觀杜郎口中學(xué)教學(xué)有感

1、PAGE PAGE 4觀杜郎口中學(xué)教學(xué)有感 有幸來到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，加之閱讀了中國(guó)教師報(bào)上的一篇報(bào)道杜郎口中學(xué)的非典型教改很受啟發(fā)。10年前，杜郎口中學(xué)是一所極為普通的農(nóng)村初中，而且在縣里20多所初中里排名連年倒數(shù)，甚至縣領(lǐng)導(dǎo)都幾乎要撤掉這所學(xué)校。而2002年，教育局對(duì)全縣23所初中進(jìn)行綜合考核，杜郎口中學(xué)的排名由1998年以前的連續(xù)10年倒數(shù)第一第二上升到第10位。以后，學(xué)校每年的綜合考評(píng)都在前3名。杜郎口一個(gè)貧窮的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在教育新課改方面卻取得了令人矚目的成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)在哪里？這成為我們參觀學(xué)習(xí)的目的和關(guān)鍵。在連續(xù)聽了10節(jié)課和幾場(chǎng)報(bào)告后，我深深感到要真正實(shí)行新課改并不是一件容易的事情，這是

2、師生共同努力的結(jié)果，在課堂上老師好象很輕松，但實(shí)際上老師比以前付出的更多，老師除了要備課外，還要應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的問題。這是一種怎樣的變化？而帶來這種變化的就是教學(xué)模式的改革。結(jié)合目前的教學(xué)改革，杜郎口中學(xué)教學(xué)的變化給我們現(xiàn)行的教育教學(xué)帶來了很多的啟發(fā)：首先，教育教學(xué)只有認(rèn)真研究和思考，才能帶來深刻的變革杜郎口中學(xué)的校長(zhǎng)崔其升經(jīng)常深入課堂聽課，有一次他聽到學(xué)生的言論：“老師講的課，還沒我們自己講得好呢！要他們干什么？”這給了他深刻的思考，經(jīng)過翻來覆去地篩選，崔其升決定讓當(dāng)時(shí)教學(xué)成績(jī)最差的一位老師做第一個(gè)吃螃蟹的人。他沒有把自己的考慮對(duì)這位老師和盤托出，怕傷了老師的自尊，只是說希望這位老師對(duì)

3、課堂教學(xué)作一些調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。此后，崔其升經(jīng)常跟班聽這位老師的課，與其商討教學(xué)技巧。節(jié)骨眼上，他就用商量的口吻說：“先讓學(xué)生自己講講怎樣，看他們預(yù)習(xí)的好不好？”經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，這個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，這位老師第一次領(lǐng)到了教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)。在教育教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，我們不少教師遇到問題總是不從自身的角度進(jìn)行思考，而將所有的責(zé)任推到學(xué)生的身上，什么學(xué)生上課不認(rèn)真、學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真完成、學(xué)生不想學(xué)習(xí)、學(xué)生懶惰、學(xué)生是不是學(xué)生天生的不愛學(xué)習(xí)？學(xué)生不受學(xué)習(xí)的原因究竟是什么？由于沒有經(jīng)過思考的研究，所以我們不少教師的教育教學(xué)水平得不到提升。同樣，沒有思考的能力源于沒有新的知識(shí)的充

4、實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師購買教育理論的書籍幾乎為零，他們經(jīng)常以沒有時(shí)間為借口，從來不學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，他們手中擁有的也僅僅是幾本教學(xué)參考書或者學(xué)科練習(xí)冊(cè)。由于沒有理論的支撐，所以他們遇到問題就采取簡(jiǎn)單粗暴的方法去解決，不去思考解決的方法，不從自身的角度思考原因，而是變本加厲更壓迫學(xué)生。再看看現(xiàn)在的高中教學(xué)，一個(gè)很值得我們重視的是我們的教師的命題的能力是很低的，他們所使用的練習(xí)基本上來源于現(xiàn)在的練習(xí)，將別人的東西照抄照搬過來，也不考慮本班學(xué)生的情況，也不考慮自己教學(xué)的情況，隨便撕一張就發(fā)給學(xué)生做，學(xué)生做差了，還責(zé)備學(xué)生。命題沒有思考和研究，不根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，沒有教學(xué)的目標(biāo)和檢

5、測(cè)的目標(biāo)，這些都是我們?nèi)狈W(xué)習(xí)和研究的表現(xiàn)。其次，只有尊重學(xué)生才能提高教學(xué)效益學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這句話是我們每一位教師都知道的，但是，如何發(fā)揮他們的主體作用，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這也許是我們思考得最少的地方。杜郎口中學(xué)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重是從課堂開始的，我們來看看他們的課堂情況：我們參觀的那天下午，初一(1)班，歷史課，隋唐文化，反饋課。上課伊始，部分學(xué)生擁到黑板前，先把自己的名字寫在最上方，然后將上節(jié)課學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)一一寫上。在當(dāng)?shù)?，這叫“爬黑板”。沒有“爬黑板”的學(xué)生在座位上自己讀書，有個(gè)別學(xué)生蹲著在教室地板上書寫。學(xué)生寫完，老師開始提問，學(xué)生的回答普遍非常流利，聲音都很響亮。特別是

6、那些女生，說話的嗓門似乎個(gè)個(gè)都很大。面對(duì)眾多聽課的老師，學(xué)生很有自信，沒有羞澀?；蛘哒f，學(xué)生們?cè)谡n上已經(jīng)能夠做到對(duì)聽課老師視而不見，盡管聽課老師可能就在他的身邊。歷史老師抽背完學(xué)生，開始將教材中的問題分配給各學(xué)習(xí)小組。各小組派出成員將題寫在黑板上，經(jīng)過一番討論，再將答案也寫在黑板上。有些學(xué)生趁同學(xué)“爬黑板”之際整理預(yù)習(xí)筆記，被老師嚴(yán)肅制止。題和答案都寫在黑板上了，老師組織學(xué)生交流。先由一位同學(xué)大聲讀題及答案，然后其他同學(xué)發(fā)表自己的看法，有贊同，有補(bǔ)充，也有表示不同意見。教師話不多，只是適時(shí)點(diǎn)撥一下，一節(jié)課就結(jié)束了。這樣的課堂，從教師的角度來說，教師是充分放權(quán)給學(xué)生，教師在課堂上的作用只是一種引

7、導(dǎo)和指導(dǎo)，而沒有將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一遍，同樣，也沒有重點(diǎn)講解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將問題分派到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的作用是一種監(jiān)督作用，課前的引領(lǐng)作用。我想這樣的課堂結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生來說，首先是一種自由的課堂，他們?cè)谡n堂上不必正禁危坐，不必害怕教師的批評(píng)，由于課堂是一種自由的狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的心理被消除了，他們的學(xué)習(xí)也就更具有主動(dòng)性，同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)是一種小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，有不懂的問題可以由小組內(nèi)的同學(xué)相互幫助來完成，而同學(xué)的交流比教師的講解更具有親和力，這樣，學(xué)習(xí)的困難也就變得輕松和隨和。由于有了一種民主和諧的課堂氛圍，所以學(xué)生

8、學(xué)習(xí)的效率是高的，課堂的學(xué)習(xí)效益也是很高的。要達(dá)到這樣的效果，前提是教師在課前的研究，教師對(duì)學(xué)生的尊重，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)給學(xué)生。再次，政策的執(zhí)行需要一定的措施從教育的角度來說，教育有其自身的規(guī)律，由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，我們現(xiàn)在的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，一支粉筆一本書，一講講到課結(jié)束，如果要改變教育教學(xué)的模式就會(huì)遭到絕大多數(shù)教師的反對(duì)。一種新的模式的推廣需要一定的行政的措施，而這些措施的貫徹更需要一定的經(jīng)濟(jì)的杠桿的撬動(dòng)。我們來看看杜郎口中學(xué)是怎樣推行新的教學(xué)模式的：一開始，校長(zhǎng)要求全體教師一個(gè)星期誰也不能講課，不能板書，就站在講臺(tái)上，任學(xué)生自己發(fā)揮，遭到了教師們的普遍反對(duì)。有人譏

9、笑杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是“課堂亂了，學(xué)生反了，到處都是黑板了，老師也不管了，教學(xué)質(zhì)量危險(xiǎn)了”。為了統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，崔其升召集學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子開會(huì)，會(huì)一開就是幾個(gè)小時(shí)。后來，學(xué)校采取了強(qiáng)制手段推行新模式。“我們提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達(dá)標(biāo)，要找他談話，挖缺點(diǎn)，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。”崔其升介紹說。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷給學(xué)生講解。為了進(jìn)一步加大處罰力度，學(xué)校甚至采取了“株連制”，發(fā)現(xiàn)一名教師違規(guī)教學(xué)，班主任、年級(jí)主任、學(xué)科組都要受考核減分的處罰。另外，最近

10、，聊城市已經(jīng)決定全市學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口模式，如果校長(zhǎng)抵制，“不換思想就換人”。這樣的教學(xué)模式的推廣雖然從表面上看不具人文性，但是，就象任何新事物的產(chǎn)生都會(huì)受到舊事物的一樣，新事物的發(fā)展肯定是曲折的，但是我們面對(duì)反對(duì)和不同的聲音，如果不采取一定的措施那肯定是不行的。反觀我們現(xiàn)在的教育：有不少現(xiàn)象并不是不能抓好，而是措施的執(zhí)行不到位造成的，比如關(guān)于教育的亂收費(fèi)的問題，我們見過幾位亂收費(fèi)的校長(zhǎng)們下課了？關(guān)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題，我們又聽說過有幾位校長(zhǎng)的位置下移了？如何結(jié)合杜郎口的經(jīng)驗(yàn)來搞我們的新課改呢？我覺得首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生來主宰課堂。聯(lián)系我們的實(shí)際情況，我對(duì)教學(xué)模式作了調(diào)整：充分利用前后黑板，讓黑板作為他們的展示工具，預(yù)習(xí)課上讓學(xué)生把小組討論后制定的預(yù)習(xí)提綱整理在黑板，并由學(xué)生處理好向大家講解，這既是一個(gè)預(yù)習(xí)的過程又是一個(gè)展示的過程。因此在教學(xué)中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：1、把預(yù)習(xí)筆記做好。預(yù)習(xí)筆記不僅要記錄對(duì)課本知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)心得記錄下來，還要將展示的內(nèi)容記錄好，例如要表演一個(gè)話劇，可以將臺(tái)詞寫在上面，此外還可以寫仿寫的詩句、精美段落或要唱的