高校教師職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識

1、對高校教師職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識高校教師作為一個(gè)有知識、有文化、有能力的高素質(zhì)階層，他們具有很強(qiáng)的成就欲望和明確的職業(yè)價(jià)值觀。高校教師職業(yè)也是最為穩(wěn)定的職業(yè)之一，高校教師的流動(dòng)性低，這為穩(wěn)定有序地進(jìn)行教師職業(yè)規(guī)劃和實(shí)施提供了有利條件。因此，高校教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合校的發(fā)展，規(guī)劃出行之有效的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為之而奮斗。高校教師業(yè)生涯的發(fā)展如何，決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量，關(guān)注教師的業(yè)生涯發(fā)展，由學(xué)校和教師共同制定適合教師特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于增加教師工作的動(dòng)力使他們看到自身發(fā)展的前景，感到自身所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間，能夠最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造自我價(jià)值和社會價(jià)值，從而得到自我實(shí)

2、現(xiàn)的滿足感。在激烈競爭的時(shí)代，對于個(gè)人相對有限的職業(yè)生涯，為了最大限度地挖掘自身的潛能，更好地發(fā)揮個(gè)人的自我價(jià)值和社會價(jià)值，每個(gè)人都應(yīng)該很清楚地了解自己，設(shè)計(jì)出自己最佳的職業(yè)路線，發(fā)展自己最佳的職業(yè)前景。要實(shí)現(xiàn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，必須提升教師自己的專業(yè)意識和能力，有效地規(guī)劃自己的教師職業(yè)生涯，使自己擁有一個(gè)有價(jià)值，有貢獻(xiàn)的人生。（一）終身學(xué)習(xí)的需要21世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，全球化的時(shí)代，需要終身學(xué)習(xí)和終身教育的時(shí)代。高校教師作為先進(jìn)知識的風(fēng)向標(biāo)和傳播者，更是需要不斷地加強(qiáng)自身發(fā)展和知識更新。如果教師僅憑過去的知識和經(jīng)驗(yàn)，那么是很難勝任今天的教學(xué)工作的，必須不斷地學(xué)習(xí)充電，才能順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展

3、。因此，終身學(xué)習(xí)的理念，應(yīng)貫穿整個(gè)教師職業(yè)生涯，通過學(xué)習(xí)吸取經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識等各方面的知識，擴(kuò)大自身知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。（二）教師專業(yè)發(fā)展的需要2001年國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定提出了教師教育的概念，教師教育是對教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)的統(tǒng)稱，即在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的一體化教育，旨在促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā)展。（三）教師自身發(fā)展的需要中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！笨梢娊處熽?duì)伍的素質(zhì)，不但

4、影響著當(dāng)前的教育，而且決定著學(xué)校明天的教育質(zhì)量。所以通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助教師“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我，控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”（四）有效地解決教師的高原現(xiàn)象“高原現(xiàn)象”是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步如晉升、流動(dòng)等暫時(shí)停頓的心理與行為狀態(tài)。這種心理與行為狀態(tài)直接導(dǎo)致教師對自己從事的職業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，并彌散于教師的心理和行為的各個(gè)層面，從而成為一種職業(yè)性傷害，既不利于教師本人職業(yè)生涯的健康發(fā)展，又可能央及學(xué)生及整個(gè)社會的健康發(fā)展。從人力資源開發(fā)與管理理論來看，解決此問題的出路之一就是要加強(qiáng)教師職業(yè)生涯的管理與計(jì)劃。教師從職業(yè)生涯規(guī)劃中更加清晰客觀地評價(jià)自身的性格、興趣、優(yōu)勢、不足，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)，制定行動(dòng)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而有效地避免職教過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”。所以高校教師樹立職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的意識，掌握生涯設(shè)計(jì)的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。高校教師的職業(yè)生涯從我們教師進(jìn)入高校這一天開始,伴隨我們的從教生涯。教師作為這一特殊的群體，在他的職業(yè)生涯階段中，每一個(gè)