第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展課件

1、第五節(jié) 幼兒思維的發(fā)展-（感知）是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的低級(jí)形式，屬感性認(rèn)識(shí)；（思維）是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的核心，屬理性認(rèn)識(shí)。-一、什么是思維 (一)定義 【自我分析】當(dāng)你早晨醒來(lái)，推開(kāi)窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過(guò)雨的結(jié)論。 思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。思維的特點(diǎn)：間接性、概括性、組織性。-思維是人腦對(duì)客觀事物的間接反應(yīng)感覺(jué)顏色鮮艷、芳香撲鼻知覺(jué)鮮花非常美麗思維根據(jù)記憶推斷春天來(lái)了。-思維是對(duì)人腦客觀事物的概括的反應(yīng)概括為交通工具所謂概括性，是指思維必須把握大量的感性材料從同一類材料中，抽象和概括出共同特性和本質(zhì)特性；或者從一類事物中，揭示出它們內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律

2、性。所謂的組織性，指的是思維對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重組和改造，從而發(fā)現(xiàn)事物的新特征和新關(guān)系。-二、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)幼兒的思維經(jīng)歷了直覺(jué)行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維的三個(gè)階段。-（一）直覺(jué)行動(dòng)思維直覺(jué)行動(dòng)思維是借助動(dòng)作進(jìn)行的思維。 直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維。 這種思維方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。（智慧動(dòng)作）的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童直覺(jué)行動(dòng)思維的發(fā)生。兒童從12-18個(gè)月開(kāi)始表現(xiàn)出智慧動(dòng)作起，直覺(jué)行動(dòng)思維一直可以延續(xù)到幼兒園小班時(shí)期。- 【案例分析】1澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開(kāi)澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒(méi)有澡盆的

3、時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？2兒童作畫常常事先沒(méi)有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來(lái)之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3幼兒打人的動(dòng)作，常常沒(méi)有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺(jué)得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？- 兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開(kāi)動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的效果。 思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。-（二）具體形象思維1.定義 具體形象思維是指運(yùn)用事物的形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。 是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。 具體形象思維是

4、幼兒期典型的思維方式。具體形象思維的特點(diǎn)：具體形象性；開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。-4歲孩子開(kāi)始從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡。如計(jì)算3+47，不會(huì)對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等具體形象計(jì)算。不能理解“黑暗的舊社會(huì)”-（三）抽象邏輯思維抽象邏輯思維定義：是運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維。5-6歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。但只是抽象邏輯思維的萌芽。如有的幼兒知道“見(jiàn)到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”早期看電視時(shí)，可以說(shuō)出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明。孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何

5、事物的數(shù)目，“5”既可以是5個(gè)蘋果，也可以是 5張桌子或5把椅子。 - 綜上所述，具體形象思維是幼兒期的主要思維特點(diǎn)。但在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)是變化的。早期，即幼兒園小班階段，還包含著大量的直覺(jué)行動(dòng)思維的成分，后期，即幼兒園大班階段，抽象邏輯思維已經(jīng)初步出現(xiàn)。 -二、兒童思維能力的培養(yǎng) 【小組討論】1幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？2請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒思維能力的游戲。- （一）不斷豐富幼兒的感性知識(shí) 思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)感知覺(jué)獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過(guò)程才達(dá)到的。因此感性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富

6、，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。 - （二）發(fā)展幼兒語(yǔ)言 語(yǔ)言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過(guò)語(yǔ)言中的詞和語(yǔ)法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。- （三）教給幼兒正確的思維方法 思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，有了較多的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言發(fā)展也達(dá)到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開(kāi)始就 能掌握的，家長(zhǎng)和老師都要引導(dǎo)和教給兒童

7、，遇到問(wèn)題如何通過(guò)分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來(lái)解決。- （四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心 好奇心是兒童的特點(diǎn)，他們對(duì)周圍的環(huán)境充滿探求的渴望，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點(diǎn)，在不斷獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，使他們的思維力得到發(fā)展。 【案例分析】分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？- 1一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說(shuō)餅干的形狀像銀錢，有的說(shuō)餅干有桔子味他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧?kù)o。老師不耐煩地說(shuō)：“跟你們說(shuō),不該講話的時(shí)候不要講，誰(shuí)再講就不給他吃！” （孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他

8、們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。）- 2午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開(kāi)了，好幾個(gè)孩子圍上來(lái)說(shuō)：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_(kāi)門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰(shuí)叫你們過(guò)來(lái)的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！” （老師的厲聲斥責(zé)雖然會(huì)讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個(gè)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其損傷了孩子們的好奇心，對(duì)于孩子們熱情主動(dòng)的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開(kāi)？怎樣才能打開(kāi)？豈不

9、更好。） - 3一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞?！袄蠋?，那個(gè)洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問(wèn)?！按蟾攀浅羲?！”老師不假思索地回答?；貋?lái)時(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見(jiàn)了。一會(huì)兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面沒(méi)有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見(jiàn)門房爺爺打開(kāi)洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰(shuí)叫你們亂跑的，以后沒(méi)有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑?！?（該批評(píng)的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個(gè)老師沒(méi)弄清的問(wèn)題。）- （五）通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力 智力游戲趣味性濃，可以在活潑、輕松的

10、氛圍中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。 - 選擇題：3137 8198 填空題：1522 簡(jiǎn)答題：1、思維的特點(diǎn)？ 2、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)？ 3、具體形象思維的特點(diǎn)、 作業(yè)：- 一、選擇題：31、思維的特性不包括（C）A概括性B間接性C抽象性D組織性32、氣象專家預(yù)測(cè)未來(lái)幾天的天氣情況，這是利用思維的（A）A間接性B組織性C概括性D抽象性33、幼兒期的主要思維特點(diǎn)是（B）A直覺(jué)行動(dòng)思維B具體形象思維C抽象邏輯思維D推理34、（C）出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童直覺(jué)行動(dòng)思維的發(fā)生A語(yǔ)言能力B感知力C智慧動(dòng)作D記憶

11、力35、幼兒前期的兒童總是在操弄物體時(shí)才能進(jìn)行思維，離開(kāi)動(dòng)作和實(shí)物，思維就停止了，這說(shuō)明幼兒具有（A）A直覺(jué)行動(dòng)思維B具體形象思維C抽象邏輯思維D隨意思維36兒童開(kāi)始在頭腦中運(yùn)用表象預(yù)設(shè)動(dòng)作的進(jìn)程和結(jié)果。這是（B）A特征B表征C表現(xiàn)D表象37、在看電視時(shí)，孩子總喜歡問(wèn)“誰(shuí)是好人，誰(shuí)是壞人”說(shuō)明學(xué)前兒童的思維具有（A）特點(diǎn)。A片面性B經(jīng)驗(yàn)性C固定性D組織性 - 81.兒童思維發(fā)生在（B ）。A.01歲 B.11.5歲 C.1.52歲 D.13歲82.依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維是（ A）。A.具體形象思維 B.直覺(jué)行動(dòng)思維 C.抽象邏輯思維 D.發(fā)散思維83.嬰兒思維的主要

12、方式是（A ）。A.直覺(jué)行動(dòng)思維 B.具體形象思維 C.1自我中心性思維 D.抽象邏輯思維84.問(wèn)一名幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，幼兒回答“都是白的，長(zhǎng)的”，這表明了該幼兒思維的（ A）。A.具體形象性 B.抽象邏輯性 C.直覺(jué)行動(dòng)性 D.感知行動(dòng)性85.兒童最初的思維方式是( B)。A.具體形象思維 B.直覺(jué)行動(dòng)思維 C.抽象邏輯思維 D.發(fā)散思維 - 86.幼兒思維的主要形式是具體形象思維，其借助的思維工具是（B ）。A.形象 B.表象 C.動(dòng)作 D.語(yǔ)詞87.人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映是（ B）。A.概念 B.思維 C.想象 D.語(yǔ)言88.醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診能診斷患者的病情，

13、這屬于（ D）的思維特性。A.概括性 B.直接性 C.抽象性 D.間接性89.一系列有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作過(guò)程被稱為（ A）。A.問(wèn)題解決 B.概念形成 C.抽象思維 D.創(chuàng)造性思維90.從一般原理到特殊事例的推理稱為（D ）。A.判斷 B.決策 C.歸納推理 D.演繹推理- 91.人腦對(duì)同類食物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的聯(lián)系的反映，是思維（ C）的一個(gè)特點(diǎn)。P69A.間接性 B.直接性 C.概括性 D.推理過(guò)程92.幼兒看見(jiàn)圖畫里的人穿著棉襖，戴著手套，就知道“這是冬天，天氣很冷”。這種認(rèn)識(shí)屬于（D ）。A.感知 B.記憶 C.想象 D.思維93.兒童從冰箱拿東西時(shí)，東西摸起來(lái)很涼，久而久

14、之，他們知道凡是冰箱里的東西都是涼的，這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了思維的（A ）。A.間接性 B.概括性 C.具體性 D.固定性94.平時(shí)我們說(shuō)“保護(hù)兒童”、“愛(ài)護(hù)花木”，指的并不是哪一個(gè)具體的人或物，而是具有共同特性的一類事物，這就體現(xiàn)了思維的（B ）。95.每次看見(jiàn)“月暈”就要“刮風(fēng)”，“房屋潮濕”就要“下雨”，即得出“月暈而風(fēng)”，“礎(chǔ)暈而雨”的結(jié)論，這屬于哪種思維特性？（ C）A.抽象性 B.概括性 C.間接性 D情境性 - 96.幼兒利用掰手指來(lái)數(shù)數(shù)，動(dòng)作停止，他們的思維也就停止了。幼兒這種依賴實(shí)際動(dòng)作的思維被稱為（B ）。A.創(chuàng)造表象思維 B.直覺(jué)行動(dòng)思維 C.具體形象思維 D.抽象邏輯思維97.

15、藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師常常利用頭腦中的具體形象（表象）來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題，這種思維現(xiàn)象是（C ）。A.創(chuàng)造表象思維 B.直覺(jué)行動(dòng)思維 C.具體形象思維 D.抽象邏輯思維98.科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)思考，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)等都需要運(yùn)用已形成的概念來(lái)進(jìn)行判斷、推理，以解決各種問(wèn)題。這種人類思維的典型形式指的是（D ）。A.創(chuàng)造想象思維 B.直覺(jué)行動(dòng)思維 C.具體形象思維 D.抽象邏輯思維 -二、 填空題： 15.思維是人腦對(duì)客觀事物的 間接的 和 概括的 反映。16.從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，思維可分為直覺(jué)行動(dòng)思維、 具體形象思維和抽象邏輯思維 。17.小班幼兒的思維還明顯保留著大量的直覺(jué)行動(dòng)思維的成分，大班開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維18.使用概念，通過(guò)判斷和推理進(jìn)行的、能反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是 抽象邏輯思維 。1