《發(fā)展心理學(xué)》復(fù)習(xí)提綱

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一節(jié)概述第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對象發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它是心理學(xué)的一個重要分支，屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵心理發(fā)展包括如下三個方面的內(nèi)容：心理的種系發(fā)展；心理的種族發(fā)展；個體心理發(fā)展：個體心理發(fā)展之人類個體從出生到衰亡的整個過程中的心理發(fā)展。以上三個方面合起來指的是心理發(fā)展的廣義理解，它包含兩層意思：一是發(fā)生，二是發(fā)展。發(fā)生是指心理“從無到有”，發(fā)展指的是從簡到繁，從低級到高級。通常所說的心理發(fā)

2、展，多指人的個體心理發(fā)展，這是從狹義上理解心理發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)主要研究個體一生的心理發(fā)展。（二）心理發(fā)展的性質(zhì)心理發(fā)展的整體性個體心理是有各種心理過程和現(xiàn)象有機聯(lián)系的整體，心理發(fā)展是在各種心理過程中的互相作用中實現(xiàn)的。作為整體的心理活動有其獨特的質(zhì)的規(guī)定性，它不等同于各種心理現(xiàn)象特征相家的集合；心理的發(fā)展是在各種心理過程中緊密聯(lián)系、相互制約、相互作用的互動關(guān)系中進行的。心理發(fā)展的社會性：個體的心理發(fā)展是受社會制約的。心理發(fā)展的活動性：個體心理的發(fā)展是主體與客體之間相互作用的結(jié)果，而主客體相互作用的橋梁就是活動。對心理發(fā)展起決定作用的是主體與客體之間的相互作用。兩者的相互作用是指，外界環(huán)境對個體

3、的刺激和要求；主體對客觀環(huán)境采取的一系列活動；動作和活動室主體相互作用的中介。這里的動作和活動包括外部動作和內(nèi)化活動兩個部分。內(nèi)化過程是一種特殊的轉(zhuǎn)化過程，內(nèi)化過程表現(xiàn)為概括化、言語化、簡約化和超越化。心理發(fā)展的規(guī)律性：心理發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一、心理發(fā)展的方向性和順序性、心理發(fā)展的不平衡性等方面。心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一。人的個體心理都具有特殊性，不可能存在兩個人心理特征完全相同的現(xiàn)象，這是心理的個性。心理發(fā)展又具有共性，共性寓于個性之中，是從個性中抽象出來的共同特征，個體的心理活動是共性和個性的統(tǒng)一，即遵循著普遍性和特殊性統(tǒng)一規(guī)律的。心理發(fā)展的方向性和順序性

4、。心理發(fā)展的方向性是指心理發(fā)展的指向性，一般情況下發(fā)展的趨勢是由簡單到復(fù)雜，由低級向高級發(fā)展。發(fā)展的順序性是指心理發(fā)展遵循著確定的序列，如從嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期到老年期的發(fā)展變化。這個發(fā)展次序是固定的，不能顛倒錯亂和超越。心理發(fā)展的方向性和順序性是先天排定的向性和序性程序。心理發(fā)展的不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性是指個體一生的心理發(fā)展并不是隨著年齡的增長而勻速前進的，它是按不均衡的速率向前進展的，呈現(xiàn)發(fā)展的快速期和非快速期。出生后的第一年是個體一生中發(fā)展速度最快的時期，嬰幼兒期屬第一發(fā)展加速期；童年期是發(fā)展速度較快的緩慢發(fā)展期；少年期（主要指青春發(fā)育期）是第二加速發(fā)展期。二、發(fā)

5、展心理學(xué)的研究內(nèi)容發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容包括兩大重點問題：一是心理發(fā)展中各年齡階段的特征；二是心理發(fā)展的基本理論。（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征心理發(fā)展的年齡特征表明，心理發(fā)展與年齡有密切聯(lián)系，具體表現(xiàn)如下：一是時間是心理發(fā)展的一個維度，心理發(fā)展是在時間（年齡）中進行的；二是心理發(fā)展與年齡大致對應(yīng)，而非絕對同步；三是年齡和心理發(fā)展不是因果關(guān)系。（二）心理發(fā)展的基本理論：遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，這是心理發(fā)展的動因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問題。心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題；心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系；關(guān)鍵期的問題。第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性（一）發(fā)展

6、心理學(xué)研究的功能：描述、解釋、預(yù)測和控制。（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性：心理發(fā)展的過程性和動態(tài)性，即發(fā)展性，這是發(fā)展心理學(xué)研究的核心特點。研究對象的年齡跨度大。（三）發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計方式：橫向研究設(shè)計：是在某一特定的時間，同時對不同年齡組的被測者進行比較研究的設(shè)計方式，又稱為橫向比較研究。發(fā)展心理學(xué)多采用橫向研究設(shè)計。優(yōu)點：實用性：只要注意抽樣的代表性和各年齡組變量的一致性，就可以概括出某一年齡階段的年齡發(fā)展特點，并能連接整個發(fā)展趨勢；時效性：節(jié)約人力、物力和時間，能較快獲得大量研究資料和研究結(jié)果。缺點：人為的連接性；組群效應(yīng)?？v向研究設(shè)計：縱向研究設(shè)計是對相同的研究對象在不同的年齡或階段

7、進行的長期的反復(fù)觀測的設(shè)計方式，也稱為縱向跟蹤研究。優(yōu)點：能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)性；能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律。缺點：時效性較差；被試者容易流失；可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。縱橫交叉研究設(shè)計：首先對不同年齡組的被測者進行橫向研究，然后再對這些被測者進行縱向跟蹤研究（先橫再縱）。（四）發(fā)展心理學(xué)研究方法新趨勢?？缥幕容^研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育事業(yè)越來越受重視。第三單元 心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展（優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓）遺傳因素決定心理發(fā)展的理論被稱為遺傳決定論，主要觀點如下:心理發(fā)展是受遺傳純因素決定的；心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然

8、顯現(xiàn)；環(huán)境（包括教育）只起到一個引發(fā)的作用，最多只能促進或延緩因素的自我顯現(xiàn)而已。二、環(huán)境因素決定心理的發(fā)展（代表人物華生）環(huán)境因素決定心理發(fā)展的理論被稱為環(huán)境決定論，主要觀點有：心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；片面強調(diào)和機械看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用；否認遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。三、遺傳與活動環(huán)境共同決定心理發(fā)展（二因素論）心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的；把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分，看做是兩種各自獨立存在的因素。企圖揭示各因素單獨發(fā)揮作用的程度。四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展的理論被稱為社會學(xué)習(xí)論，代表人物是班杜拉。理論主張兒童是通過觀察和模仿

9、而獲得社會行為的，強調(diào)兒童習(xí)得社會行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強化。（一）觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行學(xué)習(xí)。（二）替代性強：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和被贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。兒童通過觀察學(xué)習(xí)和替代性強化學(xué)習(xí)社會行為的機制是對榜樣的認同，即兒童有意識的模仿模型人物的態(tài)度和行為方式。班杜拉也強調(diào)認知的重要性，并將社會學(xué)習(xí)成為社會認知，認為兒童的模仿是主動地，有選擇的，從而突出了兒童自身的主動性和自我調(diào)節(jié)能力。這些觀點超越并修正了華生環(huán)境決定論的觀點，使班杜拉成為新行為主義的代表人物。五、社

10、會文化因素決定心理發(fā)展維果茨基創(chuàng)立的文化歷史理論指出人的高級心理機能的發(fā)展是由社會文化歷史因素決定的。心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的終結(jié)而不斷內(nèi)化的結(jié)果。（一）高級心理機能的制約因素維果茨基將心理技能分為兩大類：一類是低級心理機能，這是動物和人類所共有的，其發(fā)展是由生物成熟因素所制約的；另一類是高級心理機能，它是人類所特有的，其發(fā)展是有文化歷史因素所制約的。維果茨基對心理技能從低級到高級的發(fā)展標志作出明確的論述，歸納為四個指標：隨意化，即心理活動的隨意技能的形成和發(fā)展。概括抽象化，即心理活動抽象概括能力機能的形成和發(fā)展；整體性，即各種心理技能相互作用并重新組合，形成高級心理結(jié)構(gòu)。個性

11、化，即心理活動越發(fā)突出個性特征，凸顯心理發(fā)展的個性差異性。（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉社會文化活動是智力發(fā)展的源泉；你語言為中介是心理活動發(fā)生質(zhì)變。（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題的實際水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。兩個發(fā)展水平之間的差距是通過教學(xué)所得到的潛能開發(fā)，即最近發(fā)展的可能性，也就是說兩個發(fā)展水平的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面（略前性原則）學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限：任何學(xué)習(xí)都存在最佳期限，如果在這個最佳時期提供教學(xué)，能促進兒童智力發(fā)展；過早的教學(xué)可能對兒童的智力發(fā)展產(chǎn)生不利的影響

12、；同樣過晚開始，亦即長期缺乏教學(xué)也會造成兒童智力發(fā)展的某種障礙。學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件：一個體的發(fā)育成熟為前提。要一定的心理技能發(fā)展為條件。最重要的是某些心理特征處在開始形成而尚未達到成熟的地步時，進行有關(guān)教學(xué)效果最佳。六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（皮亞杰）（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果。主體和客體相互作用受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)，心理發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。（二）認知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說。皮亞杰認為“智力的本質(zhì)是適應(yīng)”，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高級形式的適應(yīng)”。他提出四個基本概念闡述它的適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說，即圖式、同化、順應(yīng)和

13、平衡。圖式：圖式即認知結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)不是指物質(zhì)結(jié)構(gòu)，是指心理組織，是動態(tài)的機能組織。圖式具有對客觀信息進行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地使用環(huán)境。圖式的這種認知結(jié)構(gòu)不斷地從低級向高級發(fā)展，并經(jīng)歷著不斷建構(gòu)的過程。把認知結(jié)構(gòu)的賤狗是通過同化和順應(yīng)兩種方式進行的。同化:同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結(jié)構(gòu)的過程。同化過程是主體過濾、改造外界刺激的過程，通過同化加強并豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。同化使圖式得到量的變化。順應(yīng):順應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時，就要改變原有圖式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。順應(yīng)使圖式得到質(zhì)的改變。平衡:平衡是主體發(fā)展的心理動力，是主體的主

14、動發(fā)展趨向。主體和環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實質(zhì)。（三）心里起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉。（四），影響心理發(fā)展的因素：成熟；經(jīng)驗（一種是物理經(jīng)驗，另一種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗）社會環(huán)境（教育和教往）平衡化。第四單元 心理發(fā)展過程心理發(fā)展是連續(xù)的進程，是分階段的進程，還是連續(xù)的進程與分階段進程以某種關(guān)系統(tǒng)一在發(fā)展過程中。心理發(fā)展的年齡階段：（一）以認知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標準劃分心理發(fā)展年齡階段。皮亞杰把認知（智慧）發(fā)展是為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展過程：感覺運動階段（02歲左右 嬰兒期）：這個階段的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式。前運算階段（26、7歲 幼兒期）：這個階段兒童將感知運動內(nèi)

15、化為表象，建立的符號功能，可以憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的發(fā)展。泛靈論；自我中心主義（三山實驗）；不能理順整體和部分的關(guān)系；思維的不可逆性；缺乏守恒。具體運算階段（6、711、12歲 童年期）：在本階段內(nèi)兒童認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖示演化為運算圖式。具體運算思維的特點。：具有守恒性、脫離自我中心性和可逆性。皮亞杰認為該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性。（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。形式運算階段（1112歲及以后）：在本階段內(nèi)兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。思維形式脫離思維內(nèi)容。進行假設(shè)-演繹推理。（二）以人格特征為標準劃分年齡階段。新精神分析

16、代表人物埃里克森，修正并超越了經(jīng)典精神分析學(xué)派理論提出了心理社會發(fā)展階段理論。他認為人的心理危機是個人的需要與社會的要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致，故稱為心理社會危機。埃里克森主張人的一生可分為即是連續(xù)又各不相同的八個階段。這八個階段是以不變的心理發(fā)展的，每一個階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，每個階段都帶有普遍性的心理社會危機。他在描述各階段的發(fā)展時，把重點置于自我在人格發(fā)展中的主導(dǎo)地位。自我功能發(fā)展的好與不好，發(fā)展任務(wù)完成的成功與否，會使整個品質(zhì)出現(xiàn)成功與不成功兩種極差極端差別，即積極的和消極的人格品質(zhì)，靠近成功的一端就形成積極的人格品質(zhì)，靠近不成功的一轉(zhuǎn)就形成消極的人格品質(zhì)。他也強調(diào)，每個人的人格品質(zhì)

17、，并不是只能居于兩端之一，而更多的是處于兩端之間的某一個位置上。埃里克森人格發(fā)展階段劃分：嬰兒前期（02歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感。良好的人格特征是希望品質(zhì)。嬰兒后期（23歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感，良好的人際特征是意志品質(zhì)。幼兒期（47歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感（初創(chuàng)感），克服內(nèi)疚感，良好的人格品質(zhì)是目標品質(zhì)。童年期（712歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，良好的人格品質(zhì)是能力品質(zhì)。青少年期（1218）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色的同一性，防止角色混亂，良好的人格特征是誠實品質(zhì)。成年早期（1825歲）

18、：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感，良好的人格特征是愛的品質(zhì)。成年中期（2550歲）：這個時期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感，良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。成年后期（50歲以上）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭惡感，良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系內(nèi)動力是指人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力；外動力是指家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用。兒童心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果。人自身的內(nèi)在動因是其發(fā)展的原動力，是自生長、自組織、自建構(gòu)的心理動力。外在環(huán)境和教育需要通過內(nèi)在動力而發(fā)揮作用。兒童本來就具有自發(fā)展

19、的動力，但需要社會文化環(huán)境的導(dǎo)向，教育發(fā)揮著對兒童發(fā)展的選擇和引導(dǎo)作用。內(nèi)動力和外動力良好互動的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動力，這才是制約并促進兒童心理發(fā)展的真正動因。第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題的核心在于，兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展的關(guān)鍵意義。兒童早期發(fā)展是對個體發(fā)展長期發(fā)展影響最深遠的階段。兒童早期發(fā)展的優(yōu)劣，對畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響。兒童早期是獨特的發(fā)展時期，嬰幼兒身體心理、社會和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)展歷程。兒童早期的發(fā)展變化及迅速有顯著。個體發(fā)展的早期對環(huán)境改善和負面影響（如營養(yǎng)不良、情感剝奪）最為敏感，切早期不良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終身。由于兒童心理發(fā)展

20、的復(fù)雜性，心理發(fā)展的許多方面在錯過特定的時機之后，并不一定不能彌補，所以關(guān)鍵期的概念不宜普遍應(yīng)用。故對兒童心理發(fā)展的時機問題采用“敏感期”較為恰當(dāng)。兒童心理發(fā)展的敏感期是指：在這段時間兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時期。如果錯過了敏感期學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。有學(xué)者用寬窗口和窄窗口形象的說明敏感期和關(guān)鍵期的異同：敏感期是特定學(xué)習(xí)機會的寬窗口，關(guān)鍵期是特定學(xué)習(xí)機會的一段時間的窄窗口。第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡史。發(fā)展心理學(xué)的前身是兒童心理學(xué)，兒童心理學(xué)誕生之前經(jīng)歷了理論和研究實踐的準備階段。文藝復(fù)興以后人本主義思想家和教育家提出了“了解兒童、尊重兒童”的基本觀念。

21、他們強調(diào)兒童的天性在給心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用。之后有學(xué)者提出了“心理化的教育”，這些以兒童為本的觀點都為科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠定了思想基礎(chǔ)。達爾文根據(jù)自己孩子的心理發(fā)展的長期觀察，寫出一個嬰兒的傳略一書，這被認為是兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一。19882年，普萊爾發(fā)表的兒童心理一書被公認為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作，被視為科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標志。1957年美國心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為心理發(fā)展這一章的標題，可以認為發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位從此更加明確起來。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展。嬰兒期是指個體從出生到3歲的時期。第一單元 新生兒發(fā)展新生兒是指從出生到一個月的嬰兒。新生

22、兒是嬰兒開始獨立發(fā)揮生理機能，建立正常生活節(jié)律以維持生命機能的重要時期。一、新生兒的反射行為新生兒最初的適應(yīng)能力來自無條件反射。新生兒無條件反射分為兩大類：具有明顯的生存意義的無條件反射；被認為是沒有明顯適應(yīng)價值的無條件反射。第一類無條件反射有食物反射、防御反射和定向反射等。食物反射包括覓食反射、吮吸反射和吞咽反射等；防御反射包括眨眼反射、嘔吐反射和噴嚏反射。這里無條件反射對新生兒獲取食物、排除有害物質(zhì)、注意環(huán)境中的刺激都具有重要作用。它們是機體適應(yīng)環(huán)境和保護自我的必要反射行為，被稱為生存反射，它們對人的終身都具有實用價值。第二類無條件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射

23、等。此類無條件反射對新生兒沒有生物學(xué)意義，他們會在出生后的46個月內(nèi)自行消退。新生兒無條件反射是他們先天具有的適應(yīng)環(huán)境、保護自身生存的行為，有助于嬰兒發(fā)展早期的社會關(guān)系，伺候新生兒在無條件反射的基礎(chǔ)上逐步建立起各種條件反射，無條件反射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)。二、新生兒的生活行為模式新生兒大多遵循著：“睡眠覺醒時的活動啼哭”這一周期性變化的生活行為模式。新生兒的睡眠狀態(tài)是他一天中最重要的部分，發(fā)展心理學(xué)關(guān)注新生兒能否建立正常的“睡眠覺醒周期模式”。新生兒的覺醒狀態(tài)是指新生兒每天有兩三個小時的覺醒狀態(tài)，這時，他們會安靜地觀察周圍的事物過于，請教我，新生兒的記憶和學(xué)習(xí)就是在覺醒狀態(tài)下進行的。新生兒的

24、啼哭是生理需求引起的，在此基礎(chǔ)上啼哭才增加了社會交往需求的性質(zhì)。啼哭首先是新生兒最早將需求信息傳遞給看護人的一種交流手段，啼哭又是新生兒影響成人行為的強有力手段，能起到成人照顧他的導(dǎo)向作用。第二單元 嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性與可修復(fù)性（一）嬰兒大腦的可塑性剝奪動物的早期經(jīng)驗會導(dǎo)致中樞神經(jīng)系發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象，并構(gòu)成永久性傷害，早期營養(yǎng)不良也會對嬰兒大腦的生長產(chǎn)生嚴重影響。（二）嬰兒大腦的可修復(fù)性幼兒早期大腦具有良好的修復(fù)性。一側(cè)腦半球受損傷后，另一側(cè)腦半球可能會產(chǎn)生替代性功能。但是超過5歲，這種語言中樞的修復(fù)性功能便難以實現(xiàn)，致使言語障礙無法克服。嬰兒大腦的發(fā)展在很大程度上受

25、后天環(huán)境的影響和制約，對嬰兒身體和神經(jīng)系統(tǒng)實施刺激，對促進其大腦的發(fā)展具有重要作用。二、嬰兒動作的發(fā)展（一）動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉；動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標；動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)。（手都抓我技能的發(fā)展，使嬰兒操作物體的主動性日益增加；通過爬行可獨立行走，嬰兒能夠主動地接近和探索自己感興趣的事物。這些都為發(fā)展主題活動和自主性提供了必要條件）；動作的發(fā)展促使嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展。（二）嬰兒的主要動作發(fā)展嬰兒的主要動作是手的抓握技能和獨立行走。手的抓握技能發(fā)展的要點是:五指分化和手眼協(xié)調(diào)。到嬰兒末期，手擺弄物體的動作向精細化和協(xié)調(diào)化發(fā)

26、展，這有助于培養(yǎng)他們的生活自理能力。獨立行走是嬰兒發(fā)展的一個重要的里程碑。它使嬰兒移動身體由被動轉(zhuǎn)為主動，使行動具有了相當(dāng)?shù)闹鲃有裕黠@的擴大了認知范圍，增加了與人交往的主動性。嬰兒動作發(fā)展遵循著:從上到下的頭尾原則；由內(nèi)向外發(fā)展的遠近原則；還有從大動作向精細動作發(fā)展的大小原則。影響嬰兒動作技能的因素有:成熟程度；刺激物的支持；環(huán)境提供的動作活動機會；成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的技能和探究環(huán)境的愿望，以及母親的撫養(yǎng)方式等。第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒生來就具有學(xué)習(xí)能力，嬰兒學(xué)習(xí)活動最早表現(xiàn)在胎兒末期。模仿是嬰兒的一種天生學(xué)習(xí)能力，出生兩三天至20天左右的新生兒就能模仿人的面部表情。條件反射是嬰兒最基

27、本的學(xué)習(xí)方式。最早的條件反射是新生兒對母親抱起喂奶的姿勢作出食物性條件反射，將喂奶的姿勢變成乳汁即將到口的信號。嬰兒注重更偏愛新奇事物的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力是習(xí)慣化和去習(xí)慣化的，研究新方法手提式出來的，這種學(xué)習(xí)能力是與生俱來的。第四單元 嬰兒的認知發(fā)展一、嬰兒感知覺得發(fā)展感知覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生也是最先成熟的心理過程。所以說感知覺是嬰兒認知的開端。他們通過感知覺或去周圍環(huán)境的信息并以此適應(yīng)周圍環(huán)境。嬰兒感知覺不是被動的去突出特征在于它的主動的有選擇的心理過程。（一）嬰兒感覺的發(fā)展人對周圍環(huán)境的信息大多數(shù)是通過視覺系統(tǒng)獲得的。主要系視覺技能有:視覺集中、視覺跟蹤運動、顏色視覺，對光的察覺

28、和視覺敏銳度。嬰兒的聽覺發(fā)展包括：聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知和視聽協(xié)調(diào)能力。（二）嬰兒知覺的發(fā)展跨感覺通道的直覺，最明顯的表現(xiàn)形式是手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)。模式感知:嬰兒在知覺一個圖形是不僅知覺到它的各個組成部分，而是能將這些部分知覺為一個有機的整體。這種直覺能力是通過“視覺偏愛程序”（范茲）揭示的，研究表明新生兒具有先天的模式之舉。深度知覺:吉布森運用視覺懸崖裝置研究嬰兒的深度知覺，發(fā)現(xiàn)約重六個多月開始嬰兒就具有深度知覺，后來研究進一步表明，兩個月的嬰兒也對深度不同的刺激有不同的反應(yīng)，這說明嬰兒的深度知覺不太可能是后天經(jīng)驗的產(chǎn)物。嬰兒感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期在出生以后的頭三年。嬰兒期是個體感知覺

29、發(fā)展的最重要時期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是對兒童感知覺能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時期。二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意嬰兒注意最早表現(xiàn)是先天的定向反應(yīng)，這實質(zhì)上是不隨意注意的初級形態(tài)。嬰兒注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性:受刺激物外部特征的制約。傾向于注視他們天生偏好的圖形（如:人臉圖、靶心圖等）和適合個體接受水平的刺激物（如:光亮、中等強度的聽覺刺激）；受知識經(jīng)驗的支配。容易注意與已有經(jīng)驗不相匹配的新異刺激，能夠進行主動探索。受言語的調(diào)節(jié)和支配。言語的產(chǎn)生和發(fā)展是嬰兒的注意增加并擴展了重要的領(lǐng)域。這可以使嬰兒按詞匯名稱、言語指示乃至任務(wù)的要求調(diào)節(jié)自己的注意指向。（二

30、）嬰兒的記憶人類個體記憶發(fā)生的時間是胎兒末期。按記憶內(nèi)容可以把嬰兒記憶分為情緒記憶、動作記憶、表象記憶與詞語記憶。12月之前嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動作記憶。12月以后感知動作活動開始內(nèi)化為表象，并且有了一定的符號表征功能，嬰兒記憶的發(fā)展的主要內(nèi)容便提升到以表象記憶和詞語記憶為主導(dǎo)的水平。三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展（一）加工整合能力的發(fā)展：研究者用“習(xí)慣化和去習(xí)慣化”的新技術(shù)進行研究，發(fā)現(xiàn)嬰兒已經(jīng)具有整合信息并分類編碼的加工能力。（二）問題解決能力的發(fā)展：嬰兒積極主動地探究周圍環(huán)境，能將課題分類編碼，在解決問題過程中嘗試行為和策略的發(fā)展。第五單元 嬰兒的言語發(fā)展根據(jù)語言的

31、結(jié)構(gòu)和機能將嬰兒的言語發(fā)展分為語音的發(fā)展、語義的發(fā)展、語法的發(fā)展和語用的發(fā)展。一、嬰兒的發(fā)音：嬰兒的發(fā)音分為以下三個階段：簡單發(fā)音階段（即單音節(jié)發(fā)音階段，以基本韻母為主，很少有聲母。）；連續(xù)音節(jié)階段；學(xué)話萌芽階段。嬰兒發(fā)音的特點：不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性。嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音要到第一批詞出現(xiàn)才能開始（嬰兒在11.5歲之間掌握第一批詞匯。）。三歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音。二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）嬰兒詞匯量的發(fā)展：嬰兒在11.5歲之間掌握第一批詞匯，其數(shù)量在50至60個左右。3歲兒童的詞匯量增加到1000個左右。（二）嬰兒掌握詞匯的特點：嬰兒的詞匯是沖所熟

32、悉的事物的名稱開始；嬰兒理解的詞與成人不盡相同。三、嬰兒句子的發(fā)展：從單詞句到多詞句：從一歲半左右開始兒童能把單個的詞組織起來組合成雙子句和多詞句。從簡單句到復(fù)合句：到兩歲左右開始輸出復(fù)合句。四、嬰兒與成人之間的言語交往在第一個詞匯出現(xiàn)之前，兒童與成人的交往主要利用手勢。嬰兒在與成人言語交往中，說出的是他所知道的東西和表達其愿望及要求的內(nèi)容。成人與幼兒進行言語交往時，要采取必要的規(guī)則和利用技巧：與嬰兒言語交流的內(nèi)容要貼近他們已有的知識和經(jīng)驗，一般限于眼前的食物。適用嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能。叫他的名字，調(diào)整說話的語調(diào)等。適合于嬰兒說話的與應(yīng)用技巧。句子要簡短，且基本符合語法；語速減慢，要靠增

33、加停頓而不是靠每個詞的發(fā)音拖長，話語多重復(fù)的。采用互動方式和促進發(fā)展策略。把孩子看作是與其對話的交談對象；為了表情達意，對話時還應(yīng)輔以姿勢、演示、示范等活動。注重與嬰兒進行問答式對話；當(dāng)孩子說出單詞句和雙詞句時，承認把他說的內(nèi)容加以擴展和延伸。五、語法的獲得1.52.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的關(guān)鍵期，到了3歲末基本掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。第六單元 嬰兒個性和社會性發(fā)展嬰兒一出生從生物個體向社會個體發(fā)展的過程就是社會化過程。這個過程包括人格形成和社會化發(fā)展兩方面。發(fā)展心理學(xué)家重點關(guān)注嬰兒的氣質(zhì)、嬰兒基本情緒的發(fā)展、嬰兒的社會性依戀、嬰兒自我的發(fā)展。一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型按活動特

34、性劃分（巴斯）：根據(jù)嬰兒對活動的傾向性和行為特征，將嬰兒氣質(zhì)劃分為：情緒性、活動性、沖動性和社交性四種類型。情緒性：情緒反應(yīng)突出，負面情緒反應(yīng)占優(yōu)勢，多表現(xiàn)為憤怒悲傷和恐懼。有的主導(dǎo)情緒是憤怒，有的則是悲傷?；顒有裕罕憩F(xiàn)為積極探索周圍環(huán)境，樂于從事運動性游戲。有些嬰兒活動性很強，較多攻擊性行為；有的則喜歡從事富有刺激性和探索性的活動，很少有攻擊性行為。沖動性：他們的情緒反應(yīng)強烈，極易沖動，不穩(wěn)定而又多變，缺乏情緒和行為的自我控制。社交性：具有強烈的社會交往要求，積極主動地與他人接觸和交流。與人交往很容易變成“自來熟”。按三種類型劃分（托馬斯和切斯）通過一項“紐約縱向追蹤研究”的結(jié)果，最后把多種

35、劃分氣質(zhì)類型的緯度歸納為五種：即節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性（積極探索和消極被動）、典型心境（情緒狀態(tài)）與反應(yīng)強度。根據(jù)這幾種緯度的不同組合，把嬰兒氣質(zhì)劃分為三種典型的類型：容易撫養(yǎng)性型；撫養(yǎng)困難型；發(fā)展緩慢型。容易撫養(yǎng)型：生命有規(guī)律、節(jié)奏明顯；容易適應(yīng)新環(huán)境、新經(jīng)驗；主動探索環(huán)境、對新異刺激反應(yīng)積極；愉快情緒多；情緒反應(yīng)適中。撫養(yǎng)困難型：生理節(jié)律、生活規(guī)律性差；難以適應(yīng)新環(huán)境；對新異刺激消極被動，缺乏主動探究周圍環(huán)境的積極性；負性情緒多；情緒反應(yīng)強烈。發(fā)展緩慢型：對環(huán)境變化適應(yīng)緩慢；對新鮮事物反應(yīng)消極，對新異刺激適應(yīng)較慢；情緒經(jīng)常不甚愉快；心境不開朗。但是在沒有壓力的情況下，他們會對新穎刺激緩慢地

36、發(fā)生興趣，在新情境下逐漸活躍起來。這類兒童隨著年齡的增長，特別是隨著成人的父愛和良好的教育作用會逐漸發(fā)生變化。托馬斯和切氏理論被認為貼近對嬰兒氣質(zhì)認識的實際，具有代表性。（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征出生后第一年嬰兒氣質(zhì)穩(wěn)定性從連續(xù)增長的模式。隨著嬰兒機體的迅速發(fā)育，氣質(zhì)的生物學(xué)基礎(chǔ)不斷加強和鞏固，從而增強的氣質(zhì)的穩(wěn)定性。氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性。某些氣質(zhì)特征受環(huán)境影響而發(fā)生變化，但是那些具有極端氣質(zhì)特征的人則很難改變。（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系嬰兒氣質(zhì)在一定程度上可以得以防止和糾正，也可以利用環(huán)境的影響促進良好氣質(zhì)的發(fā)展傾向。嬰兒期這對早期教育的影響：不同氣質(zhì)類型的嬰兒

37、對早期教育的適應(yīng)性和要求不同。早期教育對嬰兒氣質(zhì)的：早期教育對于嬰兒氣質(zhì)的影響作用取決于環(huán)境教育的要求是否與嬰兒的氣質(zhì)特征相符合、相適應(yīng)。國外學(xué)者提出嬰兒早期教育的“擬合優(yōu)化模式”，用于描述環(huán)境因素與氣質(zhì)的互動作用。如果教育嬰兒氣質(zhì)不一致，被稱為“擬合劣化”，這會促使孩子產(chǎn)生抵抗性，增加他與環(huán)境的矛盾和沖突。如果教養(yǎng)和氣質(zhì)量度要求間沖突十分嚴重，會使嬰兒陷入進退兩難、無所適從的境地，從而導(dǎo)致行為問題和發(fā)展障礙。二、嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒早期情緒是生物-社會現(xiàn)象。出生嬰兒的情緒基本上都是生理的本能的反應(yīng)，是由生理需要和機體內(nèi)外某種適應(yīng)、不適應(yīng)的刺激引起。降生后進入人類社會環(huán)境，在人際交往中實現(xiàn)著

38、情緒的社會化。（一）嬰兒興趣的發(fā)展嬰兒早期的興趣劃分為三個階段：先天反射性反應(yīng)階段（出生至百日前后）；相似形物體在認知覺階段（半歲前后）；新異性事物探索階段（1歲前后）。在嬰兒早期興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上，興趣在個體認知、技能和智力發(fā)展中起著重要作用。（二）嬰兒的社會性微笑嬰兒的微笑是一種從生物學(xué)意義向社會意義轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程，可分為如下三個階段：自發(fā)性微笑階段（生理反應(yīng)性微笑）；選擇的社會性微笑（能夠區(qū)分人和其他非社會性刺激，但對人的社會性微笑是不加區(qū)分的）；有選擇的社會性微笑（能夠區(qū)分熟悉的人和陌生人的聲音和面孔）（三）嬰兒的社會性哭泣嬰兒的哭泣是一種不愉快的消極反應(yīng)，并具有重要的適應(yīng)價值。在嬰兒學(xué)

39、會語言之前，哭泣是表達需要的唯一方式。嬰兒哭泣是自出生就有的，且較早出現(xiàn)分化。自發(fā)性地哭（不具有社會性）；應(yīng)答性的哭（嬰兒對不適應(yīng)的內(nèi)外環(huán)境刺激引起的哭，也是相輔相佐表達個體某種需要的信號，具有社會交往性質(zhì)）；主動操作性的哭（從經(jīng)驗中學(xué)得，具有明顯社會活動性質(zhì)）嬰兒五種啼哭的模式：饑餓、瞌睡、身體不佳、心里不適、感到無聊。（四）分離焦慮分離焦慮與陌生人焦慮是指嬰兒在離開母親、遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生驚恐、躲避反應(yīng)。這時會出現(xiàn)驚恐警覺行為，痛苦、憤怒等情緒，以及求助、反抗、警惕、謹慎等行為。嬰兒的分離焦慮會經(jīng)歷如下不同的發(fā)展過程：最初階段：這一階段的嬰兒啼哭、悲傷、呼喚媽媽、拒絕陌生人

40、以及痛苦的求助、憤怒的抗議。第二階段：這個階段的嬰兒在無人理睬、無法擺脫陌生環(huán)境、無從改善困境的情況下，渴求媽媽的急切心愿望受到打擊希望破滅，在悲戚中嘗受失望，便減少啼哭，出現(xiàn)情感冷漠。第三階段：這個階段的嬰兒在無能為力、無可奈何之下，開始尋求可親近的陌生人，表現(xiàn)出似乎脫離分離焦慮困擾的狀態(tài)，企圖去適應(yīng)新的環(huán)境。（五）情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者，嬰兒的種種需求就是通過情緒信號在母嬰之間傳遞的。情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)力。兒童的內(nèi)驅(qū)力可以分為以下兩個層次：本能的驅(qū)動力；心理社會性驅(qū)動力，通過情緒把嬰兒的內(nèi)在需求以情緒為信號表現(xiàn)于外傳遞給成人。在嬰兒社

41、會化進程中，情緒的心理社會性驅(qū)動的作用不斷增強。情緒的社會性參照性功能：情緒的社會參照作用表現(xiàn)在兩方面：一是嬰兒對他人情緒的分別；二是嬰兒如何利用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的行為。這種情緒功能在嬰兒長到七八個月時才發(fā)生，隨著年齡的增長而不斷提高。三、嬰兒的社會性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標志。依戀在嬰兒和母親相互交往過程中逐漸建立起來的母嬰互動關(guān)系。（一）依戀發(fā)展階段鮑爾比把嬰兒依戀的發(fā)展過程劃分為如下四個階段：無差別的社會反應(yīng)階段，因而對人不加區(qū)分的積極反應(yīng)，喜歡所有人。他們能把“人”這一刺激物視為比其他刺激物對自己更有益。有差別的社

42、會反應(yīng)階段，因而出現(xiàn)有選擇的對等反應(yīng)，對母親更加偏愛，對陌生人的反應(yīng)更少。特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段，嬰兒對母親產(chǎn)生特殊的情感依戀，與母親聯(lián)結(jié)的更加緊密，把母親作為安全的基地?；セ蓐P(guān)系形成階段，幼兒能把母親當(dāng)做交往的伙伴，對母親的依戀目標有所調(diào)整，能理解母親需要離開自己的原因，并相信母親愛自己，肯定會回來的，因此能接受母親的暫時離開。（二）嬰兒依戀的類型安斯沃斯通過陌生情境研究法，把嬰兒的依戀分配如下三種類型：安全型依戀，將母親視為安全基地，母親在場時兒童感到足夠的，能夠在陌生的情境中積極的探索和操作；對母親離開和陌生人進來都沒有強烈的不安全反應(yīng)。多數(shù)嬰兒都屬于安全型依戀?；乇苄鸵缿?，母親在場或離開都

43、無所謂，自己玩兒自己的，實際上這類嬰兒與母親之間并未形成特別親密的情感聯(lián)結(jié)，被稱為無依戀嬰兒。反抗型依戀，這里因而缺乏安全感，時刻警惕母親離開，對母親離開極度反抗非?？鄲馈Ｄ赣H回來時，繼續(xù)尋求與母親接觸，又反抗母親的安撫，表現(xiàn)出矛盾的態(tài)度，這種類型就叫矛盾型依戀，也是典型的焦慮型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型依戀均屬消極依戀，是不安全型依戀。（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響早期社會性依戀的重要意義：安全依戀型的孩子在成人后具有高自尊，往往擁有信任而持久的人際關(guān)系、善于尋求社會支持，并具有良好的與他人分享感受的能力。嬰兒是否同母親形成依戀以及依戀的質(zhì)量如何，會直接影響嬰兒的情緒情感、性格特

44、征、社會性行為和與他人交往的基本態(tài)度的形成。衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標準：反應(yīng)性（能正確理解嬰兒發(fā)出的信號的意義所在，并能予以積極地應(yīng)答和反饋）；情緒性（經(jīng)常會通過說、笑、愛撫等積極情緒，進行情感交流，以滿足嬰兒愉悅的需要）；社會性刺激（通過互相模仿、親子游戲、共同活動等社會性互動以及通過豐富環(huán)境，不斷調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)嬰兒活動節(jié)律和互動內(nèi)容的要求來適應(yīng)嬰兒的社會活動需求）。四、嬰兒自我的發(fā)展對嬰兒自我發(fā)展的研究大多運用“鏡像技術(shù)”觀察嬰兒的行為反應(yīng)，提出鏡像自我概念。以自我指向行為作為指標，來確定個體最早出現(xiàn)的自我認知，也稱自我意識。（一）嬰兒自我的發(fā)展過程哈特提出了嬰兒主體我和客體

45、我的發(fā)展過程。主體我的自我意識：在八個月前嬰兒還沒有萌發(fā)自我意識，在一周歲前后嬰兒顯示出主體我的認知，主要表現(xiàn)在：嬰兒把自己作為活動主體的認知；嬰兒能把自己與他人分開。客體我的自我意識：約在兩周歲前后嬰兒顯示出客體我的自我認知，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：兩歲左右的嬰兒已經(jīng)能夠意識到自己的獨特特征，能從客體（如照片、錄像）中認出自己。能運用人稱代詞“你、我、他”稱呼自己和他人?？腕w我自我意識的出現(xiàn)是個體自我意識發(fā)展的第一次飛躍。（二）促進嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關(guān)系是健康自我發(fā)展的重要條件。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展幼兒期至3歲至6、7歲的兒童時期，相當(dāng)于幼兒園教育階段。第一單元 幼兒的游戲一

46、、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要意義如下：幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認知和社會性發(fā)展；幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動進行的；游戲是幼兒教育的最佳途徑。二、對游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論：著重從游戲與人類關(guān)系的角度解釋游戲的原因和目的。古典的游戲理論幾乎都有進化論的影響，對游戲的解釋具有生物化傾向，如精力過剩者和重演論。（二）現(xiàn)代游戲理論：精神分析學(xué)派理論著眼于游戲與兒童的人格和情緒的發(fā)展，他們認為游戲能獲得現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，能控制現(xiàn)實中的創(chuàng)傷性體驗，從而促進兒童性格和情緒的健康發(fā)展。認知學(xué)派理論著重與游戲與兒童個體認知發(fā)展的關(guān)系。強調(diào)游戲與兒童的認知發(fā)展水平相適應(yīng)；游戲練

47、習(xí)并鞏固已取得的各種能力；游戲促進認知發(fā)展；游戲創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)。三、游戲的發(fā)展認知發(fā)展理論與游戲體現(xiàn)認知發(fā)展水平為依據(jù)把游戲分為三個發(fā)展階段：機能游戲：機能游戲主要重復(fù)簡單的動作和活動，其內(nèi)容是基本生活的反映。這主要是嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲。象征性游戲：向著游戲是以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過想像建構(gòu)虛假情境的創(chuàng)造性活動。象征性游戲是嬰幼兒期的游戲特點，又稱假裝游戲。規(guī)則性游戲：規(guī)則性游戲的突出特點是游戲規(guī)則外顯，游戲的角色內(nèi)隱。游戲的競爭性決定了游戲的規(guī)則性。童年期及以后主要是規(guī)則性游戲。四、幼兒期象征游戲的特點：以主題游戲為主，主題游戲是幼兒的物質(zhì)文化和社會活動，主題游戲有情境活動，有角

48、色分工，投入濃厚的興趣和高漲的情緒，是游戲達到“兒童游戲的高峰”（皮亞杰）。運用于現(xiàn)實物相仿的替代物，象征性游戲的重要特點是運用不相干的事物代替現(xiàn)實物或現(xiàn)實中不存在的事物形象來表征現(xiàn)實物，進行假裝游戲。通過想像構(gòu)建虛假游戲情境，游戲中越來越少的依賴現(xiàn)實物的支持，對真實情況的依賴性更加減弱。游戲中富有創(chuàng)造性。游戲的動機重在活動過程，幼兒沉迷與游戲互動的過程，而不在乎游戲的結(jié)果。游戲促進發(fā)展、游戲的學(xué)習(xí)功能等都體現(xiàn)在活動過程中。成人對幼兒的教育也多在游戲活動過程中進行。五、游戲的社會性發(fā)展第一階段：非社會性游戲（主要是指獨立游戲和旁觀游戲）。第二階段：平行游戲（指兒童湊近他人游戲的場所，進行雷同的

49、游戲活動，但沒有相互交流。）第三階段：社會性游戲。游戲活動具有社會交往性質(zhì)，可分為以下兩種：協(xié)同游戲（有交流，但沒有共同目的，也沒有角色分工）。合作游戲（兒童的組群游戲活動，具有共同目的、明確分工和彼此協(xié)調(diào)合作）合作游戲要求兒童具有言語溝通、自我控制、理解他人需要和理解游戲規(guī)則的能力，這些能力都是復(fù)雜的社會交往技能。幼兒的游戲是其社會性發(fā)展的重要活動。六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進作用游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用具有其他活動所不可替代的重要意義：游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托。游戲是促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道。游戲是幼兒之間社會交往的最好園地。游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體。第二單

50、元 幼兒的認知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶發(fā)展的特點：無意識為主，有意識記憶發(fā)展迅速；形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展；機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用。（二）幼兒的記憶策略兒童記憶策略的發(fā)展記憶策略是人們?yōu)榱擞行У挠洃浂鴮斎胄畔⒉扇〉挠兄谟洃浀氖侄魏头椒āＱ芯勘砻鲀和\用記憶策略經(jīng)歷從無到有、從不自覺到自覺的發(fā)展過程，這一過程可分為三個階段：基本上沒有記憶策略。五歲以前兒童難以運用及策略；經(jīng)指導(dǎo)能夠運用記憶策略。58、9歲兒童自己不太會主動運用記憶策略，但能夠接受指導(dǎo)，在成人的幫助下，可以較好的使用記憶策略；主動、自覺地運用記憶策略。10歲以后，兒童主動地運用記憶策略的能力穩(wěn)定

51、發(fā)展。幼兒后期能運用的主要記憶策略視覺“復(fù)述”策略，反復(fù)不斷地注目于目標刺激。復(fù)述策略。不斷的口頭重復(fù)要記住的內(nèi)容。特征定位策略。捕捉突出的、典型的特點作為記住事物的“要點”。（如兔子的耳朵長等）二、幼兒思維的發(fā)展幼兒的思維具有兩大特點：思維的主要特征是具體形象性思維；邏輯思維開始萌芽。（一）具體形象性思維是幼兒思維的主要特征。思維具體形象性的特點：具體形象性的可塑性。指感知動作內(nèi)化為表象，這種表象盡管兒童的已有知識和經(jīng)驗的同化而被簡化、被壓縮、被“添油加醋”而形成新的形象。具體形象性的動態(tài)性。指頭腦中的表象不是一個以各自獨立的靜態(tài)的形式存在，而是表象之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的動態(tài)活動，具有連續(xù)

52、性和易變性的特點。幼兒認知發(fā)展的趨向性由外及遠：認知內(nèi)容所及的范圍由自身接觸的事物到家庭、幼兒園以及兒童世界。由表及里：認知所反映的內(nèi)容主要是事物之間表面特征和非本質(zhì)關(guān)系，并逐漸開始涉及事物的內(nèi)在本質(zhì)特性。由片面到比較全面：幼兒認知事物由局部到整體由對事物片面的認知到比較全面。他們往往先是專注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏蓋全，逐漸才能認識到事物的不同方面。由淺入深：如幼兒掌握概念，是經(jīng)由直覺的感知特征到直觀的具體形象特征，再發(fā)展到抽象的本質(zhì)特征的過程，是一個由外在表層現(xiàn)象到內(nèi)在深層意義的遞進發(fā)展過程。自我中心現(xiàn)象皮亞杰認為：幼兒在進行判斷時是以自我為中心的，他們?nèi)狈τ^點采擇能力，不能從

53、他人的立場出發(fā)考慮對方的觀點，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法，這被稱為自我中心現(xiàn)象。有一定的計劃性和預(yù)見性由于思維具有詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性，幼兒便可以考慮不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而能計劃自己的行動，遇見行為的結(jié)果，解決面臨的問題。這就是思維進化性格與見性的表現(xiàn)。（二）邏輯思維初步發(fā)展幼兒邏輯思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在：所提問題類型的變化和概念形成的特點。幼兒所提問題類型的變化：所提問題類型的變化表現(xiàn)在從提問“是什么”的模式向提問“為什么”的模式變化。23歲兒童的提問以“是什么”為主，45歲以后的兒童所提問題類型就變成以“為什么”為主導(dǎo)。幼兒概括能力發(fā)展：幼

54、兒掌握概念的發(fā)展集中表現(xiàn)著他們的概括能力的發(fā)展。實物概念的發(fā)展。幼兒掌握實物概念的一般發(fā)展規(guī)律是：幼兒初期的屬概念主要表現(xiàn)為指出或列舉所熟悉的一個或某一些事物；幼兒中期能說出食物的突出的或功用上的特征，具有一定的外部特征的概括；幼兒末期能夠概括出事物的若干外部特征和某些內(nèi)部特征，對熟悉的事物也開始能夠進行本質(zhì)特征的概括。類概念的發(fā)展。兒童的分類能力可以分為如下四級水平：一級水平是不能分類；二級水平是能夠依據(jù)事物的感知特征進行歸類；三級水平是依據(jù)知識和經(jīng)驗對事物進行分類；四級水平是概念分類。即兒童開始依據(jù)事物的本質(zhì)特征來對事物進行抽象概括。該水平的分類能力在幼兒期僅僅處于初步發(fā)展階段。幼兒推理能

55、力的初步發(fā)展幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。這種推理尚不屬于邏輯推理，僅屬于前概念的推理。這是從表象性象征向邏輯概念過渡的推理形式。（小孩兒往魚缸里倒開水，說：“小魚喝涼水會肚子疼?！保κ煜な挛锏暮唵瓮评怼Ｔ谟變喝粘＝?jīng)驗范圍內(nèi)，有時對熟悉的事物可以進行簡單的推理，如歸納推理等。三、幼兒想像的發(fā)展（一）無意想像經(jīng)常出現(xiàn)，有意想像日益豐富。（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想像開始發(fā)展。（三）通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想像會得到顯著發(fā)展。幼兒創(chuàng)造想像的新穎性；幼兒創(chuàng)造想像的神奇性；幼兒創(chuàng)造想像的超越性；幼兒創(chuàng)造想像的未來指向。第三單元 幼兒言語的發(fā)

56、展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義（一）語言是兒童人際交流的工具。（二）言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具。（三）這兒童超越具體環(huán)境，進入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用。（四）言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是詞匯量增長最迅速的時期，是從外部語言向內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化的過渡階段，又是掌握口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期。二、幼兒詞匯的發(fā)展幼兒期是詞匯增長和豐富的快速期，是促進其詞匯發(fā)展的重要時期。幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)為詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大和詞義的深化。（一）詞匯數(shù)量的增加3歲兒童的詞匯量為一千個左右；隨年齡的增長而發(fā)展，6歲兒童的詞匯量為三千個左右；7

57、歲兒童的詞匯可多達四千個左右。其中34歲兒童的詞匯量發(fā)展最快，幼兒期平均每天增加數(shù)個詞。（二）詞匯范圍的擴大一般先掌握實詞，再掌握虛詞。先掌握的是實詞中的名詞，其次是動詞，再次是形容詞。（三）詞義的深化兒童對詞義的掌握經(jīng)歷了一個由泛化到分化，并在分化的基礎(chǔ)上，向概括化、精確化不斷提高的過程。幼兒期掌握詞匯的特點：詞義籠統(tǒng)含糊。詞義所指非常具體。幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加。消極詞匯和積極詞匯的消長兒童的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯兩類。積極詞匯是既能理解又能正確使用的詞匯，又稱為主動詞匯。消極詞匯是兒童能理解，但不能正確使用的詞匯，或者是能說出，但理解不正確的詞匯。在言語發(fā)展過程中，不斷

58、的積累詞匯，又不斷的將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。兒童真正理解和正確使用詞匯的指標。理解詞的指標。對詞匯的理解具有間接概括性；把詞當(dāng)做物體的概括性符號來使用，而不是與物體直接對應(yīng)。使用詞的指標。自發(fā)地使用詞，而不僅僅是模仿；使用的詞是人們通常使用的，而不是自造詞；時常用用某個詞，而不是偶然冒出一次；所使用的詞具有某種程度的概括意義，而不是停留于對應(yīng)某物。三、句子的發(fā)展（一）理解句子的策略：語義策略：而同志根據(jù)句子中的幾個實詞的含義和事件可能性來理解句子，而不去理會句子的結(jié)構(gòu)。詞序策略：兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。非言語策略：不管句子的實際結(jié)構(gòu)內(nèi)容，按自己的知識經(jīng)驗對句子意義的預(yù)期來進行理

59、解。（二）掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展:從不完整句發(fā)展到完整句；從簡單句到復(fù)合句（復(fù)合句的發(fā)展需要兩個主要條件：一是掌握足夠的詞匯，特別是掌握有關(guān)的連接詞。二是邏輯思維開始發(fā)展。一般來說，口語語法的獲得是在幼兒階段，幼兒中期就能掌握最基本的句法結(jié)構(gòu)。）；從陳述句到多種形式的句子。兒童最初使用陳述句，之后疑問句、否定句、祈使句到逐漸發(fā)展起來，對被動句、反語句、雙重否定句等難以正確理解；從無修飾語發(fā)展到有修飾語。四、幼兒口語表達能力的發(fā)展：（一）從對話與想獨白與發(fā)展。（二）從語境與連貫語發(fā)展。連貫語是能獨立完整的表達自己的思想和感受具有一定邏輯性的言語。35歲是幼兒口語表達能力發(fā)展的快速期。五、語用技能的發(fā)

60、展語用技能是指個人根據(jù)交談雙方的語言意圖和所處的語言環(huán)境，有效地使用語言工具達到溝通目的的一系列技能。用技能主要包括溝通的手勢、說的技能和聽的技能。到嬰兒末期和幼兒初期，兒童就能把手勢和語言作為信息溝通活動整體的組成部分進行協(xié)調(diào)反應(yīng)。兒童逐漸擺脫對直觀形象的依賴，僅靠聽取言語描述就能理解他人的意思。幼兒說的語用技能表現(xiàn)在三個方面：對影響有效溝通的情景十分敏感。根據(jù)溝通情境的難以調(diào)整溝通活動；在復(fù)雜情境中增加溝通活動；在簡單清凈中則多使用簡短言語。對同伴的反饋易于作出積極的反應(yīng)。未接觸到聽者的反饋信息，多數(shù)人以某種形式重復(fù)自己說過的話；在接受正確反饋信息時，極少人重復(fù)話語。能夠有效地參與談話。能