讓繪本助推學生的理解能力和思維創(chuàng)新能力

1、讓繪本酬好錨理解能掂喝轆麻能tJ在語文學習初期，繪本的應用十分廣泛，其形象性和直觀性特點與小學生的心理特點、審美需要相一致，不僅可 以將其注意力吸引到繪本閱讀中來，還能很好地促進他們的語文理解和思維能力發(fā)展，并且使學生在不斷的進步中愛上 繪本閱讀、產生濃厚的語文學習興趣。因此，隨著新程改革的發(fā)展，為更好地發(fā)揮繪本積被作用，培養(yǎng)學生理解能力 和思維創(chuàng)新能力，小學語文教師應積極研究繪本的創(chuàng)新應用方法。一、繪本對于小學語文教學的價值語文課程標準明確提出：應增加學生閱讀理、培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣?！崩L本走迸小學語文教學活動，能夠 改變學生只讀教材文章的閱讀學習狀態(tài)，拓寬學生閱讀空間，有助干新課程改革任

2、務的落實。而從學校角度來說，通過 不斷運用繪本教學培養(yǎng)學生理解與思維創(chuàng)新能力，逐漸形成特色語文教學體系，對學校發(fā)展十分有利。此外，利用繪本 展開同讀教學，也有助于培養(yǎng)學生的同讀興.趣.讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀、積極假讀的良好習慣，這無疑是對小學生日后成 長和發(fā)展利好的一項舉措。二、以繪本助推學生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展的方法(-)集體指導，掌提方法掌握方法是學生實現(xiàn)高效學習目標的體現(xiàn)，小學生實現(xiàn)高質量的繪本閱讀需要以掌握正確的繪本閱讀方法為前提， 而讓每一名學生都掌握方法，一對一的指導會在無形中浪費過多時間，巢體化的指導更加可行1。也就是說，以繪本助 推學生理解和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師在教學過程中可

3、以設計桀體指導活動，針對學生群體的整體需求制訂詳細的繪 本教學計劃，進而通過集體指導向學生傳授讀繪本的正確方法，使得學生能夠正確地分析和解讀繪本中的文字和理論知 識，并在形象化繪本資源的啟示下，產生閱讀和學習的興.趣。但是在當前小學語文繪本教學中，大多數(shù)教師習慣于直接 帶領學生讀繪本、看故事、說收獲，并未提醒并組織他們總結在學習過程中用到的方法，學生雖然實現(xiàn)了一定能力的提 高，但提高浮于表面。時此，教師可以先在甘規(guī)語文教學活動中帶領學生分析學語文的方式方法，再在繪本運用中組織 他們分析常規(guī)語文學習和繪本閱讀的區(qū)別，鼓勵他們自主思考哪些常規(guī)學習方法可以應用在繪本閱讀中，從而在集體指 導活動中使每

4、一個學生都能了解到閱讀繪本的最住路徑。教師在最后為學生提出的想法進行總結，引導他們用自己發(fā)現(xiàn) 的、較為熟悉的科學方法讀繪本。隨著掌握的方法不斷加深，學生更主動地進行學習，并在主動學習的同時進一步提高 自身運用方法同讀該特殊文本的能力，其自主學習形成良性循環(huán)，對理解與思維創(chuàng)新能力的發(fā)展大有裨益。(二讀圖猜想，聽文知意繪本的創(chuàng)作基于作者的想象，讓學生理解其內容與情感，需要讓他們走進作者的想象。而走進作者的想象有兩條 通道，一是由配圖延展而來的想象空間，二是在聽文中建構的想象空向。.讀圖與猜想繪本配圖的直觀性與具象性與小學生直觀思維習慣、具象思維邏輯相統(tǒng)一，可以促進他們對配圖故事的想象，從 而依托想

5、象結論促進其對文字性故事敘述的理解。同時，想象的過程就是一個調動思維進行思考的過程，有助于學生思 維創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于語文繪本的主要特征以及小學生的思維特點，教師在以助推學生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展為目 標組織繪本教學活動時，可以先設計讀圖活動，引導寫生對繪本故事配圖展開觀察，讓他們一邊觀察一邊猜想這些配圖 會組成怎樣的故事，鼓勵他們根據(jù)繪本中的配圖編創(chuàng)故事，并與實際的故事內容進行對比,能煉學生的語言組織和想象 能力。但就目前來看，由千對想象與繪本教學的融合價值存在錯誤認識，都分教師并未在教學過程中主動組織學生對配 圖展開觀察和想象。教學活動的枯燥感和沉悶感增加,學生的學習以讀文字為主，其學習

6、興趣相對降低，對理解與思維 創(chuàng)新能力的發(fā)展形成了限制?；诖?，教師必須做出改變，加強對繪本配圖的故事體現(xiàn)能力分析，將其提取出來，通過 多媒體展示在學生面前，指導他們對配圖展開直觀觀察和思考，鼓勵其說出自己認為這些配圖組成了怎樣的故事。緊接 若，監(jiān)督學生帶著浦想畫讀，讓他們在讀中思考故事發(fā)展規(guī)律與自己的猾想存在哪些偏差，讓他們學會解析圖畫，促使 他們在直觀化資源的啟示下，掌握同讀繪本的高效方法。這樣一來，學生不僅能夠在閱讀中發(fā)展思維能力，在想象中發(fā) 展思維創(chuàng)新能力，還可以在對比思考中深化以上兩種能力。此外，學生的口述能力、凝練語言文字的能力等也能有所提 升。.聽文與猜想相較于“讀文”來說，同樣是

7、了解繪本內容并形成理解，聽文更能讓小學生感到輕松、更能調動起他們的參與熱情。 久而久之，學生也能由聽文禱向“讀文”，其閱讀的興趣也與日俱增。所以說，在以繪本助推學生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā) 展的目標下，教師還可以設計聽文教學活動，讓學生在聽的過程中感悟故事，思考作者想要通過該故事傳遞的想法，了 解故事的主要情節(jié)和人物之間的關系，從而在繪本故事中獲取有效的信息。但是在具體實踐中，部分教師在講故事時使 用過于簡潔、平淡的語言.這種講故事的方式蔻以讓學生集中注意力，無法充分發(fā)揮出繪本教學在促進學生理解和思維 創(chuàng)新能力發(fā)展方面的重要作用。面對該情況，教師可以對講故事的語言和動作進行調整,如在敘述故事內容的

8、同時適當 運用一些夸張的語調，跟隨人物情緒的變化改變表情和語氣，借助肢體動作還原街單的故事情節(jié)等2。同時，教師還可以鼓勵學生以角色對話的形式，將繪本中的故事情節(jié)呈現(xiàn)出來，將平面化的文字和插圖，通過機 聽化的動態(tài)形式展示，繼而深化學生的閱讀理解能力。長此以往，學生在有趣的聽文學習模式下自主感悟故事，輕松通 過教師的演絳分析并理解作者想要表達的思想，其理解能力必然能夠提升至新的層次。同時，從文字的約束中走出來， 聽故事的過程更轍煉其思維能力，促進了他們思維創(chuàng)新能力的提升。（三）讀說結合，思維訓煉小學語文如識的學習分為內化與外化兩個環(huán)節(jié)，學生想要更深度地提升自身理解能力,更全面地實現(xiàn)思維創(chuàng)新， 必須

9、在內化知識的同時進行外化表達，說便是外化表達的方法之一。因此，教師在利用繪本培養(yǎng)學生理解能力和思維創(chuàng) 新能力的過程中，可以將繪本同讀與學生說文結合在一起，讓他們大膽說、多說，紿于學生自主表達的空間，引導他們 就繪本中的內容和自身的例讀成果，自由地抒發(fā)感悟，達到強化小學生繪本閱讀效果的目的。但是縱觀當前小學語文繪 本教學，大部分教師都沒有主動引導學生進行說文，沒有創(chuàng)造豐富的“學生說”機會，并且忽略了對他們的表達信心培養(yǎng)。 針對這一情況，教師可以嘗試從多方面進行優(yōu)化，讓繪本同讀課堂成為學生的主場，鼓勵他們多說多做，讓他們將在 閱讀中學習到的語言知識、表達技法或者同讀感悟，以口語表達的形式展示出來，

10、進而在讀說結合的模式中提升學生的 言表達能力。在此過程中，教師可以指導學生結合繪本的基本句式進行遺句，讓他們根據(jù)單獨呈現(xiàn)的配圖用自己的語 言復述故事，組織他們分享在閱讀過程中學到的新詞，鼓勵學生袤達自己關于故事的理解等。學生說的內容挺多，越貼 近故事中心并符合自身內心真實想法，其理解與思維創(chuàng)新能力的提升就越明顯，整體教學成效越理想。而在學生自主表 達的過程中，他們的語言能力、思維品質等核心素養(yǎng)也能得以提升。（四）讀寫結合，思維訓練除說之外，讀與寫的結合也能促進小學生在語文繪本學習中的外化表達，同樣對發(fā)展其理解和思維創(chuàng)新能力大有 裨益，它能使學生的內在想法轉換為外在的書面語言，促進了學生思維轉換

11、和創(chuàng)新。這提醒了數(shù)師，在以繪本為工具推 進學生理解與思維創(chuàng)新能力發(fā)展的工作過程中，還可以設計寫話環(huán)節(jié)，將寫話作為繪本閱讀教學中的常規(guī)環(huán)節(jié)，圍繞故 事內容引導學生進行寫話練習，鼓勵學生分析和蟀讀繪本中的插圖和文字素材，在比基礎上，讓他們在寫中表達自己關 于所讀故事的理解，表達自己形成的新想法，蟻終以凝練的語句展現(xiàn)出他們的讀后感。在該形式的影響下，學生初步具 備了寫作意識，為他們日后更高階層的寫作訓練打下了基礎3。然而,在現(xiàn)階段的小學語文繪本讀寫結合實踐中，存在 著大量寫話難度過大、讀寫結合不足問題,影響了上述目標的實現(xiàn)。基于此，教師需要先對班級學生的寫話能力展開分析，再根據(jù)他們的不同能力設計具有

12、針對性的寫話思維訓練活 動，讓處于不同能力水平的學生可以獲得針對性的指導，進而在閱讀繪本的過程中鍛煉學生的寫話技能、提升學生的思 維創(chuàng)新能力。如指導能力不高的學生仿寫繪本基砒句型進行語句創(chuàng)作，對于能力突出的學生，則可以直接指導他們寫一 整段話、寫繪本讀后感等。如此，處于任何層次的學生都能在寫的表達中展現(xiàn)自身關于繪本的理解，通過文本語言建構 鍛煉思維創(chuàng)新能力。同時，實施讀寫結合的繪本閱讀計劃，也有助于體現(xiàn)出繪本的真實價值，拓展小學生的閱讀數(shù)量， 增強其對閱讀的興趣，由此，教學目標得以更好地實現(xiàn)。(五)繪本創(chuàng)作，算合培養(yǎng)雖然綜合學習能力處于較低層次、對傳統(tǒng)寫作存在抗拒情緒，但小學生依然有著創(chuàng)作欲望

13、、喜歡寫寫畫畫，將他 們的這一特點利用起來，鼓勵小學生自主創(chuàng)作繪本故事，不僅能夠優(yōu)化語文教學，讓教學活動更有新意，還能在極大程 度上促進學生理解和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以敖師在教學過程中，還可以指導、鼓勵學生自主創(chuàng)作繪本，讓他們杵自 身的創(chuàng)新想法落實在文字和繪畫中，創(chuàng)作出形式愈發(fā)新穎、情節(jié)大膽豐富、語言運用正確的繪本素材。學生在教師指導 下根據(jù)自己之前形成的閱讀經驗先在頭腦中建構故事，再根據(jù)想象中的故事進行畫圖，最后為圖畫添加文字介紹，自主 創(chuàng)作新的故事。同時，對于學生的自主創(chuàng)作行為，教師也要給予鼓勵和引導，讓學生在教師的激勵教肓中獲得創(chuàng)作滿足 感，并能將這種滿足感和效能感延續(xù)在日后的學習中。

14、由此，其思維創(chuàng)新能力隨著頭腦中的故事續(xù)構、創(chuàng)新畫圖過程得 到提高，而建構文字介紹的過程，就是根據(jù)自身理解運用語文的過程，學生語文理解能力同樣能夠達成質的飛躍。三、繪本應用過程中解決傳統(tǒng)教學模式中存在問題的辦法分析(一)獲得家長對繪本教學的支持之所以在過往小學語文教師活動中，教師始終無法很好地利用繪本培養(yǎng)學生理解和思維創(chuàng)新能力，是因為一些學 生的家長不認同繪本教學方式，他們認為繪本數(shù)學就是帶領學生看圖、學話，沒有真正的價值，因此并未給予敖師相關 教學足夠的支持。散學活動的推進受阻，學生能力發(fā)展自然會受到影響41解決這一問題，教師可以加強與學生家長之 間的交流，向其介紹繪本與學生現(xiàn)階段思維發(fā)展之間

15、的一致性，使其意識到該特殊文本是信息是豐富、教有能力突出的 一種語文學習工具。如此，家長的意識向正確方向轉變，教師獲得的支持更多,對應教學活動有序展開，學生成長指日 可待。(-)減少對陳舊方法材料的運用是否定期更新了繪本讀物,為學生提供了新的學習材料也影響著繪本對小學生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展的推動作 用，因此教師還應該注意一個問題一減少對陳舊方法和材料的運用。如定期更新圖書、定期學習新的繪本教學方法等。 新的材料與方法為學生帶來了新鮮感，在無形中增強了其學習熱情，使其對不同的故事展開了更豐富的想象，同時為他 們創(chuàng)造了豐富的同讀機會。隨著例讀的增加、想象的拓展，學生理解能力與思維創(chuàng)新能力自然而然地能夠提高。四、結語總而言之，小學語文中的繪本教學既有促進學生理解能力發(fā)展的積極作用，又具有培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力的特殊 功能，是培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)的重要路徑。而在讀繪本過程中展開猜想，讀與說和寫的結合，以學生為主體的繪本自由 創(chuàng)作，梆有助于繪本教學工作的