中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型結(jié)構(gòu)

1、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型構(gòu)造目前，由于我國根底教育改革的迫切需要，我們應(yīng)該著力探究中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新目的、新內(nèi)容和新形式：我國當(dāng)前的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)親密聯(lián)絡(luò)當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，重在介紹現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用；重在培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)形式的意識與精神，素質(zhì)與才能，從而進(jìn)步中小學(xué)教師整體素質(zhì)；應(yīng)當(dāng)竭力宣揚(yáng)培養(yǎng)人才的知識創(chuàng)新意識；竭力宣揚(yáng)教育信息化；竭力宣揚(yáng)根底教育改革，探究根底學(xué)科教學(xué)的新形式。一、目前我國教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目的和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面的限

2、制，無法適應(yīng)根底教育的改革和開展需要。詳細(xì)表如今：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的根本思想與目的方面。(1)課程過分重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視有效進(jìn)步教學(xué)才能的多樣化培訓(xùn)。(2)網(wǎng)絡(luò)課程只重視師范類學(xué)科知識的講授，無視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的精神與意識。(3)無視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育所必須具備的理論如教學(xué)設(shè)計(jì)理論、素質(zhì)與才能。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程形式：(1)網(wǎng)絡(luò)課程分課時、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。(2)網(wǎng)絡(luò)課程只注重知識的呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容：(1)課程內(nèi)容缺乏聯(lián)絡(luò)中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)形式

3、。(2)內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認(rèn)知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論二、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)從總體上應(yīng)表達(dá)三個特點(diǎn)：1、小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向教師們傳授教育教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向受訓(xùn)教師傳遞最新的教育教學(xué)觀念與理論，特別是現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育深化開展的需要。2、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞當(dāng)前根底教育素質(zhì)化必須具備的才能和知識，進(jìn)步教師們觀摩教學(xué)、評析教學(xué)的才能。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應(yīng)以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教

4、師所需要的各種才能與知識條件而展開，而不應(yīng)更多地拘泥于大中小學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)，特別要打破長期以來以教師學(xué)歷培訓(xùn)，進(jìn)步教師文憑為特征的場面。3、中小學(xué)學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以引導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合詳細(xì)學(xué)科教學(xué)，探究新型教學(xué)形式為中心，展示大量具有借鑒價值的優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。網(wǎng)絡(luò)課程要反映教師職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)中小學(xué)教師構(gòu)建新型教學(xué)形式的創(chuàng)新才能和創(chuàng)新精神，應(yīng)親密聯(lián)絡(luò)當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，把中小學(xué)教師的課堂教學(xué)理論活動放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實(shí)驗(yàn)性、開拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動。三、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型構(gòu)造設(shè)計(jì)一

5、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)造的總體特征：從制作其學(xué)歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學(xué)形式的意識與精神、素質(zhì)與才能的專題學(xué)習(xí)。用于繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)決定了每個專題可直接對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)展說明，沒有必要追求其構(gòu)造的系統(tǒng)完好，可以直接將詳細(xì)教學(xué)中的實(shí)際問題一個個別離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術(shù)的一個理論問題與詳細(xì)教學(xué)過程結(jié)合的實(shí)例，包含學(xué)科教學(xué)專家對本教學(xué)活動點(diǎn)評，教育技術(shù)專家對理論討論和教學(xué)理論的點(diǎn)評。通過虛擬課堂主持人與學(xué)習(xí)者互動交流的方法來擴(kuò)展。二每一個專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系構(gòu)造由虛擬課堂交流、教學(xué)活動場景、專家點(diǎn)評三個模塊構(gòu)成，詳細(xì)如下：1、根據(jù)中小學(xué)教師遠(yuǎn)

6、程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新一代目的，設(shè)計(jì)虛擬課堂。2、通過虛擬課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)虛擬課室里主持者與學(xué)習(xí)者的交互。3、展示課堂教學(xué)范例這些范例是探究教學(xué)新形式的典范4、專家對范例的點(diǎn)評。讓中小學(xué)教師從中學(xué)習(xí)對新穎的教學(xué)活動的評析才能和觀摩才能，從而對照自身教學(xué)活動的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。5、從認(rèn)識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點(diǎn)：客觀主義和建構(gòu)主義?？陀^主義認(rèn)為：教師是知識標(biāo)準(zhǔn)的掌握者，因此教師應(yīng)該處于中心地位。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因此學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比

7、較對立的觀點(diǎn)：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個別化的教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生之間互相幫助和發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神。7、我們可以將兩個維度穿插，得到一個AI形式的二維分類模型。據(jù)此可以將AI形式分為四類：I客觀主義個體主義，I建構(gòu)主義個體主義、客觀主義集體主義、建構(gòu)主義集體主義。四、小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾個指導(dǎo)原那么i、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重其目的、內(nèi)容、對象的單一性和明確性首先，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目的是明確而單一的：就是增強(qiáng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的素質(zhì)與才

8、能，推進(jìn)根底教育的素質(zhì)教育化，目的太大、太廣、太多、太遠(yuǎn)都會影響課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這要求我們突出重點(diǎn)。二新型教學(xué)形式的探究應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)1、教育教學(xué)理論主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，并教學(xué)結(jié)果做出評價的一種方案過程與操作程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景；借助其別人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。“情境、“協(xié)作、“會話、“意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。2、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課

9、程教學(xué)活動內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學(xué)要素與構(gòu)造。教學(xué)過程要素：教師角色：有知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者學(xué)生地位：由被動的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象教學(xué)內(nèi)容：有教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流的認(rèn)知工具。教學(xué)過程解構(gòu)：由教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)知識的過程(3)探究中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式i、要想使設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程超越原來的形式與內(nèi)容，且迎合當(dāng)前根底教育改革的需要，必須在設(shè)計(jì)與制作前作大量的理論調(diào)查與理論研究1、大量的關(guān)于根底教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計(jì)當(dāng)前中小學(xué)教師急需的內(nèi)容：深化各個經(jīng)濟(jì)與教育開展程度彼此都不同的地區(qū)，對中小學(xué)教師及其根底教學(xué)狀況做深化細(xì)致的調(diào)查，才能設(shè)計(jì)出得到中小學(xué)教師支持的網(wǎng)絡(luò)課程。2、做大量文獻(xiàn)調(diào)查和理論研究，設(shè)計(jì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型形式：綜合國內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中汲取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新內(nèi)容和新形式的根本特征