小學語文教學中課堂提問的探究

1、 小學語文教學中課堂提問的探究【摘 要】隨著教育的發(fā)展，小學語文教學形式變得更為多樣化。課堂提問是最為常見的形式，這種方式可以調(diào)動學生積極性，增強學生思考問題的能力，鍛煉學生的口才和創(chuàng)新能力。小學生通常自尊心很強，但是注意力又不是很集中，若教師只是單純地提問，可能會使學生產(chǎn)生恐懼感。因此教師應在課堂中采取合適的提問方式，既可以提升教學質(zhì)量，又可以促進學生的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；提問目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc14327373 一、新課改環(huán)境下的小學語文課堂有效提問的顯著特征 PAGEREF _Toc14327373 h 3 HYPERL

2、INK l _Toc14327374 （一）全面性 PAGEREF _Toc14327374 h 3 HYPERLINK l _Toc14327375 （二）主體性 PAGEREF _Toc14327375 h 3 HYPERLINK l _Toc14327376 （三）啟發(fā)性 PAGEREF _Toc14327376 h 4 HYPERLINK l _Toc14327377 二、新課改環(huán)境下的小學語文課堂有效提問的對策 PAGEREF _Toc14327377 h 5 HYPERLINK l _Toc14327378 （一）教師專業(yè)能力的提高 PAGEREF _Toc14327378 h 5

3、 HYPERLINK l _Toc14327379 （二）人文性和工具性的融合 PAGEREF _Toc14327379 h 6 HYPERLINK l _Toc14327380 （三）提問要有利于學生展開想象的翅膀 PAGEREF _Toc14327380 h 6 HYPERLINK l _Toc14327381 （四）提問要有利于學生發(fā)現(xiàn)、感受、體會真善美，陶冶孩子們的情操 PAGEREF _Toc14327381 h 6 HYPERLINK l _Toc14327382 三、結(jié)語 PAGEREF _Toc14327382 h 7當前，小學語文課堂教學發(fā)展成兩種趨勢。一種為實驗型教學，另一

4、種為應試型教學。由于外部環(huán)境的限制，這兩種形式的教學都不能夠滿足當前教育的發(fā)展需求。語文多年來形成的應試教育弊端日益顯露。讓語文教育不再成為應試教育，需要教師們用提問的形式，吸引學生注意力的同時培養(yǎng)學生對語文的興趣。既可以提高教學質(zhì)量，又能夠促進學生的個性發(fā)展。一、新課改環(huán)境下的小學語文課堂有效提問的顯著特征（一）全面性由于班級是全體學生共同組成的一個整體，教師有必要考慮課堂上所有學生的反應和參與效果，以此來進行成功調(diào)動全體學生學習積極性的課堂提問，切忌提問偏向于個別學生。因此，在小學語文課堂教學中，教師需對學生的心身特點進行綜合考慮，以此為基礎(chǔ)結(jié)合每個學生的具體學習情況來進行問題設(shè)計，盡可能

5、讓問題能夠覆蓋到全體學生，令每個學生都能在問題的引導下去進行思考和知識的獲取。另外，小學生進行語文學習有著一定的階段性特征，不同階段會表現(xiàn)出不同的學習需求和狀態(tài)，教師需要據(jù)此采用不同的教學方法，并以學生的學習基礎(chǔ)為前提來進行設(shè)置和提出“具有明顯目的性”、“有助于學生語言知識儲備增加”、“促使學生語言應用能力提高”的問題。只有這樣， 小學語文教師才能在課堂上進行全面、多元、靈活的提問， 以此來更好的滿足學生的學習需求，從而課堂有效提問才能得以順利實現(xiàn)。（二）主體性教育學上所指的主體是教師和學生，一方面要以教師為主體來體現(xiàn)教師在教學中的主導作用，另一方面要以學生為主體來確保學生在學習中的主體地位。

6、因此，在小學語文課堂教學中，教師應該從思想上對課堂提問予以重視，注意去對日常的教學活動和教學成功進行反思，以此來真正理解學習中學生主體地位的重要性，讓教師能夠?qū)⒆约旱闹黧w性體現(xiàn)到教學情境的創(chuàng)設(shè)中去，令學生的主體性也隨之體現(xiàn)出來，使學生能夠逐漸構(gòu)建起屬于自己的學習體系，最終課堂有效提問才能得以輕松實現(xiàn)。（三）啟發(fā)性教育的關(guān)鍵就在于“使用問題引導思考”，讓學生通過對問題進行思考來獲得思維能力的提升，使學生能夠更好的在學習中汲取知識。因此，在小學語文課堂教學中，教師要對課堂提問的啟發(fā)性進行把握，在對學生的好奇心理進行充分運用的基礎(chǔ)上，提出難度適中的問題來對學生的思維進行引導，讓學生通過問題的思考和解

7、決來獲得更好的學習體驗，從而使學生的學習積極性變得更高，進而課堂有效提問才能得以全面實現(xiàn)。二、新課改環(huán)境下的小學語文課堂有效提問的對策（一）教師專業(yè)能力的提高在新課改的大環(huán)境下，若教師要想更好地進行教學引導，那么就必須要將自己的主導作用發(fā)揮好。因此，小學語文教師有必要將自己的專業(yè)能力予以提高，以便能夠更好地引導學生進行學習。一方面，教師應當學習和研究基本的教學理論，以此來將自己的教學手段、方式和方法進行更新， 從而形成極具個人特色的教學文化。（二）人文性和工具性的融合在新課改的大環(huán)境下，教師的教學目標發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由“讓學生學習到教材中的知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W生學習到教材中的知識，并將知識內(nèi)化

8、為自己的一種能力，以這種能力來進行更為廣泛的學習，從而獲取到更多的知識”。因此，小學語文教師要試著將語文學科的人文性和工具性進行融合，再在此基礎(chǔ)上來進行課堂提問，以便能夠為學生提供更為系統(tǒng)的教學引導。只有這樣，小學語文教師才能更好的對學生進行引導，讓學生通過學習獲得基本人際交往能力， 同時促使學生的語文涵養(yǎng)得以有效提高，最終輕松實現(xiàn)課堂有效提問。（三）提問要有利于學生展開想象的翅膀豐富的想象能夠促進學生對課文內(nèi)容的理解，有助于學生體會課文的情感，進而培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。例如，學習窮人一課后，我給學生留下了這樣的提問：“1、桑娜家以后的生活會怎樣？2、他們是物質(zhì)上的窮人，精神上

9、呢？3、你或者家人對鄰居、他人有過幫助嗎？4、冷酷無情的富人和心地善良的窮人，你喜歡哪一個？”這樣的提問，既拓展了課文內(nèi)容，又對學生進行了思想品德教育，更是很好的想象訓練。（四）提問要有利于學生發(fā)現(xiàn)、感受、體會真善美，陶冶孩子們的情操小學語文中，幾乎所有的課文都是歌頌真善美，批判假丑惡的，還有許多課文，不僅思想是真善美的，文中還蘊藏著語言美、意境美、韻律美、生活美。我們的提問， 要引導學生去發(fā)現(xiàn)美、理解美、感受美，進而去創(chuàng)造美。桂林山水是一篇寫景的佳作，集結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美、景色美于一身。在本課的教學中，我圍繞“桂林山水甲天下”這個中心設(shè)計了以下提問：“1、這篇課文好讀嗎？你喜歡這篇課文嗎？為什么？2、漓江的美有哪些獨特的地方？3、課文的語句和結(jié)構(gòu)有什么特點？你覺得美不美？4、學了課文，桂林山水給你的總體感覺是什么？5、從文中你還發(fā)現(xiàn)或者體會到了哪些美？”這樣的提問飽含正能量，有利于學生向往真善美、發(fā)現(xiàn)真善美、體會真善美、歌頌真善美、踐行真善美。三、結(jié)語總而言之，小學語文教育，不應該再遵循應試教育那種古板而又無效的體系。相反，應該注重學生全面發(fā)展。課堂的提問是一種藝術(shù)，高效的提問可以加強學生的注意力，活躍課堂氣氛，加強師生之間的互動，提高課堂教育質(zhì)量。以提問的方式，培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)散思維的能力。引導學生領(lǐng)悟語文的魅力。同時又可以減輕小學生的負擔，