也談反思（嚴(yán)雪蘭）

1、教師，做反思的實(shí)踐者城關(guān)小學(xué) 嚴(yán)雪蘭讀完乘著理想的翅膀后，其中的一段話它深深地震撼了我:“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”令我重新審視自己的工作、職業(yè)、生活，使我不敢懈怠。動(dòng)動(dòng)筆，寫一寫，不光利于梳理，而且利于積累，可以幫助我們走出沖動(dòng)，批判地審視自己的教學(xué)行為，不斷探索與解決自身與教學(xué)中存在的問題，以備今后教學(xué)所用。雖然，在做自我反思的時(shí)候，我可能仍然沒有什么幡然醒悟、猛然回首可值得自我慶幸。可是，我要的就是這種心態(tài)，這種關(guān)于自我批判，自我調(diào)整，自我促進(jìn)的心態(tài)，也許能讓我在教學(xué)的探索之路上，

2、少走一些彎路。如此，我便如下寫來。反思一： 上完鉛筆有多長(zhǎng)后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復(fù)播放著，想著如果能重來一次，也許會(huì)做得更好： 1.“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，未能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。抓住課堂閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)換自身角色。其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個(gè)“閃光點(diǎn)“，如果能抓住那么幾個(gè)”閃光點(diǎn)“，即使一個(gè)也好，也許一堂課下來，可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀察尺子，說說發(fā)現(xiàn)什么的時(shí)候，班

3、里有個(gè)女同學(xué)說：“每個(gè)大格中有10個(gè)小格?！碑?dāng)時(shí)我如果能抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”，讓這位女同學(xué)來當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機(jī)會(huì)，把她已經(jīng)掌握的知識(shí)教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機(jī)會(huì)。2.給予動(dòng)手的機(jī)會(huì)，親身驗(yàn)證。學(xué)生的腦海中藏著多少問題我們數(shù)不清，他們總是很好奇，如果沒有事實(shí)擺在眼前，他們總是很堅(jiān)持自己的看法，特別是一些抽象的知識(shí)，他們沒辦法建立起這個(gè)概念，往往很懷疑所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，像認(rèn)識(shí)毫米，實(shí)際生活中其實(shí)我們很少用到它，因此學(xué)生對(duì)它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔咦诱页?毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個(gè)小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過我的腦海

4、中總記得這樣一幕，如果我當(dāng)時(shí)能給予學(xué)生一次動(dòng)手的機(jī)會(huì)，可能效果會(huì)不一樣：我記得在剛導(dǎo)入新課時(shí)，我問學(xué)生數(shù)學(xué)書及美術(shù)書有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說有，有的學(xué)生不敢肯定，當(dāng)時(shí)我解釋得很費(fèi)力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書及美術(shù)書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當(dāng)時(shí)我能讓學(xué)生拿起尺子實(shí)際測(cè)量，學(xué)生在動(dòng)手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。是啊，機(jī)會(huì)能重來的時(shí)候，我們可以做得更好，但是我們同時(shí)也知道機(jī)會(huì)是不可重來的，我不應(yīng)再沉浸在這堂課不完美的過程中，而應(yīng)努力調(diào)整自己，讓自身

5、的素質(zhì)再次提高，把它當(dāng)成一面鏡子，時(shí)刻提醒自己，在以后的教學(xué)中不讓自己有“如果能重來一次”的機(jī)會(huì)。反思二 ： 回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響?；乇軐W(xué)生的問題或者敷衍

6、都是不可取的。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整我的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 2.教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，就總結(jié)了相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。 在那些靈感中,記錄了孩子們課堂上閃光的身影,留下許多情不自禁的感動(dòng);那里有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精彩描繪,也有工作不慎時(shí)捅下的漏洞;在那里,曾經(jīng)不斷地刷新一個(gè)真實(shí)的自我,也曾經(jīng)輕輕地汲取營(yíng)養(yǎng)為自身內(nèi)需做補(bǔ)充;那里有憂慮和困惑,那里