第十章 人事測量結(jié)果的分析ppt課件

1、第十章 人事測評報(bào)告丈量分?jǐn)?shù)有何意義？.課前引導(dǎo)：假設(shè)有人通知他：“我的英語檢驗(yàn)得18分，他能夠會有什么反響？分?jǐn)?shù)的意義檢驗(yàn)的意義.第十章 人事丈量結(jié)果分析教學(xué)內(nèi)容：10-1人事測評結(jié)果分析10-1-1 人事測評結(jié)果的表示方法10-1-2 測評數(shù)據(jù)的處置 10-1-3 測評內(nèi)容分析10-2測評報(bào)告10-2-1 個人報(bào)告10-2-2 總體報(bào)告10-2-3 測評總結(jié).10-1-1人事測評結(jié)果的表示方法1.文字表述法:既經(jīng)過言語文字來表述人事測評結(jié)果的方法.2.表格表述法:既經(jīng)過數(shù)據(jù)表格來表述人事測評結(jié)果的方法.3.圖形表述法:既經(jīng)過統(tǒng)計(jì)圖形來表述人事測評結(jié)果的方法.10-1-2測評數(shù)據(jù)的處置 1.

2、測評目的的量化2.測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)3.測評數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換.1.測評目的的量化測評目的量化既根據(jù)目的按要素及標(biāo)志、標(biāo)度進(jìn)展賦值。(1)加權(quán)系數(shù)確定根據(jù)(2)加權(quán)系數(shù)分類(3)加權(quán)系數(shù)確實(shí)定方法.1.測評目的的量化測評目的量化既根據(jù)目的按要素及標(biāo)志、標(biāo)度進(jìn)展賦值。(1)加權(quán)系數(shù)確定根據(jù)(2)加權(quán)系數(shù)分類(3)加權(quán)系數(shù)確實(shí)定方法加權(quán)系數(shù)確定根據(jù)加權(quán)就是根據(jù)測評目的體系中各個部分相對于總體的重要性不同賦予相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，以確定其重要程度。主要根據(jù)：1測評目的在總體中的重要程度。2按測評目的。如選拔、培訓(xùn)等3按測評對象的職責(zé)。如管理人員、技術(shù)人員、消費(fèi)工人等。 .1.測評目的的量化測評目的量化既根據(jù)目的按要素及

3、標(biāo)志、標(biāo)度進(jìn)展賦值。(1)加權(quán)系數(shù)確定根據(jù)(2)加權(quán)系數(shù)分類(3)加權(quán)系數(shù)確實(shí)定方法加權(quán)系數(shù)分類1評價者權(quán)數(shù)。如上級測評權(quán)數(shù)同級測評權(quán)數(shù)，下級測評權(quán)數(shù)，自我測評權(quán)數(shù)等。2測評內(nèi)容權(quán)數(shù).1.測評目的的量化測評目的量化既根據(jù)目的按要素及標(biāo)志、標(biāo)度進(jìn)展賦值。(1)加權(quán)系數(shù)確定根據(jù)(2)加權(quán)系數(shù)分類(3)加權(quán)系數(shù)確實(shí)定方法加權(quán)系數(shù)確實(shí)定方法1 閱歷加權(quán)法2 專家估計(jì)法3 統(tǒng)計(jì)分析法4 比較評分法5 德爾菲技術(shù).2.測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì) 測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)既對測評搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)展整理和匯總，從而獲得人員素質(zhì)總體數(shù)量特征的活動。1加法匯總2算術(shù)平均3加權(quán)求和4加權(quán)平均5連乘綜合法.3.測評數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換 測評數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換就

4、是運(yùn)用丈量學(xué)的手段對原始分?jǐn)?shù)進(jìn)展調(diào)整，構(gòu)成各種轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)以提高分?jǐn)?shù)之間的可比性。為什么要進(jìn)展轉(zhuǎn)換呢?轉(zhuǎn)換方法主要有：1名次2Z分?jǐn)?shù)3T分?jǐn)?shù)4百分位數(shù)5其它規(guī)范分?jǐn)?shù).10-1-3測評內(nèi)容分析1.整體分布分析整體分布分析主要經(jīng)過編制頻數(shù)分布表、累積頻數(shù)分布表、累積百分比分布表的方式來分析測評結(jié)果的整體分別情況。2.總體程度分析總體程度分析主要經(jīng)過算術(shù)平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、加權(quán)平均數(shù)等代表總體的趨勢量來分析測評結(jié)果。3.差別分析差別分析主要經(jīng)過極差、規(guī)范差、方差、差別系數(shù)來分析不同被測者之間的個體差別。.10-2-1個人報(bào)告1.構(gòu)造性：測評歸類信息、被測者信息、測評 工程、測評結(jié)果、結(jié)果分析、總評 復(fù)

5、核意見、責(zé)任人信息8項(xiàng)2.邏輯性3.祥盡性4.客觀性.10-2-2總體報(bào)告總體報(bào)告格式：需求分析測評設(shè)計(jì)測評手段總體特點(diǎn)團(tuán)體測評結(jié)果結(jié)果分析討論專家建議.10-2-3測評總結(jié)測評總結(jié)是針對測評目的和測評對象做概括性的描畫和評價。1.總結(jié)過程中要留意一些客觀問題2.進(jìn)展人事專家的復(fù)核.為什么？單說某人正確處理了15道數(shù)學(xué)推理檢驗(yàn)題，在詞匯檢驗(yàn)中可以再認(rèn)34個單詞或者在57秒之內(nèi)勝利組裝了一個機(jī)械物體，并不能給我們提供關(guān)于他在這方面才干的準(zhǔn)確信息。例如：經(jīng)過邏輯推理才干檢驗(yàn)，我們得到某位應(yīng)試者的原始成果是25分。但是，這個成果并不能使人事經(jīng)理確定這名應(yīng)試者的才干優(yōu)秀與否，究竟是高還是低？25分與2

6、8分的才干相差究竟有多大？25分終究是高于還是低于平均程度？25分能否是50分的2/1？我們并不了解原始分?jǐn)?shù)的實(shí)踐含義，它們之間也不能直接比較。下一頁.例如：我們熟習(xí)的百分制分?jǐn)?shù)，并不能提供一個稱心的關(guān)于分?jǐn)?shù)解釋的方案。如：一份詞匯檢驗(yàn)上的65%能夠等于另一份檢驗(yàn)的30%的正確性TOEFL與GRE，或者等于另一份檢驗(yàn)的85%的正確性。也就是說，檢驗(yàn)的難度決議著分?jǐn)?shù)的意義。假設(shè)A與B同時參與應(yīng)聘考試，做一份由100道多項(xiàng)選擇題構(gòu)成的檢驗(yàn)。A知道其中60道題的正確答案，對剩余40道沒把握，于是空出來沒有做；B同樣只知道其中60道的答案，但是對剩余40題作了猜測，假設(shè)每道題有4個選項(xiàng)，B有能夠碰對其

7、中10道。按照傳統(tǒng)記分方法，A 將得到60分，B卻能得到70分。那么，分?jǐn)?shù)的差別可以反映他們在所丈量的對象上的差別嗎？為什么？.百分位常模對人們進(jìn)展比較，最簡單的方法就是排序，因此，可以經(jīng)過問“有多少人比他差？或“檢驗(yàn)中有多少百分比的人比他差？的方式評價個體檢驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)的意義。百分等級：用于計(jì)算低于某一檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)比例或者位于某一比例的分?jǐn)?shù)。百分等級經(jīng)常作為用來給學(xué)生、家長或顧客交流常模參照檢驗(yàn)的結(jié)果。假設(shè)某一被試與常模團(tuán)體同時被測，而且檢驗(yàn)指點(diǎn)語和時限也被很好的控制時，適當(dāng)?shù)慕忉尶蔀椋哼@份檢驗(yàn)中某某的得分比常模團(tuán)體中75%的人要高。下一頁.某單位組織400位員工考試，某人得分為73分，這是

8、什么意思？當(dāng)總分值為100分和總分值為80分時，含義不同；員工中最高分為99分和最高分為79分時，含義不同；即使最高分為79分，73-79之間有200人和20人時。含義也會不同。只需了解73分相對于其他分?jǐn)?shù)的位置，才干對這個員工做出有意義的解釋和評價。百分等級的計(jì)算關(guān)鍵在于確定在常容貌本中分?jǐn)?shù)低于某一特別分?jǐn)?shù)的人數(shù)比例，假設(shè)求出個體分?jǐn)?shù)對應(yīng)的百分等級，就可以直接明了每一個分?jǐn)?shù)相對于其他分?jǐn)?shù)的位置。下一頁.百分位 原始分?jǐn)?shù)男孩 原始分?jǐn)?shù)女孩 原始分?jǐn)?shù)總體 99 63分以上 73分以上 66分以上 95 58-62 62-69 60-65 90 53-57 57-61 55-59 85 48-52

9、 52-56 50-54 80 43-47 47-61 45-49 75 38-42 42-46 40-44 70 1 5分或5分以下 10分或10分以下 8分或8分以下 例如：百分位數(shù)通常以表格方式呈現(xiàn)，百分位數(shù)與與之對應(yīng)的原始分?jǐn)?shù)并列列出，下表可以方便的讀出于某一原始分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的百分位數(shù)。可以看出，這個例子中女孩的分?jǐn)?shù)均高于男孩。下一頁.在上例中，原始分?jǐn)?shù)為41的孩子，相對于整個人群位于第75百分位，意思是在此常模團(tuán)體中60%的孩子檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)比他低。假設(shè)那個孩子是男孩，與其他男孩相比，它位于第75百分位；假設(shè)她是女孩，與其他女孩相比，她位于第70百分位。據(jù)此類推，原始分?jǐn)?shù)58或原始分?jǐn)?shù)為44

10、，對于總體、男孩、女孩分別意味著什么？從表中可以看到位于分布在中間的人們其原始分?jǐn)?shù)集中與很窄的范圍，而兩端的人們原始分?jǐn)?shù)范圍更寬。這個例子表示在分?jǐn)?shù)的中間范圍，小小的差別會導(dǎo)致百分位分?jǐn)?shù)的宏大變化。百分位常模.Z分?jǐn)?shù)規(guī)范分?jǐn)?shù)又稱為基分?jǐn)?shù)或Z分?jǐn)?shù)，是以規(guī)范差為單位表示一個原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處位置的相對位置量數(shù)。離平均數(shù)有多遠(yuǎn)，表示原始分?jǐn)?shù)在平均數(shù)以上或以下幾個規(guī)范差的位置，從而明確該分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中的相對位置的量數(shù)。規(guī)范分?jǐn)?shù)Z是原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)的離差以規(guī)范差為單位的分?jǐn)?shù)，用公式表示：Z=X-X/S，由于該通用量表的單位為規(guī)范差，所以這種量表叫做規(guī)范分?jǐn)?shù)量表。X原始分?jǐn)?shù)；X一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)；S該組數(shù)

11、據(jù)規(guī)范差。舉例1, 2.例如1：有一人身高為170厘米，體重為65千克，終究是身高還是體重在各自的分布中較高？屬于不同性質(zhì)的比較，不能直接比較假設(shè)知道各自數(shù)據(jù)分布的平均數(shù)和規(guī)范差，就可以求出Z分?jǐn)?shù)規(guī)范分?jǐn)?shù)進(jìn)展比較。假設(shè)Z身高=0.5，Z體重=1.2，可知該人的體重離平均數(shù)的間隔要比身高離平均數(shù)的間隔遠(yuǎn)。.A、B兩位員工在三種技藝考試中分?jǐn)?shù)如下表，試比較二人的分?jǐn)?shù)能否有差別？考試 X S XA XB1 70 8 70 902 55 4 57 513 42 5 45 40 考試 X S XA XB xa xb ZA ZB1 70 8 70 90 0 20 0 2.52 55 4 57 51 2 -4 0.5 -13 42 5 45 40 3 -2 0.6 -0.4 172 181 1.1 1.1解：.T分?jǐn)?shù)T分?jǐn)?shù)是Z分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化方式，表示任何正態(tài)化與非正態(tài)化的轉(zhuǎn)化規(guī)范系統(tǒng)，當(dāng)其以平均數(shù)為50，規(guī)范差為10來表示時即稱為T分?jǐn)?shù)。T分?jǐn)?shù)與Z分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)化公式：T=50+10ZT分?jǐn)?shù)的最大植是80,最小值是20.規(guī)范九分(Stanine)規(guī)范九分Stanine，是STAndard NINE的簡稱，是用1 至9 分來描畫檢驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，最高9分，最低1分。規(guī)范九分的益處是可以將檢驗(yàn)的分?jǐn)?shù)用一位數(shù)表示，像性向檢驗(yàn)、成就檢驗(yàn)的分?jǐn)?shù)常用規(guī)范九分來表示。 規(guī)范九分是常態(tài)化規(guī)范