班主任教育案例課件

1、 班主任教育案例 撰寫(xiě)輔導(dǎo) 上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 馬蘭霞 什么是教育案例？教育案例是包含有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的、真實(shí)發(fā)生的、典型性教育事件。（案例教學(xué)指南鄭金洲）教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（談教育案例張肇豐）教育案例的三個(gè)層次:描述型案例 敘述了一個(gè)完整的教育事件,或者描寫(xiě)了一個(gè)教育情景。反思型案例 不僅敘述了教育事件或者描寫(xiě)了一個(gè)教育情景,而且對(duì)其中所包含的問(wèn)題進(jìn)行了理性分析，探究成功或失敗的因果聯(lián)系。研究型案例 在敘述教育事件或描寫(xiě)教育情景的基礎(chǔ)上, 能從中提煉具有普遍意義

2、的教育命題,進(jìn)入哲學(xué)層面進(jìn)行思辯和分析。 描述型案例 遲到以后 上課鈴聲已響過(guò)十多分鐘，我正講得起勁時(shí)，一個(gè)輕微的“報(bào)告”聲打斷了我。我轉(zhuǎn)頭一看，我班的調(diào)皮鬼小李站在門(mén)口正搖頭晃腦，一副事不關(guān)已的模樣。我心中的不快便油然而生：什么時(shí)候了！還好意思進(jìn)來(lái)上課？！但轉(zhuǎn)念一想，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！焙螞r是七八歲的孩子呢！或許鬧鐘壞了，或許車堵得厲害，或許我想了想，轉(zhuǎn)過(guò)臉笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，小李今天來(lái)校路上堵車了，瞧他多著急?。《寂艹隽艘簧淼暮?！讓我們一起為他鼓掌！”一陣?yán)坐Q般的掌聲響過(guò)以后，小李不再是一副無(wú)所謂的樣子，他的臉變紅了，頭低下了從此以后，再也見(jiàn)不到遲到的小李了。這不正應(yīng)驗(yàn)了蘇霍姆林

3、斯基的一句話：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。那些各方面表現(xiàn)得不是那么好的學(xué)生，如果犯了錯(cuò)誤，往往會(huì)破罐子破摔，擺著一副等著挨批的姿態(tài)。每當(dāng)遇到這種情況，請(qǐng)反復(fù)告誡自己，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！币獙捜?，要冷靜，切不可操之過(guò)急。 反思型案例聚焦問(wèn)題: 為什么小李開(kāi)始對(duì)遲到無(wú)所謂，被老師一表?yè)P(yáng)，反而不好意思，并從此改掉了遲到的毛病呢？ 分析:小李是個(gè)調(diào)皮鬼，經(jīng)常會(huì)受到老師批評(píng)，對(duì)批評(píng)已經(jīng)麻木。再調(diào)皮的孩子，內(nèi)心還是有著希望得到肯定和贊賞的心理需求當(dāng)教師從善意的角度去評(píng)價(jià)小李的違紀(jì)行為時(shí)，當(dāng)全班同學(xué)為他送去掌聲時(shí)，立刻喚醒了壓抑在小李心底的需要，激發(fā)了他想做一個(gè)好孩子的愿望，而迅速瓦解了他“怎么

4、樣都無(wú)所謂”的表像?！坝袝r(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”，要注意“有時(shí)”兩個(gè)字?！坝袝r(shí)”正好說(shuō)明了教育規(guī)律產(chǎn)生作用的條件性和情境性。從偶然中揭示必然：當(dāng)教育對(duì)象是一個(gè)長(zhǎng)期得不到肯定和欣賞的孩子，當(dāng)這個(gè)孩子由于經(jīng)常受到批評(píng)而對(duì)老師的教育麻木、對(duì)自己失去信心的時(shí)候，不妨用寬容和表?yè)P(yáng)試著去喚醒他們上進(jìn)的愿望，去幫助他們樹(shù)立自信。 研究型案例聚焦問(wèn)題: 在以上案例中，作者對(duì)于小李遲到的原因，顯然沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，她對(duì)小李的表?yè)P(yáng)只是出于“教育的需要”而做出的“藝術(shù)處理”。那么，我們要思考一個(gè)問(wèn)題：在運(yùn)用教育藝術(shù)的時(shí)候是否可以不尊重事實(shí)？為了達(dá)到教育好學(xué)生的目的，是否可以用想象代替事實(shí)？ 具有普遍意義的

5、命題在教育實(shí)踐中，如何處理“事實(shí)真相”與“教育藝術(shù)”的關(guān)系？分析:用“謊言”來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，在教育史上不乏其例。 “事實(shí)真相”在自然科學(xué)領(lǐng)域里具有絕對(duì)的價(jià)值，任何違背“實(shí)事求是”原則的科學(xué)研究，都是“偽科學(xué)”。但是，在涉及人的心理的領(lǐng)域里，“事實(shí)真相”并沒(méi)有絕對(duì)的價(jià)值。比如，對(duì)一個(gè)心理素質(zhì)脆弱的人，與其“實(shí)事求是”地告訴他患了癌癥的真相，不如掩蓋起真相，因?yàn)?，在這種情況下的“實(shí)事求是”，只會(huì)損害更重要的價(jià)值，那就是生命。小李遲到以后滿不在乎，顯示他對(duì)學(xué)校教育有一種麻木和抵觸。這時(shí)候是弄清小李遲到的真相重要呢，還是喚回他對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同更重要呢？顯然是后者。所以，在教育實(shí)踐領(lǐng)域，我們所追求的育人

6、價(jià)值，即“激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)”，是比“事實(shí)真相”的價(jià)值更為重要的。三種教育案例的價(jià)值描述型案例適宜于教師積累原始素材，為進(jìn)一步反思做準(zhǔn)備。反思型案例適宜于教師作自我反思，促進(jìn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。研究型案例用于創(chuàng)新教育理論，一般是學(xué)者、專家深入研究的成果。 成功案例與問(wèn)題案例思考： 教育案例既然要求含有“疑難情景”或“問(wèn)題”，就有對(duì)“疑難情景”或“問(wèn)題”的處理。那么，處理結(jié)果是成功的就是“成功案例”，處理結(jié)果失敗了就是“失敗案例”，這樣理解正確嗎？舉例說(shuō)明 教室門(mén)上的玻璃被撞壞了，班主任到班上去追查，沒(méi)有人承認(rèn)出現(xiàn)了“疑難情景”，如果班主任通過(guò)某種方式和策略，終于查出肇事者，可不可以成為“成功案例”的素材

7、呢？放學(xué)留下，全班“連坐”以毒攻毒，實(shí)施體罰“教育成功”的標(biāo)志問(wèn)題得到了解決是在正確的教育理念指導(dǎo)下解決的所用的方法和策略符合教育規(guī)律和教育倫理“成功案例”的定義在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，運(yùn)用正確的教育方法和對(duì)策，解決了事件中的疑難情景或問(wèn)題的教育案例。問(wèn)題案例與“成功案例”對(duì)應(yīng)的是“失敗案例”嗎？否，因?yàn)槌恕俺晒Π咐蓖?，不僅有“失敗案例”，還有“沒(méi)有對(duì)策的案例”和“貌似成功的案例”。應(yīng)該把教育案例劃分為“成功案例”和“問(wèn)題案例”。所謂“問(wèn)題案例”，就是“教育沒(méi)有成功的案例”。包括“失敗的案例”，還包括“沒(méi)有對(duì)策的案例”和“貌似成功、實(shí)質(zhì)有問(wèn)題的案例”。 一個(gè)貌似成功案例的“問(wèn)題案例”適當(dāng)容

8、錯(cuò)李放學(xué)后逗留教室，踢壞水桶；找李談話，李真誠(chéng)道歉；向全班宣布：按照班規(guī)賠償水桶；過(guò)了一周，李很為難地說(shuō)：再給他一天時(shí)間；見(jiàn)他態(tài)度誠(chéng)懇，心軟：不用賠了，用班費(fèi)買，下不為例李很感動(dòng)，積極參與班級(jí)事務(wù)。一個(gè)貌似成功案例的“問(wèn)題案例”班主任可以隨意否定班規(guī)嗎？規(guī)則的權(quán)威性一旦被削弱，它的約束力就將大大降低，同時(shí)會(huì)強(qiáng)化“敬畏權(quán)力漠視規(guī)則”的意識(shí)，在一個(gè)規(guī)則意識(shí)普遍不高的國(guó)度里，難以實(shí)行“法治”?！耙?guī)則面前人人平等”，是社會(huì)公正的基礎(chǔ)，也是班級(jí)管理公正的基礎(chǔ)。我們需要給犯錯(cuò)學(xué)生以人文關(guān)懷，但必須是在不違背教育原則的前提下。用破壞規(guī)則的方式來(lái)體現(xiàn)“人文關(guān)懷”，只是一種“情感籠絡(luò)”。討好了一個(gè)學(xué)生，卻給今后

9、的管理埋下了隱患。 蘇霍姆林斯基曾嚴(yán)肅地指出：“不強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)過(guò)失，會(huì)在道德上把孩子引入歧途，會(huì)使他相信，只要下個(gè)保證，口頭應(yīng)允一下，就可以瞬間擺脫錯(cuò)誤；”怎樣撰寫(xiě)教育案例？怎樣選擇適合的素材？班主任共同關(guān)注的問(wèn)題遲到、發(fā)型、手機(jī)、作業(yè)抄襲、追星、網(wǎng)癮、班級(jí)失竊、異性交往過(guò)度教育實(shí)踐中的新問(wèn)題外來(lái)民工子女與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的文化融合、獨(dú)生子女教育獨(dú)生子女、外籍學(xué)生帶來(lái)的觀念碰撞、外地教師的文化適應(yīng)、規(guī)則治理與人文關(guān)懷的沖突從別人“不以為意”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集體無(wú)意識(shí)的反思 并非所有事件都是案例 以 這個(gè)冬天不算冷 為例原來(lái)只是一個(gè)事件，沒(méi)有問(wèn)題情境事件：班上一個(gè)孩子得了血液病，學(xué)生自發(fā)看望，并主動(dòng)倡議捐款

10、捐物，元宵節(jié)去病房探望。反思：泛泛而談“愛(ài)的教育”修改后突出“問(wèn)題情景”困惑：如今孩子很自私，兩年來(lái)溫馨教室創(chuàng)建為何沒(méi)有明顯效果？班上發(fā)生了一件事心系伙伴：（學(xué)生）得知小華生病，表現(xiàn)關(guān)切之情同學(xué)自動(dòng)相約看望小華發(fā)出倡議：（學(xué)生）主動(dòng)要求發(fā)倡議、班主任支持春暖病房：元宵節(jié)召開(kāi)特殊主題班會(huì)，派代表去病房獻(xiàn)愛(ài)心病中小華感受到溫暖和幸福反思：德育效果具有滯后性和潛隱性，德育效果的顯現(xiàn)具有條件性和時(shí)機(jī)性怎樣寫(xiě)好“事件部分”？先構(gòu)思后寫(xiě)作抓住事件中的問(wèn)題確立主題，理清脈絡(luò)。交代必要的背景信息教育對(duì)象：年級(jí)（年齡）特點(diǎn)、思想基礎(chǔ)、平時(shí)表現(xiàn)等等教育者：資歷、經(jīng)驗(yàn)、師生關(guān)系等等教育環(huán)境：家庭情況、親子關(guān)系、何種

11、類型的學(xué)校、班級(jí)整體氛圍等事件緣由：影響事情發(fā)生的潛在因素?cái)⑹鍪录耐暾^(guò)程，追求真實(shí)自然，情節(jié)具體生動(dòng)典型細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，如心理活動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言等等如何梳理“事件”？ 以班級(jí)貼吧的一場(chǎng)風(fēng)波 為例原題建立班級(jí)貼吧，搭建網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)1、收到質(zhì)疑班主任刪帖的短信2、引帖：外班同學(xué)抱不平、家長(zhǎng)要求嚴(yán)肅處理、對(duì)外班的批評(píng)、同學(xué)給家長(zhǎng)的回復(fù)3、回顧事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)和刪帖的原因；4、解決紛爭(zhēng)的三點(diǎn)措施：調(diào)查事情真相、與家長(zhǎng)溝通、網(wǎng)上發(fā)布調(diào)查結(jié)果與建議；5、事情平復(fù)題目改為班級(jí)貼吧的一場(chǎng)風(fēng)波1、明確“問(wèn)題”；聚焦問(wèn)題：當(dāng)貼吧爭(zhēng)論偏離理性時(shí)，該怎么辦？2、以“問(wèn)題”為線索組織材料；風(fēng)波因“刪貼”而起“刪貼”引來(lái)學(xué)生

12、質(zhì)疑、家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)。我為什么“刪貼”回顧事件經(jīng)過(guò) ，歷史考試中一女生疑似作弊引起貼吧非理性爭(zhēng)論，為平息爭(zhēng)端而刪貼。“刪貼”并未平息事態(tài)面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)怎么辦？?jī)H靠“刪貼”是不夠的采取進(jìn)一步措施：調(diào)查事實(shí)、合理判斷、發(fā)貼澄清、與家長(zhǎng)溝通；事態(tài)平息各方回應(yīng)，學(xué)生受到教育 怎樣寫(xiě)好“分析部分”？ 以班級(jí)貼吧的一場(chǎng)風(fēng)波 為例 聚焦問(wèn)題與“個(gè)性化分析”問(wèn)題：在班級(jí)貼吧管理的過(guò)程中有哪些需要注意的地方呢？班級(jí)貼吧給了孩子們一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)。在班級(jí)成立之初就建立貼吧，并極力的推廣 。要培養(yǎng)得力助手。 要指導(dǎo)好學(xué)生正確參與貼吧。管理中要用包容的心態(tài)來(lái)對(duì)待。 問(wèn)題：當(dāng)貼吧上出現(xiàn)不當(dāng)言論時(shí)該怎么辦？班主任

13、是否有權(quán)“刪貼”？在“班級(jí)貼吧”里班主任是管理員；什么樣的貼子應(yīng)當(dāng)刪去？超越道德底線、觸犯法律的言論；應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么規(guī)則來(lái)刪帖？保護(hù)參與者的發(fā)言權(quán)和知情權(quán)，抵制侵害人格權(quán)；單靠“刪貼”能否有效管理貼吧？澄清事實(shí)，正確判斷，有效溝通。共性化提煉闡述“班級(jí)貼吧”在班級(jí)德育中具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。指出網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，只有善于管理引導(dǎo)才能發(fā)揮好“班級(jí)貼吧”的育人功能。為什么要作“個(gè)性化”分析？ 教育規(guī)律與自然規(guī)律不同自然規(guī)律具有不以人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性和普遍性，有此“因”必有此“果”，所以，自然規(guī)律是“大規(guī)律”。教育規(guī)律不具有嚴(yán)格的必然性和普遍性，教育規(guī)律只有在特定情境下才能發(fā)生作用，所以，教育規(guī)律

14、更多的是“小規(guī)律”。個(gè)性化分析，就是要闡明“小規(guī)律”發(fā)生作用的特定情境和條件是什么。如果不做個(gè)性化分析，很容易把“小規(guī)律”當(dāng)做“大規(guī)律”，造成教育經(jīng)驗(yàn)的生搬硬套。優(yōu)秀案例討論走進(jìn)學(xué)生心靈的班會(huì)課這位班主任在處理這件事情的方法上有哪些值得你借鑒的地方？把學(xué)生作為自我教育的主體，引導(dǎo)學(xué)生自我教育；思路縝密：調(diào)查事實(shí)真相分析事情發(fā)生的內(nèi)部原因和外部原因指導(dǎo)今后行為獲得預(yù)期效果：形成正確的集體輿論；肇事者認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤；全班學(xué)生得到了提高。這篇案例在寫(xiě)法上有哪些優(yōu)點(diǎn)？文章脈絡(luò)清晰；把作者的心理活動(dòng)與事件的情節(jié)發(fā)展結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，有助于讀者了解作者的教育意圖；對(duì)學(xué)生的神態(tài)描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，有助于反映學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。深度探究：什么樣的事情適合于“現(xiàn)場(chǎng)辦案”？打架、失竊、早戀、作弊不論什么樣的學(xué)生犯錯(cuò)都適合于“現(xiàn)場(chǎng)辦案”嗎？“現(xiàn)場(chǎng)辦案”的最終目標(biāo)是什么？案例寫(xiě)作容易出現(xiàn)的問(wèn)題選材不對(duì)，寫(xiě)“特殊學(xué)生”轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)過(guò)程，無(wú)法理清因果關(guān)系。沒(méi)有交代必