高中語文評課：金岳霖先生教學案例蘇教版必修

1、評課：金岳霖先生教學案例執(zhí)筆者：洪葉波 執(zhí)教者：蕭山六中陳赟老師 （此課獲得蕭山區(qū)高一語文課堂教學評比一等獎） 【教學目標】 1、知識與能力：通過細節(jié)的品讀，提高散文的鑒賞能力。 2、過程與方法：研讀有關文段，探究鑒賞細節(jié)美的方法，深入體驗作品蘊含的美感。 3、情感態(tài)度與價值觀：體會金岳霖獨特的人格魅力。 【教學重點】 研讀有關文段，能探究出鑒賞細節(jié)美的方法。 【教學難點】 運用鑒賞細節(jié)的方法，深入體驗作品蘊含的美感。 【教學過程】 一、導入：解讀板塊，明確目標 師：同學們，今天我們學習的內容選自必修二第四專題慢慢走，欣賞啊中的第一板塊一花一世界。 欣賞是什么？按辭海里的說法：欣賞就是領略、觀

2、賞，享受美好的事物，領略其中的趣味。美好的東西往往很簡單，容易忽略，這就需要我們放慢腳步，學會欣賞。 文學鑒賞的核心就是美的探尋。“一花一世界，一沙一天堂”，語文如果不能靜下心來品味花里的世界，感悟沙里的天堂，那么文學作品的價值又體現在哪里呢？今天就讓我和大家一起從細節(jié)描寫的角度去探尋美，發(fā)現美，讓我們一起走近金岳霖先生。 二、整體感知 師：大家已經初讀了課文，金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？ 生1：金岳霖先生是一個有趣的、幽默的、可愛的人。 生2：金岳霖先生是一個天真、好玩的人。 生3：金岳霖先生是一個可愛、有趣、有學問、對愛情執(zhí)著的人。 點評 本文是一篇回憶性散文，“形散而神不散”，

3、散記了金岳霖的一些瑣事，但全文都是圍繞金岳霖這人物展開。根據此散文寫人為主的特征，設計主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？”這既是從人物形象入手的，同時也是從題目入手的，這是主問題設計綜合運用的表現。這個主問題牽動了對全文的整體理解，有利于培養(yǎng)學生的整體感知能力。 師：剛才這位同學說金岳霖先生對愛情執(zhí)著，他眼中只有愛情嗎？ 生4：不是的。金岳霖先生對學生也很有感情，學生林國達死了，金先生一堂課一直沒有笑容。 師：你能不能把這兩種情感結合起來，評價金先生？ 生4：重感情。 師：大家覺得這個詞用得恰當嗎？ 生（齊）：好！ 三、總結要領 師：重感情既有對學生的情，又有對朋友林徽因的情，作

4、者是如何描寫金先生對林徽因的感情的呢？ 生5：文中有這樣的描寫：林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！?從這段話可以知道金先生對林徽因是重情的。 師：我們來看一下這段話。（投影）請大家一起朗讀。 生齊讀 師：哪些字詞描寫了金先生對林徽因的重情？ 生6：“老朋友納悶”說明老朋友們已經忘記了林徽因的生日，他們并不重視林徽因，而金先生依舊記得，可見金先生對她的感情很深。 生7：“北京飯店”，聽店名感覺在當時這應該是個高檔次的飯店，金先生在高檔次的飯店里請客，可見金先生對她的重視。 生8：“有一年”的“有”

5、字表明林徽因死的時間比較久，但他仍然記得，說明他對林徽因的感情深。 生9：“徽音”的稱呼少了姓，說明他們關系密切，感情親切。 師：這幾句語句簡單，但是其中透出來的感情 生（齊）：有淡淡的苦味。 點評 主問題具有生發(fā)性，在教學過程中，生成了一個讓學生感興趣的情感問題，預設稍作改變，根據生成點撥追問：“作者是如何描寫金先生對林徽因的感情的呢？”進而完善原有的預設，幫助學生明確鑒賞細節(jié)的基本要領。 當學生回答欠全面或不夠準確時，教師也要及時進行點撥追問。恰當的點撥追問還能引導學生品味文本語言，挖掘文本語言。這充分體現了教師的主導性。 四、鑒賞細節(jié) 師：大家對細節(jié)把握得不錯，請你們概括鑒賞細節(jié)的要領。

6、 生10：先有感情地朗讀，再抓住關鍵字詞，最后是品味字詞中的意蘊。 師：這位同學總結得比較全面。文章中的細節(jié)描寫還有很多，請每位同學根據這一要領當一回鑒賞家。在這篇課文中，你最欣賞哪處細節(jié)描寫？說說你的理由。 （學生認真尋找，討論） 師：我們請同學來說一下你欣賞的細節(jié)描寫。 生11：在第9段。（生有感情地朗讀）他當著學生的面捉虱子，并稱它為“小動物”，動作“伸進、捉出、捏在手指里、看一看”，神態(tài)“甚為得意”，這些細節(jié)中可以看出他是個風趣幽默的老頑童。他除了看哲學書，還研究紅樓夢，評價紅樓夢與哲學無關，可見他是知識淵博、態(tài)度嚴謹的教授。 生12：在第5段。（生有感情地朗讀）語言上說林國達 “很不

7、幸”，神態(tài)是“一直沒有笑容”，可見金先生是重感情的。 生13：在第13段。（生有感情地朗讀）金先生點“穿紅毛衣的女同學”們的名時，她們的心理是“有點緊張”“有點興奮”“想出風頭”，而金先生態(tài)度好，“很注意聽”，這些細節(jié)描寫可見他與同學關系密切，這也是他重感情的一面。 生14：在第10段。（生有感情地朗讀）金先生養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。這些行為舉止可見他有個性、怪。 生15：在第2段。（生有感情地朗讀）這一段主要是外貌描寫，他常年戴一頂呢帽，進教室也不脫下；腦袋總是微微仰著；經常穿一件麂皮夾克；戴一副一白片一黑片的眼鏡。這些說明他是個很古怪的一個人 師：大家例舉了

8、金先生的趣事，有感情地朗讀了，還抓住關鍵字詞進行了品味。其實文中還有很多，因為時間有限，我們就不再一一舉例了，大家課后自己可以再去交流。 點評 前面已經大致了解了金先生的性格特點，教師根據其中“重感情”的性格特點帶領學生一起研讀了與之相關的語言，總結了通過鑒賞細節(jié)分析人物形象的要領。此處設計了一個主問題是：“你最欣賞哪處細節(jié)描寫？說說你的理由?！边@個主問題是整個課堂教學的重要活動板塊，學生的主體性得到充分體現。 師：現在請大家用一個字來概括金岳霖先生的性格特點。 生16：怪。 生17：純。 生18：真。 師：哪一個字最好？ 生（齊）：真。 五、教師寄語 師：對，汪曾祺先生用精彩的細節(jié)描寫把一個

9、幽默風趣、重感情、知識淵博的老者刻畫得活靈活現，讓我們感受到金先生的真性情。也讓我們明白“真”才是人世間最美好的天性，我們都應該像金先生那樣真誠、坦率，做一個真人，一個透明的人，一個純粹的人。 一粒沙里看世界，半瓣花上說人情，同學們，慢慢走，別忘了欣賞啊！ 小結： 這堂課主要是抓住人物形象，從把握性格到分析細節(jié)的方式設計主問題。但這堂課也綜合運用了其他的設計主問題的方法。比如第一個主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？”這既是從人物形象入手設計的，同時也是從題目入手設計的。第一個主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？” 是讓學生初讀文本后，對人物的性格有一個整體的感知，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。教給學生分析細節(jié)描寫的方法后，提出了第二個主問題：“你最欣賞哪處細節(jié)描寫？說說你的理由。”讓學生帶著這個主問題閱讀文本，研讀文本，品味文本語言中細節(jié)描寫的魅力。這個主問題還突出了本堂課的教學重點，達成了教學目標。最后，按精煉的要求總結人物形象，并寄語于學生。在整個教學過程中