫儒敏強調(diào)，在語文學習中，讀書很重要，作為一線教師，不離其宗的是“抓讀書”，他將統(tǒng)編新教材的特點概括為“讀書為要”。在此背景下，引導學生開展閱讀活動，并在活動中有效地提高學生閱讀素養(yǎng)，是用好、教好統(tǒng)編教材的重要條件。而有效、準確、及時、便捷地評價學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展變化情況，是教師組織開展閱讀教學活動的決策依據(jù)。一、閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。閱讀素養(yǎng)則是閱讀者在閱讀活動中所體現(xiàn)出來的閱讀知識與能力。國際經(jīng)合組織發(fā)起的國際學生評價

2、項目對閱讀素養(yǎng)的定義是：閱讀者為了達成個人目標、積累知識、開發(fā)個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。在進行閱讀素養(yǎng)評價時，應注意把握好其綜合性、階段性、發(fā)展性特征。1.整體性學生的閱讀素養(yǎng)是多種能力的綜合體現(xiàn)。學生的閱讀活動是一個整體的思維活動，是綜合使用理解、運用、反思等能力的過程。從更廣的角度來看，閱讀與感受、態(tài)度、欣賞、表達、創(chuàng)作有著相互依存和制約的關系。因此，在進行閱讀素養(yǎng)評價時，不能把閱讀素養(yǎng)簡單劃分為幾種孤立單一的能力，或過于片面強調(diào)某項閱讀能力，而忽視了閱讀素養(yǎng)的協(xié)調(diào)性和整體性，要注重分析各項能力之間的相互影響和相互作用。2.穩(wěn)定性閱讀素養(yǎng)的形成是一個長

3、期過程，這由閱讀者自身思維發(fā)展水平所決定，需要長期大量的閱讀實踐積累，并將閱讀的知識性和方法性的收獲逐漸內(nèi)化為自身的涵養(yǎng)。因此，在特定階段，學生的閱讀素養(yǎng)具有相對的穩(wěn)定性，具有比較明顯的年齡特征和個性化特征。在評價中，既要考慮同一年齡段學生總體閱讀素養(yǎng)水平基本一致，總體上適用統(tǒng)一的評價標準和方法，更要尊重和注意到不同學生在閱讀習慣、風格、特點上的差異。3.發(fā)展性從動態(tài)的角度來看，學生的閱讀素養(yǎng)處于快速發(fā)展的階段。隨著年齡的遞增、閱讀量的積累，學生可掌握更多的閱讀策略、方法和技巧，理解、利用、反思和使用書面文章的能力也會得到發(fā)展。在評價中，應注重學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展變化過程的數(shù)據(jù)積累，以便科學準確地

4、描述學生閱讀能力的發(fā)展過程，為后續(xù)教學提供決策依據(jù)。在學生閱讀素養(yǎng)評價中，可以從閱讀動機、閱讀過程、閱讀結果三個維度進行評價。其中，閱讀動機包括外部動機和內(nèi)部動機，閱讀過程包括目標與方法，閱讀結果包括時間與習慣。二、閱讀動機評價閱讀動機是閱讀行為持續(xù)進行的動力之源，學生閱讀動機評價可以分為外部動機評價和內(nèi)部動機評價兩個方面。1.外部閱讀動機外部閱讀動機是指學生為了獲取閱讀行為結果所帶來的特定結果而產(chǎn)生的閱讀動機。學生為了得到（避免）教師家長的贊許（責罰）、為了獲得較好的學業(yè)成績、為了在同伴面前表現(xiàn)自己、為了某次故事比賽獲獎等，也能夠激發(fā)學生的有效閱讀行為。具有外部閱讀動機的學生關注的是閱讀行為

5、所帶來的“功利性”的結果，在較強的外部刺激條件下，學生的閱讀動力充足，而一旦外部刺激消失，閱讀時間和閱讀質(zhì)量則會明顯下降。對于大多數(shù)學生而言，“學業(yè)任務”是激發(fā)其閱讀行為的最主要的外部刺激。2.內(nèi)部閱讀動機內(nèi)部閱讀動機是指學生對閱讀行為本身所帶來的積極感受而產(chǎn)生的閱讀動機。對萬千世界的好奇、被優(yōu)美語言所吸引、受人物情節(jié)的感召、對知識的渴求等，會激發(fā)學生穩(wěn)定持久的閱讀行為。學生通過閱讀可以較好地滿足自己的內(nèi)在需要，享受到閱讀之樂。具備較好的閱讀內(nèi)部動機的學生，一般會積極主動尋求自己喜好的讀本、充分利用閑暇時間讀書，屬于愛讀書的“小書蟲”。然而，摒除通俗、娛樂、消遣性讀物帶來的隨意性、快餐式、碎片

6、化閱讀，真正對閱讀感興趣的“小書蟲”并不多。每個學生內(nèi)部閱讀動機和外部閱讀動機是兼而有之并相互轉(zhuǎn)化的。作為教師，要善于營造閱讀環(huán)境，有效利用外部刺激，這既能快速提升閱讀效果，亦能逐漸轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部閱讀動機，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。閱讀動機評價可以通過問卷、觀察或訪談的方式，了解學生的閱讀文本選擇、是否在意別人指導自己讀書、是否愿意花更多的閑暇時間讀書等。三、閱讀過程評價閱讀過程是學生開展閱讀的總體行為表現(xiàn)，可以從閱讀目標和閱讀方法兩個方面來評價學生閱讀過程。1.閱讀目標閱讀應該帶有目標、計劃，這樣才能保證閱讀行為的持續(xù)和有效。閱讀目標越明確，則越有利于制定更優(yōu)的閱讀計劃，進而產(chǎn)生更好的閱讀效果；

7、相反，如果閱讀目標不明確，會產(chǎn)生閱讀行為隨意、淺層而低效的閱讀行為和結果。學生在正式開始閱讀文本前，是否理解導讀導學的要求、是否總體瀏覽文本結構、是否查閱作者創(chuàng)作背景，均會對確立閱讀目標產(chǎn)生重要影響。2.閱讀方法閱讀方法是學生在特定閱讀情境下（如不同的文本、閱讀目標、閱讀任務和要求等），理解讀物內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑。閱讀方法包括朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。教師可主要從以下方面評價學生閱讀方法：學生熟練掌握閱讀方法的數(shù)量，結合具體情境（如文本特點、任務要求、閱讀目標等）選擇合適的方法，多種方法能夠靈活切換，針對某種特殊文體使用閱讀方法。四、閱讀結果評價1.閱讀時間閱

8、讀時間包括幾個方面：一是單次閱讀行為持續(xù)的時間，例如，學生某天晚上進行閱讀所用的時間；二是在一段時期內(nèi)學生的閱讀總時間，這個時間周期可以按周計算或按月計算；三是學生完成一項閱讀任務所用的時間，如學生完成整本書閱讀所用的時間。需要指出，閱讀時間并非越長越好。對不同的學生而言，在不同的情境、不同的讀本、不同的任務和要求，不同的閱讀策略（如精讀、略讀），都會對閱讀時間產(chǎn)生影響。但從長期來看，具有穩(wěn)定的閱讀時間、根據(jù)情境任務合理地利用和分配閱讀時間，如堅持每天閱讀半小時、閑暇時間常讀書等，也是學生閱讀素養(yǎng)的一種基本體現(xiàn)。2.閱讀習慣閱讀習慣是由實踐鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應閱讀所需

9、要的、熟練的行為方式與思維。評價學生閱讀習慣，可以從以下四個方面開展：一是是否善于選擇具有一定的廣度和深度的讀本，能夠很好地結合教師推薦、自身興趣愛好、學習需要進行自主選擇；二是能否選擇合適的時間進行閱讀，既善于利用閱讀時間，也能夠堅持利用碎片化時間展開閱讀；三是能否邊讀邊思考，對書籍和文章形成自己的見解和感悟；四是能否善與人交流，樂于把自己的閱讀收獲與人分享，能夠完整地闡述自己的觀點。小學品德課程教學評價與學生品德發(fā)展水平的測評分析一、品德課堂教學的自我評價作為品德課教師，對自己課堂教學的評價，首先要了解課堂教學有哪些基本行為，然后是對自己課堂教學行為的觀察、反思和不斷改進。（一）課堂教學的

10、基本教學行為從廣義的教學概念出發(fā)，教師的教學行為包括課前教學準備、課堂教學實施、課后教學延伸三個階段。為此，我們將課堂教學的基本教學行為分為三段十六類。1、課前教學行為，五類：（1）課程目標與學情分析行為。有效的教學必定是源于對課程標準與課程目標的研究和對所教學生學習基礎、情感體驗、已有經(jīng)驗的調(diào)查和分析。這是教師的初始教學行為。（2）教學目標與內(nèi)容設計行為。在分析課程目標和學生基本情況的基礎上，研究制定本節(jié)課具體的三維教學目標，選擇、組織課堂教學各類學習內(nèi)容，是課前一項最為基礎而核心的工作。（3）教學流程與方法設計行為。在教學目標與學習內(nèi)容確定后，設計一節(jié)課的40或45分鐘的教學流程，清晰地劃

11、分每一個大的教學環(huán)節(jié)和具體的教學細節(jié)與行為順序，是一項具有很高科學性、藝術性的工作，優(yōu)秀教師、有效地教學必然具有科學、合理、細致的教學流程。同時，對各類教學方式、方法的選擇，也有非常關鍵的作用。在不同的教學環(huán)節(jié)，采用哪些教學方式方法，如講述、提問、討論、競賽、辯論、表演、小組研討、自我練習、評價檢測、實驗演示、媒體展演等方法的選擇，是課前準備的關鍵。有效的教學一定是這些教學方法的有機、合理、藝術的選擇與整合。（4）課程資源與教學媒體選擇行為。針對不同地域和學校，不同生活、知識經(jīng)驗的學生，所具有的、需要運用的課程資源會有很多不同，教學技術手段與教學媒體的選擇也會有很大差別，也需要教師課前做好認真

12、準備。（5）教學評價內(nèi)容與方法設計行為。有效的教學，在課前，教師要依據(jù)課程、教學目標和內(nèi)容，思考怎樣評價本節(jié)課的課堂教學效果，設計相應的練習及測評內(nèi)容，選擇相應的評價方法和手段。2、課堂教學行為，八類：（6）學習動機激發(fā)行為。在課堂教學中，面對一個班級幾十位學生，如何有效地激發(fā)他們的學習動機，是教師首要的教學行為。如果不能激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣與動機，很難說教學會有效。（7）學習情境創(chuàng)設行為。學生的學習從本質(zhì)上講，都是對自己已有認知、情感、行為結構的自我建構，建構與其已有知識、生活經(jīng)驗背景相似的情境，引導學生從中去學習，才是最有效的學習。如何創(chuàng)設有效的學習情境是教師課堂教學水平高低的重要標

13、志。（8）學習內(nèi)容講解與演示行為。采取什么樣的方式去有效地組織與講解、演示學習內(nèi)容，讓學生清晰、明確的理解、思考、探究相關知識與問題，是教師最基本、最常用、最主要的教學行為。（9）提問與對話行為。設計有意義、有啟發(fā)、能激發(fā)學生深入思考的問題，引導他們積極思考，處于憤排狀態(tài)，積極回答問題，是優(yōu)秀教師課堂教學有效與精彩的關鍵行為。和學生平等、民主、智慧的對話是課堂教學長期吸引學生學習與高效的教學行為。（10）答疑與指導行為。課堂上對學生存在問題的解釋與拓展，對不同學生學習問題的具體指導，是課堂教學中最基本、有效的教學行為。（11）評價與激勵行為。課堂上對學生學習情況的及時、連續(xù)的評價，對知識學習效

14、果的鞏固、測評是教學有效的重要保證；及時對學生學習狀況的激勵，特別是正面的激勵是教學長期有效的根本措施。（12）課堂氛圍營造行為。有效地課堂教學必然是一種良好的課堂學習氛圍，和諧、民主、自由、平等、心理安全、競爭與合作、緊張與活潑等現(xiàn)象的發(fā)生是良好課堂學習氛圍、良好班級學習生態(tài)環(huán)境的主要標志。優(yōu)秀教師都非常重視設計與營造這樣的學習氛圍。（13）課堂紀律維護行為。引導學生共同參與制定科學合理、既嚴格又競松的課堂紀律，形成文明的班規(guī)、班風，是有效教學的保證。對課堂紀律的維護與合理和情的把握，更是一門教育教學的行為藝術。3、課后教學行為，三類：（14）作業(yè)批改行為。課后對學生作業(yè)的認真批改，首先是教

15、師一種最根本的敬業(yè)行為；同時，能否設計合理的作業(yè)，在批改中有效地發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，時一種重要的教學技能。（15）輔導矯正行為。能否根據(jù)課堂反饋及課后作業(yè)等多種形式發(fā)現(xiàn)學生學習情感品德等方面的問題，及時進行輔導和矯正，是優(yōu)秀教師很重要的教學行為。（16）教學反思行為。課后經(jīng)常對自己教學行為與效果的反思與總結，加強與同伴教師的學習交流，從而不斷改進自己的教學設計，提高自己各種教學行為的科學性藝術性，在下節(jié)課不斷完善，是優(yōu)秀教師不斷成長的關鍵行為，更是有效教學可持續(xù)發(fā)展的根本保證（二）課堂觀察的方式華東師大崔允部教援提出了課堂觀察的4個緯度、20個視角、68個觀察點，就是一套比較科學、系統(tǒng)的課堂觀

16、察技術，我們應該好好研究，并在品德課的課堂教學觀察與評價中學會運用，乃至創(chuàng)新。崔教授的課堂觀察方法：1、學生學習緯度：5個視角：準備；傾聽；互動；自主；達成。2、教師教學緯度：5個視角：環(huán)節(jié)；呈示；對話；指導；機智。3、課程性質(zhì)緯度：5個視角：目標；內(nèi)容；實施；評價；資源。4、課堂文化緯度：5個視角：思考；民主；創(chuàng)新；關愛；特質(zhì)。數(shù)據(jù)分析模型在教學中的應用現(xiàn)代社會已經(jīng)進入一個“信息化”時代，而信息的主要載體是數(shù)據(jù)，在當今信息化社會中扮演著非常重要的角色。任何行業(yè)的各個領域都存在著海量數(shù)據(jù)，這些雜亂無章的數(shù)據(jù)隱含著一些本質(zhì)規(guī)律，而這些規(guī)律將為各行業(yè)的決策者進行科學的推斷與決策提供理論依據(jù)。數(shù)據(jù)分

17、析就是討論如何對這些紛繁復雜的數(shù)據(jù)進行分析，1揭示其中隱含的內(nèi)在規(guī)律、發(fā)掘有用的信息，為決策者的正確決策提供理論依據(jù)?！皵?shù)據(jù)分析”是信息與計算科學等專業(yè)的必修課，是一門實用性很強的學科，它最大的特點就是“讓數(shù)據(jù)說話”。2，3該課程的教學目的是使學生全面了解并掌握數(shù)據(jù)的描述性分析、推斷性分析的理論和方法，形成根據(jù)實際問題去收集、整理和分析數(shù)據(jù)，從中獲得有用信息的統(tǒng)計思維方式，其內(nèi)容豐富，方法眾多。因此，在教學中，要結合學科的特點，強化基本思想、基本步驟的教學，增加實際案例，注重培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型和應用計算機軟件的能力，增強學生的數(shù)據(jù)分析意識，才能不斷提高教學質(zhì)量。一、目前數(shù)據(jù)分析教學中存在的問

18、題1.理論教學與實踐教學的比重不協(xié)調(diào)有的數(shù)據(jù)分析教學以數(shù)據(jù)分析軟件的教學與應用為主，對理論講得過少；有的教學又過多注重理論教學，用于實際應用的課時較少；有的將理論教學與實踐教學分為兩個學期，使得學生對理論不想學，實踐應用時又缺乏理論做指導。2.學生學習的積極性不高，存在厭學現(xiàn)象現(xiàn)在，許多大學生學習動機功利性較強，只對他們認為將來在工作中用得著的課程感興趣，而對其他課程則僅僅追求及格。雖然數(shù)據(jù)分析方法也是一門應用性很強的學科，但其需要的基礎理論要求比較高，而信息與計算科學專業(yè)的數(shù)據(jù)分析教材多以理論為主，學生普遍認為數(shù)據(jù)分析講述的抽象的理論方法在一些實際工作中很少用到，即使用到，也可以借助現(xiàn)成的工

19、具加以解決，更加之有的學生沒有掌握好該課程的先修課程“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”，導致本課程的學習更加困難。因此，很多學生對“數(shù)據(jù)分析”課程不感興趣。3.部分學生課堂參與性不強課堂上由于種種原因，師生互動有限，整體學習效果一般?，F(xiàn)在真正符合學生特點的數(shù)據(jù)分析教材也不多，多數(shù)教材存在與專業(yè)脫節(jié)、例題陳舊等不足。種種原因?qū)е铝恕皵?shù)據(jù)分析”教學內(nèi)容的選擇存在隨意性和盲目性，甚至存在著教學內(nèi)容因教材而設的現(xiàn)象，不能很好地為專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供服務。4.教學方法與考核方式不科學現(xiàn)在主要的教學方法單一，教學手段單調(diào)，教師根據(jù)教學大綱完成教學任務，學生學習教師課堂上講的東西；教師根據(jù)教材內(nèi)容布置作業(yè)，學生完成作業(yè)，然

20、后教師批改作業(yè)；最后進行期終考試，學生應付考試，拿到了學分。由此造成教師傳授知識，學生被動地接受知識，學生能否運用數(shù)據(jù)分析的理論來解決實際的問題，則不得而知，不利于提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。二、“數(shù)據(jù)分析”課程教學的幾點體會1.優(yōu)化教學內(nèi)容，強化基礎理論和基本方法的教學“數(shù)據(jù)分析”的理論與方法內(nèi)容豐富，涉及面廣，應用范圍大。它的主要內(nèi)容包含數(shù)據(jù)的描述性分析、多元回歸分析、方差分析、主成分分析、典型相關分析、聚類分析、判別分析等。數(shù)據(jù)分析各部分之間相互聯(lián)系，具有系統(tǒng)的理論和方法，而且數(shù)據(jù)分析的理論研究還會進一步地發(fā)展。因而課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化，將會對教師的上課效率與學生的學習效果產(chǎn)生

21、極大的影響。例如，主成分分析與典型相關分析這兩部分內(nèi)容既有相同點又有各自的應用范圍，可以將它們結合在一起進行討論。同時，為了有助于學生今后的繼續(xù)學習和方法的有效應用，應該重視數(shù)據(jù)分析基本理論、基本方法和基本步驟的教學和訓練，使他們掌握數(shù)據(jù)分析基本理論和基本方法，掌握各主要內(nèi)容的模型、概念與理論及其應用。如講解線性回歸模型時，對于參數(shù)的最小二乘估計和統(tǒng)計推斷內(nèi)容，應對一些定理和公式逐步推導，讓學生不僅掌握了定理的內(nèi)容和證明技巧，搞清楚了有關的計算過程，而且為編寫線性模型的統(tǒng)計計算程序以及改進最小二乘方法奠定基礎。又如講解聚類分析與判別分析時，要讓學生了解它們都有各自的應用范圍。聚類分析方法是按樣

22、品（或變量）的數(shù)據(jù)特征，把相似的樣品（或變量）傾向于分在同一類中，把不相似的樣品（或變量）傾向于分在不同類中；而判別分析方法假定組（或類）已事先分好，判別新樣品應歸屬哪一組。在實際應用中，又常常將聚類分析與判別分析結合應用，也就是先利用聚類分析方法將樣品進行合適的分類，再運用判別分析方法將新出現(xiàn)的樣品劃分到已有的類別中去。由于“數(shù)據(jù)分析”內(nèi)容較多，而課時又不足，所以在教學中可以適當?shù)^復雜的基礎理論證明過程，加強教學內(nèi)容的優(yōu)化組織，在理論教學的基礎上加強應用教學。2.加強案例教學，提高學生學習興趣興趣是學生最好的老師，只有學生對“數(shù)據(jù)分析”課程有了學習的興趣與動力，學生才能學好該課程，才能將

23、其理論知識與方法應用于實際。而案例教學是一種以學生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，能夠有效提高學生的學習興趣。因而，在課堂教學中，我們應該從實際問題出發(fā)，精選具有充分代表性、源于實際問題的典型例題與案例，讓學生對案例中的問題進行思考、分析、研究，選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)分析方法對問題進行分析，結合數(shù)學軟件進行計算，最后對計算過程和結果進行討論，形成最后的總結報告。例如，在講解聚類分析與判別分析時，可以用家庭收支分析為例，首先要求學生們根據(jù)以下各項內(nèi)容調(diào)查各自家庭的收支情況：地區(qū)、食品、衣著、燃料、住房、生活用品、文化生活等，將數(shù)據(jù)匯總后，根據(jù)不同方法根據(jù)聚類分析，通過比較確定一個合

24、適的分類方法，然后，再實際調(diào)查其他班級學生家庭的收支情況，利用判別分析方法對其進行判別，通過這個過程使學生們不但了解了聚類分析與判別分析的異同，而且了解數(shù)據(jù)分析方法在實際中的應用過程。通過案例教學，讓學生在解決實際問題的過程中，親身體驗到數(shù)據(jù)分析方法在解決實際問題方面的作用，看到它在實際應用中有著廣闊的天地，從而激發(fā)學生學習該課程的興趣，逐步掌握利用數(shù)據(jù)分析解決實際問題的方法，切實提高他們的綜合能力。在實際教學中，不但要在課堂上利用案例教學，還要根據(jù)實際情況布置案例作業(yè)，讓學生在實際中體會數(shù)據(jù)分析的作用。3.注重實驗教學,加強對學生計算機軟件應用能力的培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的發(fā)展和廣泛應用與計算機的發(fā)展

25、是緊密聯(lián)系的，沒有計算機的應用，就沒有數(shù)據(jù)分析理論與方法解決實際問題的可能，學生在以后的工作中更多需要利用應用軟件根據(jù)數(shù)據(jù)分析理論解決實際問題。由于數(shù)據(jù)分析主要用于從紛繁復雜的數(shù)據(jù)中揭示其隱含的內(nèi)在規(guī)律、發(fā)掘有用的信息，為決策提供理論支持。因而問題涉及的數(shù)據(jù)與變量非常多，因而需要利用的數(shù)據(jù)分析方法較多，計算量特別大，必須借助于計算機才能夠完成問題的求解。例如，要對汽車市場的需求進行預測時，影響汽車總銷售的因素有很多，包括國民生產(chǎn)總值（GDP）、第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重、全社會固定資產(chǎn)投資、社會消費品零售總額、人均年收入、城鄉(xiāng)居民儲蓄存款年末余額、保費等等，此時需要利用多元線性回歸分析方法進行預測

26、，由于涉及的變量多，而且每個變量需要多組數(shù)值，因而只有利用計算機才能順利完成此任務。實驗教學應側(cè)重于對思維方式和動手能力的培養(yǎng)，作為理論教學的主要補充，它在整個教學環(huán)節(jié)中具有重要地位，因此應強化實驗教學在整個教學環(huán)節(jié)中的作用。實驗教學主要根據(jù)實際問題，利用相應的數(shù)據(jù)分析理論與方法建立數(shù)學模型，再利用相關數(shù)學軟件進行計算，最后分析計算結果形成報告?？捎糜跀?shù)據(jù)分析的相關軟件有統(tǒng)計軟件SAS、SPSS和數(shù)學軟件MATLAB等，可結合學生的實際情況，選用相應的數(shù)學軟件，在教學實踐中選擇了SAS統(tǒng)計軟件來協(xié)助學生在計算機上對一些具體問題進行分析。在教學過程中，把課堂教學、實驗教學相互融合起來。課堂教學突

27、出課程的基礎性，實驗教學強調(diào)課程的實踐性、應用性。通過這種理論教學與實驗教學相結合的方式，學生不僅能較好地掌握與數(shù)據(jù)分析基本方法相關的一些分析過程，加深對基本理論的理解，還能增強他們學習的興趣、信心和分析解決問題的能力。當然，利用計算機結合應用軟件計算出的結果只是圖表或數(shù)字，必須結合實際對輸出結果進行分析、解釋。因而在教學中要針對實際問題組織學生對輸出結果進行解釋，培養(yǎng)學生對所得數(shù)據(jù)結果進行合理解釋的能力。4.建立合理的課程考核體系，確保教學效果數(shù)據(jù)分析本身就是“從實際中來，到實際中去”的典型代表，因此在整個教學過程中，應該抓住培養(yǎng)“解決實際問題能力”這一落腳點，以往期末“一張卷”的考核模式偏

28、離了數(shù)據(jù)分析的本質(zhì)。而課程考核是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是引導學生發(fā)展的有效教育手段。因而要根據(jù)“數(shù)據(jù)分析”課程的特點與教學大綱的要求，科學、合理地設置課程考核體系，使其有效地反饋教師的教學活動與學生的學習活動。因此，數(shù)據(jù)分析考核時，要著重突出學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與考核。可以采用2：2：6的考核記分法，即平時作業(yè)成績占20，平時作業(yè)可以是開放式的作業(yè)，由學生根據(jù)實際情況從實際生活中選取實例，利用數(shù)據(jù)分析方法對問題分析并求解；上機實驗成績占20，上機實驗著重于軟件的應用與結果的分析；期末考試成績占60，以全面培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。對于平時作業(yè)與上機實驗可以編制數(shù)據(jù)分析案例庫，數(shù)據(jù)分析案例

29、庫中的安全要求學生應用數(shù)據(jù)分析的理論，建立解決實際問題的模型，選取合適的應用軟件，編制相應的程序，最后給出結果分析，以這種“建模訓練”為主線的教學理念，其目的是培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識和實踐能力”。今后可以探討以開放的考核作為主要方式，淡化甚至取消期末“一張卷”的考核模式，突出利用知識解決實際問題、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的考核手段。三、小結綜上所述，“數(shù)據(jù)分析”課的教學既要突出理論與方法的講解，又要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實際生活中往往需要對數(shù)據(jù)進行分析來解決問題，而對數(shù)據(jù)進行分析需要運用各種軟件，因此在教學中要加強分析方法與軟件操作的結合，這樣才能實現(xiàn)課程教學目標。能量的控制一、教材分析

30、能量的控制是冀人版科學六年級上冊第二單元無處不在的能量第六課內(nèi)容。在學生認識了聲、光、電、磁等現(xiàn)象后，幫助學生認識生活中的能量，并為后面進一步研究能源奠定基礎。通過前面幾課的學習，同學們知道了我們生活中常見的能量以及能量的轉(zhuǎn)換。而本課學習能量的控制，是本單元的重點，讓學生感受到能量的轉(zhuǎn)化和控制促進了人類技術的進步和發(fā)展，技術的進步又為人類更好地控制、轉(zhuǎn)化能量提供了條件。體現(xiàn)了科學與社會、生活、技術之間的聯(lián)系。二、學情分析 這個單元主要學習與能量有關的知識，能量比較抽象，剛開始學這個單元的時候，學生沒多大的興趣，隨著學習的深入，興趣越來越高，因為能量與我們的生活很貼近，學生能夠比較主動的去學習，

31、對實驗活動充滿興趣。三、教學目標知識與技能：1、愿意通過實驗或調(diào)查研究的方式對生活中的能量控制裝置進行探究。 2、分析常見的簡單能量控制裝置作用和操作方法，推測能量控制裝置的工作原理。 過程與方法：用圖形或文字的方式設計能量控制的裝置并制作。 情感態(tài)度與價值：能與同學交流自己的實驗方案和實驗發(fā)現(xiàn)。能將所獲得的知識運用到實際生活中，解決實際問題。四、實驗內(nèi)容1、探究生活中有哪些控制聲、光、電、磁、熱、氣等能量裝置，分析他們的作用，控制的是什么能量，是怎樣操作的，并完成記錄表。2、設計能量控制裝置：根據(jù)自己設計的主題，明確能量控制裝置的類型；根據(jù)裝置類型，設計能量控制裝置的結構，并用簡圖表示出來；

32、與小組同學交流合作，改進方案。五、教學準備交互式電子白板、交互式白板學科工具、多媒體課件、101教育PPT軟件、電池盒、導線、燈泡、鉛筆芯、電源開關、廢舊水瓶、小水車、玩具喇叭、蜂鳴器、蠟燭、瓷盤、鐵釘、卡紙、剪刀、膠帶、線繩等，展示超聲波傳感器、光敏傳感器、熱敏電阻、人體傳感器、溫度傳感器、火焰?zhèn)鞲衅鞯戎悄芸刂圃?。六、?chuàng)新要點本課利用交互式電子白板，通過學科工具，讓學生認識生活中常用的能量控制裝置，把一些常用的實驗元件導入資源庫，課堂上隨時拖拉到白板上供學生使用，感受實物電路中能量的控制裝置。本課教材中只提供了兩個實驗，我們除了讓學生探索生活中一些常見的能量控制裝置外，還搜集許多操作材料，

33、包括一些學生搜集的廢舊材料，讓學生自制能量控制裝置，更是創(chuàng)新設計了聲能、熱能、生物能、電能、電磁能、風能等能量控制裝置。實驗后展示了超聲波傳感器、光敏傳感器、熱敏電阻、人體傳感器、溫度傳感器、火焰?zhèn)鞲衅鞯戎悄芸刂圃?，讓學生感受在數(shù)字化的今天，我們應該怎樣利用科技力量，控制能量，讓各種能量更好的為我們?nèi)祟惙眨囵B(yǎng)學生科學的思維方式。七、教學過程1、尋找生活中的能量控制裝置出示課前布置的預習作業(yè)表格尋找能量控制裝置，學生進行交流，小組匯報：你找到哪些能量控制裝置，他們控制的是什么能量？引導學生從不同角度闡述自己的看法，引導學生提出為什么的問題。 尋找能量控制裝置班級： 姓名：裝置名稱作用控制的

34、能量操作方法原理探究2、這些裝置有什么用途，它們是怎樣工作的？教師出示百葉窗、太陽傘、手電筒開關、收音機旋鈕等能量控制裝置，請學生說出他們有什么用途，他們是怎樣工作的？3、探究小風扇轉(zhuǎn)速快慢的原因用互動電子白板電路學科工具展示臺燈燈泡由亮到暗及由暗到亮的變化過程，探究能量控制裝置的作用及其工作原理，推測生活中常見的簡單控制裝置的工作原理（課本第57頁圖片）4、我設計的能量控制裝置嘗試用一些實驗材料和生活中的廢舊材料自主設計一個能量控制裝置。我的能量控制裝置 班級： 姓名：裝置名稱控制的能量工作原理設計思路先根據(jù)設計的題目，明確能量自控裝置的類型根據(jù)裝置的類型，設計自控裝置的結構，并用簡圖或文字

35、表示出來。與小組的同學交流自己的設計思路，根據(jù)小組成員溝通建議，取長補短，修改自己的方案。設計制作，小組展示交流，比一比誰的設計更新穎，評選最佳方案。5、智能時代的控制元件展示超聲波傳感器、光敏傳感器、熱敏電阻、人體傳感器、溫度傳感器、火焰?zhèn)鞲衅鞯戎悄芸刂圃寣W生感受在數(shù)字化的今天，我們應該怎樣利用科技力量，控制能量，讓各種能量更好的為我們?nèi)祟惙?，培養(yǎng)學生科學的思維方式。6、自我評價展示活動結束后，利用評價表進行自我評價?；顒幼晕以u價評價項目懂得自控裝置的意義能從生活中找出2-5個控制能量的裝置能分析各種能量控制裝置的作用和操作方法愿意設計、制作能量控制裝置能與其他同學交流自己的發(fā)現(xiàn)6、

36、材料收集、整理，分享鼓勵學生收集更多的有關資料，制作成資料卡片，與同學分享。八、教學反思本課從實驗材料、實驗效果、實驗評價等方面依據(jù)小學科學課程標準新的課程理念：1.面向全體學生；2.倡導探究式學習；3.保護學生的好奇心和求知欲；4.突出學生的主體地位。 活動過程滿足了孩子們探究欲望，彌補教材兩個實驗單一的問題，同時還可以不斷拓展，突出了學生的主體地位，盡可能多的滿足全體學生不同需求，學生課下結合查閱資料，自己探究實驗，滿足孩子們的求知欲，實驗效果非常明顯。通過交互式電子白板，將先進的信息技術與科學課相融合，通過虛擬實驗、現(xiàn)實實驗，滿足孩子們的求知欲，實驗效果非常明顯。通過對實驗材料的改進，學

37、生的參與性更廣，探究性更強。可以使不同層次的全體學生都能獲得更多的學習機會。本節(jié)課在學生實驗探究過程中，采用評價量表與實驗記錄單相結合的方式進行過程性評價。星級評測方式，使學生更容易直觀的了解自己達成了哪些目標。模型介紹學習力的重要性毋庸置疑。所謂學習力就是學習動力，學習毅力和 HYPERLINK /item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%83%BD%E5%8A%9B/4182064 t /item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E5%8A%9B/_blank 學習能力三要素。學習力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的 HYPERLINK /item/%E8%83%BD%E5%8

38、A%9B/33045 t /item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E5%8A%9B/_blank 能力。（1）學習動力是指自覺的內(nèi)在驅(qū)動力，主要包括學習需要、學習情感和學習興趣。（2）學習毅力，即學習意志，是指自覺地確定學習目標并支配其行為克服困難實現(xiàn)預定學習目標的狀態(tài)。它是學習行為的保持因素，在學習力中是一個不可或缺的要素。（3）學習能力，是指由學習動力，學習毅力直接驅(qū)動而產(chǎn)生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。相對于學習而言，它是基礎性智力，是產(chǎn)生學習力的基礎因素。三要素之間的關系學習力是由三個要

39、素組成的。這三個要素分別是學習的動力、學習的毅力和學習的能力（如左圖）。學習的動力體現(xiàn)了學習的目標；學習的毅力反映了學習者的意志；學習的能力則來源于學習者掌握的知識及其在實踐中的應用。一個人、一個組織是否有很強的學習力，完全取決于這個人、這個組織是否有明確的奮斗目標、堅強的意志和豐富的理論知識以及大量的實踐經(jīng)驗。右圖是學習力的模型。這個模型揭示了學習力和其三要素的內(nèi)在聯(lián)系。這個模型告訴我們，學習力是其三個要素的交集，只有同時具備了三要素，才能成為真正的學習力。當你有了努力的目標，你只是具備了“應學”的動力；當你具備了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，你僅僅具有了“能學”的力量；而當你學習的意志很堅定的時候

40、，你不過是有了“能學”的可能性。只有將三者合而為一，將三者集于一身，你才真正地擁有學習力。背景學習力自1956年隨著學習型組織的提出緣起于管理領域，后被遷移到教育領域，主要研究教學中如何構建學習者的學習力以促其有效終身學習。因為學習力理論早期研究主要集中在管理領域，國外植根教育領域的學習力研究并不多，從全球范圍來看，教育領域的學習力教育研究都尚處于初級階段。國內(nèi)最早在教育領域進行學習力教育系統(tǒng)研究的是著名學習力教育專家余建祥，目前已進行了十多年的研究和實踐，逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領域?qū)W習力教育理論體系和訓練體系。他創(chuàng)立了學習力“六要素說”，認學習力主要包括學習方法、學習動力、時間管理、學

41、習習慣、學習心智（情商管理）、學習意志六個要素，這六個要素互相關聯(lián)又相對獨立，任何一個要素的改善，都會促進學習能力的改善和提升。學習力“六要素說”相較于原先的“四要素說”和“七要素說”理論，更傾向于實踐性和可實施性，把學習力教育理論朝應用領域大大推進了一步。根據(jù)調(diào)查，剛?cè)雽W的五六歲兒童，約有82%對自己的學習能力極有自信，而當他們16歲時，這一百分比急降為18。五分之四的青少年和成年人在重新面對學習時會有無力感。為什么呢？是沒有學會學習！“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?埃德加沙因（世界著名未來學家）復旦大學原校長楊家福教授曾說，一個大學生在畢業(yè)離開大學的那天，他在

42、這四年里所學的知識有50%已經(jīng)過時。這是現(xiàn)代社會的一個重要特征：知識創(chuàng)造與更新的速度日益加快。人類知識總量翻番所需要的時間已從過去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右。有人預計，在50年后，人類所擁有的知識總量中，現(xiàn)存知識只占其中的1%。換句話說，在未來的50年中我們所用的知識絕大部分都是新知識。因此，個人社會競爭力的高底不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學習掌握新知識的速度和能力的大小。也就是說今天知識折舊速度加快。計算機和現(xiàn)代通信技術使知識的實效性和時效性變得很快。大部分的知識可以復制。擁有某種知識的優(yōu)勢會迅速失去。未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快。所以未來個人學習力將是其最核心的競爭力。來源因研究的視角不一，導致各學者對其構成要素的說法不一，較為典型的有以下幾種說法：1.“四要素說”。英國布里斯托爾大學Guy Claxton教授（2002）首先提出了學習力構建的四個要素，即通過四種行為所表現(xiàn)出來的四種力量“4R”：順應/順應力（resilient/resilience）、策應