美術(shù)教育與情商的培養(yǎng)

1、美術(shù)教育與情商的培養(yǎng) 美術(shù)教育與情商的培養(yǎng) 簡要介紹： 人的情感對人具有能動作用，美術(shù)教育的效果與學(xué)生的情感投入有很大關(guān)系，本文主要是對美術(shù)教育中與學(xué)生行為相關(guān)的情商因素及它對學(xué)生成長的影響作出初淺的論述，希望起到拋磚引玉的作用，使更多的教育工作者都來關(guān)注學(xué)生的情商培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：美術(shù)教育、情商、情商培養(yǎng)。 實(shí)施素質(zhì)教育被視為實(shí)現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略的關(guān)鍵，各種學(xué)科改革、課程改革也是圍繞著“素質(zhì)教育”這個中心所開展的。美術(shù)教育的改革同樣也是圍繞著如何實(shí)施素質(zhì)教育而進(jìn)行的，因此，美術(shù)教育已從過去單純的技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬷匾暫痛龠M(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的藝術(shù)教育。 什么是素質(zhì)，素質(zhì)本是生理學(xué)和心理學(xué)中的一個概

2、念，但其又涉及到學(xué)生在學(xué)校生活和社會生活中的廣泛使用的概念，從素質(zhì)的內(nèi)涵和外延的不同界定和解釋有廣義和狹義之分。狹義概念所指的生理學(xué)和心理學(xué)上具體的人的先天的生理特點(diǎn)，廣義概念指人在先天與后天作用下所形成的身心發(fā)展水平，但無論何種解釋其內(nèi)涵中都包括著對人未來發(fā)展具有影響的部分，其中與人的情感有關(guān)的情商是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中間層次，它對人的后天發(fā)展起著極為重要的作用。過去的教育沒有重視學(xué)生的情商，美術(shù)教育也沒有關(guān)注學(xué)生的情感要求，而美術(shù)教育洽洽在學(xué)生的情商培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的作用和自身的優(yōu)勢。一、美術(shù)教育中學(xué)生的情商因素。 人們在客觀事物對其是否符合自己主觀需要作出反映的時候，總會產(chǎn)生一定的情感傾向，

3、這些不同的反映受到人的情商因素的影響，它是人們對客觀事物是否符合其維持個體和社會生存發(fā)展的需要所產(chǎn)生的不同態(tài)度的主觀體驗(yàn)。在美術(shù)教育中，學(xué)生對作品不同的體驗(yàn)和主觀反映，是學(xué)生獲得心靈陶冶和學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)?！扒樯蹋‥motional Quotient），被稱作是人的一種心靈力量，人的一種為人的涵養(yǎng)，也被視作人的性格的因素?！保ń逃睦韺W(xué)）情商包含了人自我情緒控制的能力、建立良好人際關(guān)系的心理品質(zhì)，培養(yǎng)自我激勵的心靈動力，它是以人們對某一客觀事物能否滿足其需要為中介。而美術(shù)教育的獨(dú)到之處就在于美術(shù)教育是最能容易滿足人的情感需要的藝術(shù)教育。學(xué)生在美術(shù)教育的陶冶過程，實(shí)際上也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我完善的過程

4、，是促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的行成與發(fā)展的過程，也是人的精神需要與實(shí)現(xiàn)自我價值的體驗(yàn)過程。在美術(shù)教育教學(xué)及美術(shù)活動中，影響學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善的情商因素包括：學(xué)生對自然環(huán)境及藝術(shù)氛圍的心理傾向，學(xué)生對藝術(shù)作品的辨析能力和自我情緒的控制能力，學(xué)生在美術(shù)活動中進(jìn)行藝術(shù)的心理適應(yīng)能力和人與人之間相互協(xié)作的處世能力，這些情商因素始終影響著學(xué)生個人素質(zhì)的形成。二、美術(shù)教育中注重學(xué)生的情商培養(yǎng)。 人在其自身的發(fā)展過程中不僅有人的物質(zhì)需要，還有人的精神需要，滿足學(xué)生合理的精神需要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。人們在生活中需要藝術(shù)，也因?yàn)橛辛怂囆g(shù)生活才變得美麗，美術(shù)教育是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美重要手段，是陶冶

5、學(xué)生情操，實(shí)施美育的重要組成部分。美術(shù)教育實(shí)際上也是一種情感教育，重視學(xué)生的情商培養(yǎng)，是美術(shù)教育適應(yīng)教育“以人為本”的要求，滿足學(xué)生獲得自我發(fā)展和自我完善的要求，服務(wù)于學(xué)生未來生存與發(fā)展的需要。重視情商培養(yǎng)，是滿足學(xué)生心理需要的教育，是有利于學(xué)生素質(zhì)“內(nèi)在性”特征“內(nèi)化”的教育。人的認(rèn)識過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)，同時人的情感對人的認(rèn)識過程有動力作用，美術(shù)教育的形象性、直觀性最能適應(yīng)少年兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)識需要，最能容易使學(xué)生獲取情感體驗(yàn)，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部動力。因此，美術(shù)教育如果脫離兒童心理需要也就是缺泛情商的美術(shù)教育，富有情商的美術(shù)教育能幫助學(xué)生獲得將先天的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)后天的成就的內(nèi)因動力

6、，能培養(yǎng)學(xué)生去熱愛自然、熱愛生活，關(guān)愛他人。如一幅環(huán)保內(nèi)容的繪畫，能讓一些學(xué)生產(chǎn)生某種激情和沖動，產(chǎn)生對保護(hù)環(huán)境的某種欲望和責(zé)任感。因此，從某種意義上講，富有情商的美術(shù)教育也是一種德育手段，它還能幫助學(xué)生克服自身先天的不足，去謀求自身最大可能的發(fā)展，“神筆馬良”、“達(dá)芬奇畫蛋”等在學(xué)生良好心理品質(zhì)的行成過程中起了積極的作用。重視情商培養(yǎng)的美術(shù)教育，是體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)“發(fā)展性”特征的教育。“人的素質(zhì)，不論是先天的，還是后天的；不論是身體素質(zhì)，還是精神素質(zhì)，都是可變的?！保ㄖ行W(xué)素質(zhì)教育論）后天因素在人的素質(zhì)形成中，人的情感發(fā)揮了極為重要的作用，在美術(shù)教育中注意學(xué)生的情商培養(yǎng)，能使學(xué)生增強(qiáng)對周圍事物

7、的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行積極的觀察和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，獲取學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)；美術(shù)教育中學(xué)生的積極參與，能幫助學(xué)生去感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)；美術(shù)教育為學(xué)生提供了廣闊的表現(xiàn)空間，能激發(fā)學(xué)生積極情感的美術(shù)教育有利于學(xué)生積極觀察、積極想象、積極表現(xiàn)，從面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高動手能力，為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。 美術(shù)教育中重視學(xué)生情商培養(yǎng)，是尊重學(xué)生素質(zhì)“差異性”特征的教育。人的素質(zhì)差異不僅表現(xiàn)在先天的個性差異上，還表現(xiàn)在后天的發(fā)展差異上，同一件美術(shù)作品在不同的學(xué)生心理上會產(chǎn)生不同

8、的心理傾向；具有相同心理傾向的學(xué)生在表現(xiàn)相同主題和相同內(nèi)容的作品時，在形象、風(fēng)格和表現(xiàn)手法上也不盡相同。教育要以人為本，注重人的情商培養(yǎng)，就能幫助學(xué)生正確認(rèn)知事物、正確認(rèn)識自我、正確調(diào)節(jié)自己的心理和行為，能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。培養(yǎng)學(xué)生的情商水平，尊重學(xué)生，因人施教是前提，承認(rèn)差異，讓學(xué)生在感受中體驗(yàn)快樂，便于學(xué)生的真情流露，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。美術(shù)教育中提高學(xué)生的情商水平，有利于提高學(xué)生素質(zhì)的整體效應(yīng)性。美術(shù)教育是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分，是對學(xué)生實(shí)施美育的重要內(nèi)容。因此，沒有情商的美術(shù)教育是不完整的美術(shù)教育，沒有美術(shù)教育的素質(zhì)教育也是不健全的素質(zhì)教育。美術(shù)教育所創(chuàng)造的良好的藝術(shù)氛

9、圍，能使學(xué)生產(chǎn)生情感沖動，陶冶學(xué)生的情操，有利于學(xué)生認(rèn)知過程和智力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成。三、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商的手段。 美術(shù)教育是對學(xué)生實(shí)施美育的重要課程，它是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的組成部分。培養(yǎng)情商，是為了發(fā)揮情商的介質(zhì)作用，也是為了使美術(shù)教育更富有魅力，使之成為學(xué)生產(chǎn)生自我需要和內(nèi)部動力的重要手段。既然情感是人對客觀事物的主觀體驗(yàn)，所以體驗(yàn)教育是美術(shù)教育中的重要途徑，是學(xué)生主體與客體之間產(chǎn)生關(guān)系的中介。培養(yǎng)在藝術(shù)活動中的感受性和表現(xiàn)欲，提高學(xué)生在體驗(yàn)中正確認(rèn)識和調(diào)控自己心理情緒情感的能力；幫助學(xué)生學(xué)會正確判斷他人情感，獲得和諧生活、工作和發(fā)展的機(jī)會；指導(dǎo)學(xué)生正

10、確協(xié)調(diào)人際關(guān)系，幫助其提高處世能力和水平。美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生情商的基本途徑由以下幾方面： 1、在美術(shù)表現(xiàn)中獲得心理感知。美術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生使用各種形式、各種材料，通過創(chuàng)造性的勞動來表達(dá)自已的情感和體驗(yàn)，美術(shù)作品是個人情感與客觀事物的介質(zhì)反映。寫生、臨摹都是學(xué)生對客觀事物直接或間接地感知和體驗(yàn)，所采用的夸張或?qū)憣?shí)都是與學(xué)生個人的心理傾向和表現(xiàn)欲有關(guān)，而學(xué)生的表現(xiàn)欲受學(xué)生對事物的感知程度、技能水平、心理需要和環(huán)境氛圍的制約和影響。人在認(rèn)識過程中產(chǎn)生了人的情感，人的情感對人的認(rèn)知具有能動作用，它具有鮮明的心理指向性。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，點(diǎn)燃審美激情，激發(fā)表現(xiàn)欲，培養(yǎng)表現(xiàn)能力，就要抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生

11、的年齡和心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生積極的心理需要，充分發(fā)揮情商的能動作用，幫助學(xué)生正確地感知和理解客觀事物。 2、在美術(shù)欣賞中陶冶情感。欣賞是學(xué)生對客體的能動性反映，并從中獲取對客體的情感體驗(yàn)。欣賞的客體包括大自然及大自然中人類創(chuàng)造的文明成就、各種藝術(shù)作品、周圍環(huán)境中人的氣質(zhì)和品質(zhì)等。在欣賞過程中，感情豐富的人對欣賞客體的感受面比較寬，感情細(xì)膩的人對欣賞客體的理解也比較深刻，影響學(xué)生欣賞水平的因素有學(xué)生的知識水平、閱歷經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、個人心理品質(zhì)等。 讓學(xué)生學(xué)會欣賞，幫助學(xué)生欣賞是美術(shù)教師的任務(wù)。讓學(xué)生去親近自然，并從中獲得愉悅，在欣賞大自然中陶冶情操，為學(xué)生提供背景知識和背景材料，指導(dǎo)學(xué)生去欣賞人類

12、的創(chuàng)造成就，幫助學(xué)生獲取欣賞經(jīng)驗(yàn)。如在指導(dǎo)學(xué)生欣賞民居、橋梁的時候，先讓學(xué)生收信有關(guān)民居、橋梁的圖片、照片、介紹、故事等，讓學(xué)生查資料深入了解其中自己喜歡的一至二個民居和橋梁，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行相互介紹，并做成一個小冊頁，然后在教師的組織下分類布置專題展覽，這樣提高了學(xué)生參與的積極性，增長了相關(guān)的背景知識，培養(yǎng)了能力。 3、在生活交流中培養(yǎng)情感。教育與學(xué)生的生活實(shí)踐與生活體驗(yàn)相結(jié)合，不僅增加了美術(shù)教學(xué)的豐富性、實(shí)用性和趣味性，還使學(xué)生增加了生活經(jīng)驗(yàn)，獲得了情感體驗(yàn)。如在封面設(shè)計(jì)的教學(xué)中，讓學(xué)生為自己的日記本起個書名，從里到外設(shè)計(jì)一套封面，鼓勵學(xué)生為自己的童年保留一份美好的回憶。 通過美術(shù)

13、教學(xué)能幫助學(xué)生在生活交流中獲得情感交流和體驗(yàn)，在蘇教版三年級的“設(shè)計(jì)汗衫”教學(xué)中，讓學(xué)生回憶父母最喜歡的汗衫，講自己對父母穿上他們喜歡的汗衫有什么感覺，再為自己父母設(shè)計(jì)一件汗衫，最后寫上設(shè)計(jì)的介紹，并把自己設(shè)計(jì)的汗衫給自己的父母看，由自己的父母為自己的設(shè)計(jì)打分評價。有位學(xué)生的介紹是這樣寫的：“媽媽，這是我為您設(shè)計(jì)的汗衫，它是紅顏色的，您穿上一定會很漂亮，汗衫是用吸汗、透風(fēng)的料子做的，您穿上一定很舒服，希望您能喜歡，并請你打分。”同時，母親也寫上了評價，并打出了98分。當(dāng)然成績并不重要，而這種情感的交流一定能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。 4、在集體合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在相互合作中體驗(yàn)人際關(guān)系，培養(yǎng)處世能

14、力。良好的人際關(guān)系能讓學(xué)生獲得和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生在這種氛圍中獲得適當(dāng)?shù)慕巧匚?，有利于學(xué)生在集體中共同探究、解決學(xué)習(xí)和操作中的問題；幫助學(xué)生處理好個人與集體的關(guān)系，正確對待集中的問題，共同承擔(dān)集體義務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會關(guān)心，尊重他人勞動，共同分享集體成果。 在手工制作的教學(xué)過程中，受材料和時間的限制，學(xué)生個人完成作業(yè)任務(wù)有一定困難。以小組為單位，共同收集材料，根據(jù)各人所長自愿分工，協(xié)作完成，教師給予總分由學(xué)生民主分配，并注明得分原因，各小組還有代表介紹作品構(gòu)思、制作過程、發(fā)生的故事等。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都能看到學(xué)生不同的態(tài)度、處事方法、為人作風(fēng)等，如有的小組成員各不相讓，爭當(dāng)主角；有的小組排擠大家不喜歡的人；有的小組平均分配成績，互不得罪，教師應(yīng)該注意觀察，及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)。 5、在多種評價中認(rèn)識自己。 以往的評價是學(xué)生作業(yè)教師打分，教師尤如判官，學(xué)生只能是被動的接受者。改變評分方法，能調(diào)動學(xué)生的積極性，把教師評與學(xué)生自