最新幼兒園指南精編課件精編課件

1、 深入領會指南精神 探索促(Cu)進教師主動學習的教研支持方式123教(Jiao)育研修學院 123 第一頁，共九十五頁。指南頒布的(De)意義 對學前教育事業(yè)發(fā)展的意義：加強科學保教，規(guī)范幼兒園教育，監(jiān)控和提高幼兒園教育質量。提高教師專業(yè)水平和實踐能力，改善幼兒園課程(Cheng)和教育教學。普及科學育兒知識，引導社會輿論，提高家長的認識和水平。防止和克服小學化，做好幼小銜接。促進學前教育的公平和社會和諧。第二頁，共九十五頁。指南頒布的(De)意義對幼兒發(fā)展的意義促進幼兒的學習與(Yu)發(fā)展為幼兒一生的發(fā)展打好基礎幫助幼兒做好入學準備第三頁，共九十五頁。幼(You)兒園教研工作的任務貫徹落實

2、綱要指南的精神，提高幼兒園的教育質量，以質量求生存，以質量求發(fā)展提高教師的專業(yè)化水平(Ping)，讓教師成為自身實踐的研究者第四頁，共九十五頁。 一、園本教研(Yan)應該研(Yan)什么？ 轉變研究視角 重構支持策略二、園本教研應該怎么研? 在研“師”研“研”中，支持教師 研“生”研“學”第五頁，共九十五頁。一、園本教研應該研什么？ 轉變研究視角 重構(Gou)支持策略 以幼兒園存在的突出問題為研究課題，以一線教師為研究主體，將幼兒園教育實踐活動與教育研究緊密地結合(He)在一起，將研究成果直接應用于幼兒園教育教學實踐的研究活動。 北京市早期教育研究所 劉麗第六頁，共九十五頁。園本教研的特(

3、Te)點研究的目的：以改進幼兒園教學實踐、解決(Jue)幼兒園自身所面臨的問題、提高幼兒園教學質量，提升教師專業(yè)化水平為目標。研究的問題：來源于本園改革和發(fā)展的實際需要。研究的主體：全體教師為研究的主體，教師即研究者，專家或專業(yè)人員，只是研究的合作伙伴或指導者。研究的成果：有助于幼兒園實踐問題的解決和保教質量的提高。研究的成果應轉化幼兒園的常態(tài)實踐和幼兒的發(fā)展第七頁，共九十五頁。在綱要和(He)指南的指引下 關注園本教研中的“五研”研“生”（研究幼兒）研究幼兒的個體差異、原有經(jīng)驗和發(fā)展需要、了解幼兒的學習特點和學習進程。研“學”（研究學科） 深入研究和把握學科領域的核心價值、基本特點和關鍵經(jīng)驗

4、。研“教”（ 研究教育）研究和創(chuàng)造性地運用教育教學策略。讓有效地教學為幼兒主動的學服研 “師”（研究教師） 研究教師的困惑與需要研“研”（研究教研過程） 研究支持(Chi)教師主動學習的教研過程和有效的教研方式在“研師”“研研”中，支持教師“研生”“研學”第八頁，共九十五頁。對園本(Ben)教研內涵的理解把握三個特點明確三個指向加強三個結合(He)做到三個注重第九頁，共九十五頁。把握三個特(Te)點研究的問題來自于本園的實際(Ji) 研究的主體是教師群體 研究成果源于實踐，用于實踐第十頁，共九十五頁。明確三(San)個指向指向園所保教質量的提高和可持續(xù)發(fā)展指向本(Ben)園教師隊伍的專業(yè)發(fā)展

5、指向于園所教研文化的改善，營造平等民主的教研氛圍第十一頁，共九十五頁。加(Jia)強三個結合要與貫徹實施綱要指南相結合， 把握綱要的基本元素要與日常工作相結合。 研究內容來源于實踐，研究成果回歸實踐要與教師的個人反思、群體的同伴互助，以及(Ji)相關的專業(yè)引領相結合 促進教師的專業(yè)化發(fā)展第十二頁，共九十五頁。做到三個(Ge)注重注(Zhu)重研究幼兒、研究教學、研究教師注重研究教研過程注重研究有效的教研方式第十三頁，共九十五頁。二、園(Yuan)本教研怎么研？（一）探索促進教師主動學習的教研支持方式 注重(Zhong)園本教研的專業(yè)支持 (二) 構建具有共同愿景的園際、園內學習共同體同 注重園

6、本教研的專業(yè)合作 第十四頁，共九十五頁。 （一）探索促進教師主動學習的教研(Yan)支持方式1、從來自于實踐的困惑說起 透視尋?，F(xiàn)象,解讀教師行為2、從探索(Suo)促進教師主動學習的教研方式做起 轉變研究視角，重構支持策略 第十五頁，共九十五頁。1、從來自于實踐(Jian)的困惑說起 透視尋?，F(xiàn)象,解讀教師行為面對來自教育實踐的問題與我們的思考教研如何切(Qie)實幫助教師提升實踐新綱要指南所必備的教育能力？促使教師由被動專業(yè)化轉向個體的主動專業(yè)化。教研提供怎樣的支持，才能“有效地”幫助教師將先進的教育理念轉化為自己的教育行為。教研如何調動教師研究的積極性和主動性，使教師成為研究的主體園本教

7、研過程中需要處理好的四組關系處理好自下而上與自上而下處理好教學研究與日常實踐之間的關系處理好教師研究關注點與影響教育質量關鍵問題之間的關系處理好管理者和教師在教研中的互動關系第十六頁，共九十五頁。問題(Ti)一：教師研究的積極性為什么不高？ 處理好自下而上與自上而下面臨的問題: 為什么教師們會出現(xiàn)跟隨的狀態(tài)？ 問題反思： 如何激發(fā)教師研究的熱情，提(Ti)高教師研究的能力？我們的研究和教師主體性之間到底出了什么問題？研究思考點：我們如何支持教師成為研究的主體第十七頁，共九十五頁。應對(Dui)策略教研內容的選擇：自下而上和自上而下相結合(He)研究問題的確定：生成與預成相結合研究的指導上：做到

8、放與抓相結合 三放：放開、放平、放低 三抓抓實、抓準、抓緊第十八頁，共九十五頁。自下(Xia)而上的途徑每學年進行有目的地教研的問卷調查，了解教師感受最深的教研內容及形式，了解教師希(Xi)望研究的問題。經(jīng)常開展的與教師的訪談活動、征求意見會和討論會，了解教師的愿望和需求。從教師日常的言談話語中捕捉教師的需要。她們主動找管理者反映的困惑問題第十九頁，共九十五頁。自上而下(Xia)的途徑干部深入一線，參加教師日常教育教學實踐活動，發(fā)現(xiàn)教師的需要和問題。干部在批(Pi)閱教師筆記和計劃時，發(fā)現(xiàn)和捕捉教師在教育教學中的需要和困惑問題。從幼兒園的各種評估結果中發(fā)現(xiàn)問題。第二十頁，共九十五頁。我們(Me

9、n)的感悟園本教研的目的就是要讓教師成為自身實踐的研究者和研究的主體。 園本教研倡導(Dao)“自下而上與自上而下相結合”的研究，這不僅僅是形式上和操作上變化，更是觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化。園本教研中教師的自主研究不等于自流研究，它需要教研管理者自上而下的為教師提供必要的支持與專業(yè)引領。 第二十一頁，共九十五頁。問題二：如何幫助教師將觀念轉化為行為？ 處理好教學研究與日常實踐之(Zhi)間的關系面臨的問題：為什么教研活動時，教師積極主動，回到教育實踐時卻看不到研究的影子？對問題的反思(Si)： 一張照片引發(fā)的思(Si)考 為什么在教師們“說的”與“做的”之間會有如此大的差距？

10、我們的指導和教師的實踐之間到底出了什么問題？研究的思考點：通過什么方式、提供怎樣的支持，才能幫助教師將先進的教育理念轉化為自己的教育行為，進而更加“有效地”促進教師的專業(yè)化發(fā)展？ 個體差異.ppt第二十二頁，共九十五頁。認識誤區(qū) 會“說”了=“理解”了=會“做”了現(xiàn)有認識 會說會做 會說可依據(jù)的(De)靜態(tài)的(De)、結論性知識 會做依據(jù)動態(tài)的、行為知識，實踐智慧 引導教師將說的做出來，將做的寫出來。第二十三頁，共九十五頁。如何幫(Bang)助教師從會說到會做？需要教師經(jīng)歷學習、體驗和主動建構的過程。經(jīng)歷認識、實踐、再認識、再實踐的過程。需要我們?yōu)榻處熖峁┫鄳臅r間與空間，使他們在體驗、嘗(C

11、hang)試、試誤、調整中，不斷的積累經(jīng)驗，增長實踐知識和實踐智慧。 第二十四頁，共九十五頁。理解新理念積累新經(jīng)驗自己的信念轉化嘗試指導內化新理念不斷運用體驗深化理解教育行為新的理念實踐中的體驗和反思教師主動學習與建構實踐智慧的過程 教師通過實踐中的(De)體驗和反思， 實現(xiàn)新的教育理念向自身教育行為的轉化 舉例：深度了解(Jie)教師對個體差異的理解(Jie)第二十五頁，共九十五頁。應(Ying)對策略在嘗試中理解新理念 在體驗中積累新經(jīng)驗在運用中內化新理念在反思中轉變自己的教育(Yu)信念在反復調整中轉化為自己的教育行為第二十六頁，共九十五頁。自(Zi)己設計小舞臺第二十七頁，共九十五頁。

12、中班幼兒(Er)到小班巡演第二十八頁，共九十五頁。我們的(De)感悟：讓研究走進常態(tài)下的教育現(xiàn)場，讓研究成果轉化為教師的教育行為和日常工作要求 。園本教研不是追求研究的高起點和盲目創(chuàng)新，而是追求腳踏實地地解決幼兒園實際的問題和對教師有效的支持與引領。提高園所的教育質量和促進教師的專業(yè)發(fā)展不能割裂開來，二者是需要互相促進、互相影響(Xiang)、互相轉化的。管理者應成為黏合劑，將二者緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)幼兒與教師的共同發(fā)展。第二十九頁，共九十五頁。問題三：如何把握研究的關鍵問題與核心價值？處理好(Hao)教師研究關注點與影響教育質量關鍵問題之間的關系 面臨的問題：教師的關注點與影響保教質量的關鍵問

13、題不一致怎么辦？對問題的反思(Si)： 教師的關注點反映了教師的原有經(jīng)驗，如何把握好自下而上的自上而下的關系？研究的思考點： 如何接納教師的關注點和原有經(jīng)驗，把握綱要的基本元素，將教師研究的切入點，轉化為提高保教質量的生長點？ 從像不像到想不想.ppt第三十頁，共九十五頁。應(Ying)對策略：接納：接納教師的原有認識，并(Bing)把它將作為研究的起點。疏導：疏導教師價值取向，使之指向對于幼兒發(fā)展更有意義的目標 。擴充：由多條思路擴充教師的原有經(jīng)驗。調整：給教師更大的思考和嘗試的空間。 引導教師主動地調整自己原有的認識第三十一頁，共九十五頁。我們的(De)感悟 通過什么方式、提供怎樣的支持，

14、才能幫助教師將先進的教育(Yu)理念轉化為自己的教育(Yu)行為，進而更加“有效地”促進教師的專業(yè)化發(fā)展？第三十二頁，共九十五頁。問(Wen)題四：管理者如何與教師形成積極的互動關系 處理好管理者和教師在教研中的互動關系面臨的問題：老師為什么普遍不愿意讓我(Wo)們進班看活動？問題反思： 為什么老師們很不情愿我們的指導？ 我們的指導與老師的感受之間到底出了什么問題？研究思考點：我們應該如何看待教師，應該關注教師的什么？并以什么角色來與教師互動？第三十三頁，共九十五頁。應對策略：轉(Zhuan)變教研管理者的角色，變指導者為支持者。變講授者為傾聽者 變檢查者為挖掘者 變評價者為置疑者 變要求(Q

15、iu)者為建議者 第三十四頁，共九十五頁。 1、變講授者為傾聽者 改變教研管理者主(Zhu)觀評價的工作方式傾聽教師的教育目標和設計思路了解教師對教育過程的設想及其關注點。傾聽教師的自我評價了解教師的原有認識，判斷(Duan)教師對自身教育觀念和教育行為的認識程度； 傾聽教師的真實想法和困惑通過了解教師的困惑發(fā)現(xiàn)教師的內在需要，尋找阻礙教師發(fā)展的關鍵點。第三十五頁，共九十五頁。2、變檢查者為(Wei)挖掘者 改變教研管理者的關注點挖掘教師的原有經(jīng)驗充分了解教師，有效利用教師原有經(jīng)驗，并以此作為其主動研究的前提；挖掘教師行為中的閃光點從教師的實際出發(fā)，以此增強教師的自我價值感、勝任感、自主感，并

16、把它作為教師向自身教育實踐學習、實現(xiàn)教育行為創(chuàng)新(Xin)的基礎；挖掘教師行為背后的原因引導教師反思自己的行為，將已有的認識上升為理論，提升教師理論聯(lián)系實際的能力。第三十六頁，共九十五頁。3、變評價者為置疑者 改變教研管理者的(De)指導方式，在置疑中促進教師學會反思促使教師在問題的引導下，自己發(fā)現(xiàn)問題，并形成思考問題的思路，學會自主、深入地反思；以置疑引發(fā)教師的認知沖突在充分接納教師各種觀點的基礎上，以疑促思，在思想觀點的碰撞中澄清、調整和建構新的認識；以置疑引發(fā)教師的自評減(Jian)少對教師的主觀評價，引導教師分析自身不同的教育行為對幼兒產生的不同影響，從而幫助教師自覺地在幼兒的表現(xiàn)與教

17、師的教育策略之間建立緊密的聯(lián)系。第三十七頁，共九十五頁。4、變要求者為建議者 改變教研管理者的自(Zi)身角色 以建議的方式為教師營造寬松(Song)的心理環(huán)境依據(jù)教師的實際需要提供多種可選擇的建議以建議的方式，提供專業(yè)化的導向案例：大帶小的活動第三十八頁，共九十五頁。自己(Ji)辦畫展第三十九頁，共九十五頁。面對來(Lai)自教育實踐的問題我們的思考教研如何(He)切實幫助教師提升實踐新綱要指南所必備的教育能力？促使教師由被動專業(yè)化轉向個體的主動專業(yè)化。教研通過什么方式、提供怎樣的支持，才能“有效地”幫助教師將先進的教育理念轉化為自己的教育行為。教研如何調動教師研究與學習的積極性和主動性，使

18、教師成為研究的主體。第四十頁，共九十五頁。2、從探索促進教師主動學習的教研方式做(Zuo)起 轉變研究視角，重構支持策略(1)研究教師(2)研究教研過程(3)研究有效的教研支持方式(4)研究教研過程中的支持策略(5) 提高業(yè)務管理者的專業(yè)引領的能力(Li)(6)教研活動應注意的幾個問題第四十一頁，共九十五頁。1、研究(Jiu)教師尊重教師的學習(Xi)特點研究基于教師的原有經(jīng)驗的學習方式第四十二頁，共九十五頁。教師學(Xue)習的特點是什么？教師的學習是主體自主的學習和建構性的學習。教師的學習是問題為中心的行動學習和真實情境中的學習。教師的學習是基于經(jīng)(Jing)驗的研究性學習和反思性學習。第

19、四十三頁，共九十五頁。研究(Jiu)基于教師的原有經(jīng)驗的學習方式轉變學習的目的： 教研活動中的學習目的不再是通過“直接告訴”讓教師獲(Huo)得標準答案， 而是利用教師的原有經(jīng)驗，幫助教師在實踐的過程中建構新的經(jīng)驗，獲得主動學習的動力與能力。第四十四頁，共九十五頁。調整學習的方法 學習不再是為教師提供標準答案，而在于激發(fā)教師積極思維，並與其原有經(jīng)驗產生認知沖突，進而通過對原有經(jīng)驗的重組主動建構新的認識。 學習不再以教師的“聽”為主，而是從教育實踐出(Chu)發(fā)。使實踐成為領悟相關理論的基礎，又使教育理論成為改善教育實踐的依據(jù)。學習不再僅發(fā)生于教研活動中，而貫穿于日常的教育實踐中 案例123第四

20、十五頁，共九十五頁。2、研(Yan)究教研(Yan)過程研究教研過程中的關鍵要素(Su)研究教研過程中支持策略第四十六頁，共九十五頁。研究教研過程(Cheng)的關鍵要素營造寬松與平等氛圍明確具體的教研目的真實與細化的研究問題預成與生成的教研內容 有效與適宜的組織方式 教師廣泛的思維參與和經(jīng)驗參與適時的同伴互助與專業(yè)引領及時的反思與調整注重總(Zong)結提升相關經(jīng)驗跟進后續(xù)實踐的改進案例 潔民 教師主體性 兩難問題研討第四十七頁，共九十五頁。第四十八頁，共九十五頁。第四十九頁，共九十五頁。第五十頁，共九十五頁。晨間勞動擦大型(Xing)器械大(Da)班第五十一頁，共九十五頁。第五十二頁，共九

21、十五頁。教(Jiao)研過程中的關鍵環(huán)節(jié)深入班級實踐，在與教師的日常互動中明確關鍵問題營造寬松環(huán)境，在開放、平等的氛圍中進行(Xing)集體論證倡導個人的研究性實踐，幫助教師以不同切入點開展個人行動研究組織分享交流，結合實踐進行集體反思與同伴互助倡導反復實踐，支持教師深入探索更加適宜的教學策略注重集體會診，找出實踐中的新遇到問題開展合作研究尋求專業(yè)引領，通過與專業(yè)研究人員對話或利用其他專業(yè)資源不斷提升認識帶領全體教師進行再實踐，鼓勵每位教師都將已達成的共識和新經(jīng)驗運用新的實踐中去。并在不斷的實踐體驗中感悟其中的價值與意義。以幫助教師形成相應的教育價值觀。第五十三頁，共九十五頁。（3）研究有效的

22、教研方(Fang)式教研主(Zhu)題的確立來自于教師的需求和困惑及影響園所教育質量的關鍵問題。教研方式的選擇應取決于教研的目的，能有效的為教研目的服務教研過程的實施應關注教師思維參與的廣度和深度教研效果的體現(xiàn)應能支持教師解決實踐中問題和自身行為的改善，能回歸教育實踐。把握好自我反思、同伴互助和專業(yè)引領之間的時機 案例 棉幼 如何關注個體差異第五十四頁，共九十五頁。關于對(Dui)個體差異的認識差異是資源差異不(Bu)等同于差距 幼兒在情感需要、個性特點、優(yōu)勢領域、原有經(jīng)驗、學習方式、學習速度、學習幅度等方面存在著差異個性化教育是適應每一位幼兒的教育個性化教育不等同于個別化教育 教師應敏銳的發(fā)

23、現(xiàn)幼兒間的差異，接納每一位幼兒的獨特價值，不斷挖掘和培植幼兒身上的閃光點，讓每一為孩子有自信的學習 第五十五頁，共九十五頁。讓差異成為教育的資源，讓教育適應每一個幼兒的需要創(chuàng)設豐富、自主、可選的環(huán)境，為幼兒提供廣泛、可供選擇的學習和內容，以滿足(Zu)每個幼兒的發(fā)展需要在因人施教的基礎上引導幼兒的全面發(fā)展用多元化得評價標準激勵和評價幼兒第五十六頁，共九十五頁。教研案例引導(Dao)教師關注幼兒個體差異發(fā)現(xiàn)問題診斷問題實踐嘗試生(Sheng)成策略第五十七頁，共九十五頁。教研活動(Dong)過程1.看一遍原始錄像，請教師們說一說幼兒(Er)的差異。2.再觀看剪輯后的錄像，根據(jù)三個問題展開討論。

24、第五十八頁，共九十五頁。教研活(Huo)動過程1.看一遍原始錄像，請教師們說一說幼兒的差異。2.再觀(Guan)看剪輯后的錄像，根據(jù)三個問題展開討論。 第五十九頁，共九十五頁。三層(Ceng)提問你發(fā)現(xiàn)幼兒什么樣的特點和差異？這說明幼兒在學習中需要什么支持？根據(jù)幼兒的需要來判斷，教師應該怎樣做？三層提問實際就是一種思維方式的引導，引導教師關注幼兒，從幼兒的需要來推敲(Qiao)教師行為。 第六十頁，共九十五頁。書面播報錄音播報區(qū)域活動播報第六十一頁，共九十五頁。教研方式的靈活性與實效(Xiao)性相結合專題(Ti)體驗式教研預操作式教研案例分析式教研 錄像對比式教研作品分析式教研問題跟進式教研

25、兩難問題辯論式教研活動 教研的靈活性與有效性相結合.doc 教研活動模板.doc第六十二頁，共九十五頁。個性化支持策略：案(An)例分析： 如何引導教師深入研學園所問題分析： 重研教、輕研學，重教師認識上的改變，輕教師行為的改善與改進支持理念 我們什么方式培訓教師， 教師就會用什么方式教育幼兒支持思路 ： 以點撥求頓悟，以研學求突破，以跟進求轉變 抓(Zhua)住關鍵問題、關鍵事件、關鍵環(huán)節(jié)、共同經(jīng)歷、 持續(xù)跟進。 。第六十三頁，共九十五頁。教(Jiao)研活動一 課例研究中老師們的尷尬支持策略：抓住關鍵問題、關鍵事件，引導教師由僅關注教師的教學行為，到開始意識到要關注幼兒的學習行為教研內容”

26、研究小班數(shù)學活動：認識幾何圖形 教學內容：圖形配對 教學過程：教師精心設計、準備充分、形式多樣。并通過創(chuàng)設情(Qing)境問題，引導幼兒的主動學習。共同參與研究的教師：班上3位教師，觀摩全園教師10余位研究的問題 如何關注每一個幼兒的學習過程教師感悟：關注幼兒的學習不是一句口號，一個概念，而要用教師實實在在的行為來體現(xiàn)，并在關注的基礎上支持和促進幼兒的發(fā)展第六十四頁，共九十五頁。4、研究教研過程中的支持(Chi)策略問題診斷策略旨在尋找真問題方案設計策略旨在實現(xiàn)教師的主動學習現(xiàn)場互動策略旨在形成教師的認知沖突日常指導策略旨在支持和跟進教師常態(tài)(Tai)研究 成果轉化策略旨在自下而上地將形成制度

27、第六十五頁，共九十五頁。問題診斷(Duan)策略旨在尋找真問題 篩選教師關注點，明確教研切入點 依托具體情境，挖掘教師想法 把握教育價值，洞察幼兒需求 分析本質問題，找到教研落(Luo)腳點凝練真問題，將切入點和落腳點聯(lián)系起來案例 曙光學共體果子市第六十六頁，共九十五頁。方案設計策略旨在實現(xiàn)教師主動(Dong)學習 明確具體、可落實的教研目標 選擇貼近教師需要的教研內容 確定能夠促使教師主動學習的教研方式梳理從切入點回歸落腳點的研究(Jiu)路徑案例：宇鋒教研主題的確立 細化主動學習的目標第六十七頁，共九十五頁?；友杏懖呗灾荚?Zai)教師的認知沖突傾聽教師的教育目標和設計思路、真實的想法和

28、困惑以及自我評價挖掘教師的原有經(jīng)驗、教育行為中的閃光點和背后的深層原因設置具有環(huán)環(huán)相扣的問題，促使教師產生認知沖突，自己發(fā)現(xiàn)問題依據(jù)教師的實際需要，提供(Gong)幾種可供(Gong)選擇的建議和專業(yè)化的導向案例分析：成功與不成功第六十八頁，共九十五頁。日常指導策略旨在跟進教師常態(tài)(Tai)研究 深入班級實踐，在與教師(Shi)的日?；又忻鞔_關鍵問題 營造寬松環(huán)境，在開放、平等的氛圍中進行集體論證 鼓勵個人的大膽實踐，幫助教師以不同切入點開展個人行動研究 組織分享交流，結合實踐進行集體反思與同伴互助 開展反復實踐，支持教師深入探索更加適宜的教學策略 注重集體會診，找出實踐中的新遇到問題開展合

29、作研究 尋求專業(yè)引領，通過與專業(yè)研究人員對話或利用其他專業(yè)資源不斷提升認識 帶領全體教師進行再實踐，形成全園統(tǒng)一的價值觀第六十九頁，共九十五頁。成果轉化策略旨在(Zai)自下而上地形成制度 總結、提煉已有經(jīng)驗 驗證、完善已有成果 交流、傳播有效果的經(jīng)驗 通過民主討論形成公約通過制度建設保障研究成果變成自覺行為（改變教研一抓(Zhua)就靈，抓(Zhua)什么有什么，不抓(Zhua)什么沒什么的狀態(tài)）第七十頁，共九十五頁。資源整合策略旨在有效利(Li)用優(yōu)質資源 增強園所和教師的資源意識 歸類、整合現(xiàn)有(You)資源 優(yōu)化、利用顯性資源 挖掘、開發(fā)隱性資源第七十一頁，共九十五頁。保障性(Xing

30、)策略：組織保障策略通過多元開放、發(fā)現(xiàn)真實，營造開放的研究氛圍通過貢獻智慧、共享資源，建立合作的人際關系通過主(Zhu)動參與、尋求支持，形成自主(Zhu)的研究狀態(tài)通過共同經(jīng)歷、感同身受，嘗試體驗的研究方式 通過人人受益，多方提高，達到共贏的實際效果 制度保障策略教師參與制度的研究過程，自下而上地形成教師對制度的理解和認同在教師與干部共建制度過程中實現(xiàn)由外在管理規(guī)定向內在自覺行為的內化在制度的完善過程中催化教師的專業(yè)成長第七十二頁，共九十五頁。5、提高業(yè)務管(Guan)理者的專業(yè)引領的能力管理是一種引領業(yè)務園長不僅是一名管理者，更應成為一名領導者。（引領者、引導者） 把梯子正確的靠在墻上是管

31、理的職能， 而保證梯子靠在正確的墻上是領導的職能。 世界著名管理專家 杰克.韋爾奇園長既要有(You)領導的意識與能力，又要有(You)管理的技能與水平第七十三頁，共九十五頁。引領什么？善于引發(fā)教師的研究需求與認知沖突適時引領教師的研究視角與實踐探索積極支持教師的行為調整與實踐改善宇峰教研案例：成(Cheng)功與不成(Cheng)功 第七十四頁，共九十五頁。如何發(fā)揮引領作(Zuo)用對教師的教育思想進行引領，重視教師教育思想的變化和提升用先進的教育理念和思想來引領。使教師在正確的教育思想的指引下(Xia)開展教育實踐以自己的人格力量凝聚人，感染人，帶動人、啟迪人、激勵人，在提高幼兒園教師群體

32、的道德修養(yǎng)方面發(fā)揮引領作用。提升自身的專業(yè)判斷力和與教師有效互動的能力。在研究中不斷完善自己的教育思想 第七十五頁，共九十五頁。6、研究教研活動應注意(Yi)的幾個問題教研活動前在日常實踐中觀察、了解和傾聽教師的問題和困惑，并針對教師的問題策劃教研活動。教研活動中通過與教師的積極互動，了解和挖掘教師行為背后的原因及教師的原有經(jīng)驗， 隨時調整教研的方式方法，引導教師通過個人反思和集體反思自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試(Shi)解決問題。教研活動后進行管理者之間的集體反思和個人反思。認真分析教師在活動過程中的行為表現(xiàn)，分析教研主持人的引導效果，分析教研過程中解決了教師哪些問題？還有哪些問題沒有解決？有哪些新

33、的問題需要解決？第七十六頁，共九十五頁。減少替代不替代教師的思考過程，不替代教師解決問題的過程共同經(jīng)歷共同經(jīng)歷教育實踐的過程，共同經(jīng)歷分析、解決問題的過程適時介入研究中分析教師發(fā)展的需求，以適宜(Yi)的方式適時的介入 尊重教師 支持教師 成就教師 第七十七頁，共九十五頁。(二) 構建具有共同(Tong)愿景的園際、園內學習共同(Tong)體同(Tong) 注重園本教研中的專業(yè)合作1、明確目標，構建不同層級的學習共同體2、把握合作研究中的四(Si)個結合點與四(Si)個關鍵點3、區(qū)域學習共同體發(fā)展的過程,以及帶給我們的變化 第七十八頁，共九十五頁。1、明確目標，構建不同層級的學(Xue)習共同

34、體 第一層面：區(qū)域核心小組 為幼教專家和市區(qū)行政人員、教研人員構成的學習共同體。 職能：解決教育研究和實踐中的方向性問題及指導層面的一些策略、辦法。第二層面：區(qū)域教研支持團隊 為區(qū)內的行政人員、教研人員及市區(qū)級示范園的管理者構成的學習共同體 職能：把握全區(qū)教育教學和教研的現(xiàn)狀，診斷影響全區(qū)教育質量提高的關鍵問題，形成共同的價值取向和發(fā)展目標，研究發(fā)揮區(qū)內優(yōu)質資源作用的途徑和方法。第三層面：園際學習共同體 為以四個市級師范園為組長，全區(qū)各級各類幼兒園結合自身需要自由選擇組長，而成立(Li)的四個園際間的學習共同體。 職能：在于打破園所封閉起來搞研究的狀態(tài)，通過園所間的合作研究、經(jīng)驗共享、優(yōu)勢互補

35、、互惠互利，以點帶面地實現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展的目的。第四層面：園內學習共同體 為幼兒園內部自己組成的學習共同體，包括行政教研、全園教研和教研組等， 職能：解決本園日常碰到的管理、教學實踐等方面的問題，以實現(xiàn)管理與教育實踐的改善，促進教師的專業(yè)化成長。第七十九頁，共九十五頁。2 把握合作(Zuo)研究中的四個結合點與四個關鍵點【四個結合】：（1）自下而上與自上而下相結合從交流分享到合作研究 遇到的問題：怎樣促使幼兒園從交流式學習轉向真正的合作研究？ 解決的策略：共同經(jīng)歷合作研究，形成園所之間的合作學習方式（2）個性問題與共性問題相結合從單方受益到共同提高 遇到的問題：怎樣從單方受益轉向讓每一個成

36、員都能得到提高？ 解決的策略：確立共同關注的問題，將差異作為資源，實現(xiàn)多贏。（3）團隊互助與自主研究相結合從他人促進到自我促進 遇到的問題：怎樣借(Jie)助團隊互助，提高園所自主研究的意識和能力？ 解決的策略：加強園內學習共同體的建設，把握好區(qū)域學習共同體的介入時機。 （4）點上研究與制度推進相結合從個人經(jīng)驗到共享經(jīng)驗 遇到的問題：怎樣把大家認可的經(jīng)驗鞏固下來，并轉化為常態(tài)的實踐？ 解決的策略：梳理已有經(jīng)驗，形成制度，為經(jīng)驗向實踐的轉化提供保障 第八十頁，共九十五頁。四(Si)個關鍵點差異點 ：用成員之間的差異點，把差異變?yōu)橘Y源源不同的優(yōu)勢經(jīng)驗的資源不同的思考思維的資源不同的困惑研究切入點的

37、資源 不同的參與者具有不同的特點、優(yōu)勢、經(jīng)驗背景和思考角度，可以優(yōu)勢互補。我們通過多種形式的活動使園所和教師們體驗到開放心態(tài)、開放教室、開放真(Zhen)實的研究過程的實際意義。第八十一頁，共九十五頁。共同點把握研究的共同點，讓每個成員在其中(Zhong)都有收獲共同點：研究的問題是每個成員在實踐中共同關注的問題；研究的方式有(You)助于每個成員的積極參與；研究的過程包含每個成員原有經(jīng)驗的表達和思維的共享；研究的效果體現(xiàn)在每個成員自身基礎上的提高和實踐行為的改善。第八十二頁，共九十五頁。介入點尋(Xun)找適宜的介入點，幫助園所形成自主研究的意識與能力。介入內容：將研究問題回歸綱要基本元素；

38、介入時機：找準同(Tong)伴互助和專業(yè)引領的時機；介入方式：有利于教師的經(jīng)驗調動和意義重構。第八十三頁，共九十五頁。支持點把握專業(yè)合作中的支持點，讓專業(yè)引領(Ling)為教師的自主發(fā)展服務。深入實際了解教師困惑和園所發(fā)展需要，共同診斷影響教育質量的(De)關鍵問題。提煉和篩選問題，尋找研究的切入點和研究的落腳點，確立共同研究的主題。研磨和細化問題，尋找研究問題與改善教師行為的結合點，使研究更有針對性。注重教研內容的預成與生成，根據(jù)教師的反應激發(fā)教師的認知沖突。第八十四頁，共九十五頁。3、區(qū)域學習共同體發(fā)展(Zhan)的過程 以及帶給我們的變化 面臨的問題一：怎樣促使幼兒園從交(Jiao)流式

39、學習轉向真正的合作研究？行動的調整：共同經(jīng)歷合作研究，轉變園所之間的合作學習方式 自上而下地將“交流”引向“研究”。 教研員分別參與活動，與大家共同經(jīng)歷研究全過程第八十五頁，共九十五頁。面臨的問題二：怎樣從(Cong)單方受益轉向讓每一個成員都能在學習共同體中得到提高？行動的調整：利用差異，向共同目標努力，實現(xiàn)多贏。尊重與利用園所間的差異性和多樣性 將各園的優(yōu)勢及個性問題作為合作研究中的共享資源把一園研究的切入點變成大家共同研究的生長點 抓住共性問題引導園所研“生”、研“學”、研“師”、研“研”第八十六頁，共九十五頁。面臨的問題三：怎樣借助學習共同體的團隊互助，提高園所自主研究的意識和能力？行動的調整：加強園內學習共同體的建設，把握好區(qū)(Qu)域學習共同體的介入時機。明確目的，找準定位 提高自主研究的意識與能力從他人促進到自我促進 加強自我研究的不斷深入與完善第八十七頁，共九十五頁。合作研究為我們帶來的(De)變化全區(qū)范圍內正在形成了民主、平等、開放的研究氛圍：（1）由過去教研室?guī)е變簣@研究，變?yōu)楝F(xiàn)在幼兒園主動邀請、提前預約教研員參與他們的日常研究，