學(xué)案與教學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1、專題性研討交流（一）學(xué)案與教學(xué)案設(shè)計(jì)的原則學(xué)案與教學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用文本，是服務(wù)于教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效把握課堂各環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)的基本思路。是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)生疑，探究解疑，生成新思維，掌握新知識(shí)，形成知識(shí)鏈，拓展遷移的基本方案。學(xué)案與教學(xué)案設(shè)計(jì)的主旨是：“學(xué)教合一”，突出學(xué)生的主體性。其具體設(shè)計(jì)原則是：1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。3、問題性原則：知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計(jì),可以是填空式，也可以是猜想式，還可以是思考題或其他形式。4、層次性原則：

2、所涉及的教學(xué)內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。5、探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，不要把知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主思考的空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。其次，還要注意以下幾個(gè)方面：學(xué)案與教學(xué)案的設(shè)計(jì)首先要處理好教與學(xué)的關(guān)系教學(xué)案是教案和學(xué)案的統(tǒng)一，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，既要有教案的完整的環(huán)節(jié)，又要有對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的提示，題量要少而精，知識(shí)覆蓋面要寬，適當(dāng)遷移。教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，2、 注重知識(shí)

3、的系統(tǒng)性和連貫性在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)案與教學(xué)案的時(shí)候，我們需要做到課時(shí)教學(xué)服從單元教學(xué)的要求，單元教學(xué)服從整體教學(xué)的要求。教師在處理教材時(shí)，要弄清知識(shí)的新舊聯(lián)系，做到由舊知帶動(dòng)新知，由熟入生，如此，學(xué)生在彼此聯(lián)系中， 既加強(qiáng)了對(duì)舊知的鞏固，又引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)新知的渴求。3 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律我們常常不自覺地以教者的認(rèn)識(shí)規(guī)律來取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。因此，學(xué)案與教學(xué)案的的設(shè)計(jì)，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會(huì)的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性，才能收到事半功倍的效果，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。4 遵循教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)原則現(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)的教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)。學(xué)案與教學(xué)案的的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)。利用學(xué)案使學(xué)生之間展開