三級課程的說明介紹

1、三級課程的說明(一)開設地方課程的意義地方課程是義務教育三級課程管理的重要組成部分，對于構建和完善課程管理體制、增強課程的適應性，提高地方建設課程的積極性和水平，激發(fā)中小學生的學習興趣、轉變學習方式、完善智力結構、增強創(chuàng)新意識，都具有重要的意義。(二)我省地方課程的結構建立必修與選修相結合的地方課程體系，實行統(tǒng)-與分散相結合的地方課程管理制度。設置必修地方課程，包括安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生規(guī)劃四門課程與假期生活指導，形成必修地方課程和選修地方課程相結合的地方課程體系。(三)義務教育地方課程必修課程課時安排表年級課程類型課程內容周課時數合計周總課時1-2年級地方課程安全教育0.51.5

2、 (4)傳統(tǒng)文化13-6年級地方課程安全教育0.52 (3 2 )環(huán)境教育0.5傳統(tǒng)文化17年級地方課程安全教育0.52 (4)環(huán)境教育0.5傳統(tǒng)文化18年級地方課程安全教育0.52 (3)環(huán)境教育0.5傳統(tǒng)文化19年級地方課程安全教育0.51.5 (2)人生規(guī)劃1(四)必修、選修地方課程教科書及選修地方課程開設省教育廳已組織對必修和部分選修地方課程教科書的開發(fā)建設，供各市選用。選修地方課程在確保開足課時的前提下，由地方和學校根據當地實際在我省制定的地方課程框架內自主開設。什么是學校課程(一)學校課程是國家基礎教有課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規(guī)劃、設計、實施的課程。我國的學校課程是

3、在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的- -種具有多樣性和可選擇性的課程。教師是課程開發(fā)的主導者、設計者，也是決策者之一-。(二)學校課程開發(fā)的目的與價值1、提高課程的適應性，促進學生的個性成長。開發(fā)學校課程是為了滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的不同需求，讓每一個學校都可以根據自身的條件、特點開發(fā)特色課程，讓每一個學生都能根據自已的特點選擇自己感興趣的課程，讓自己的個性得到充分的發(fā)展。2.提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。教師的專業(yè)發(fā)展是學校特色形成的前提也是學生個性發(fā)展的必然保障，

4、因此教師專業(yè)發(fā)展是學校課程開發(fā)的必然追求。3、實現學校的課程創(chuàng)新，促進學校特色的形成。(三)學校課程的開發(fā)積極推動學校課程建設。學校要正確處理好學校課程與國家課程、地方課程的關系，成立學校課程開發(fā)委員會，制定學校課程開發(fā)與實施方案，引導教師科學設計學校課程與教學方案，為學生全面發(fā)展提供課程保障。要堅持學校課程教育行政部門備案制度。學校課程開發(fā)的基本程序1.建立組織-課程開發(fā)委員會(組建， 上墻， 檢查)2.分析評估-需求評估、資源調查、問題反思3、確定目標-針對教師的專業(yè)發(fā)展目標及其相應的開發(fā)成果、針對學生的課程目標。課程目標又分為一般目標和具體目標。4、編制方案-制定學校課程規(guī)劃方案)。學校

5、必須把學校課程作為一個完整的部分，并置于整個課程體系之中來進行規(guī)劃。這種規(guī)劃是學校課程開發(fā)流程中必不可少的一一個環(huán)節(jié),因為他有這樣- - 些好處: (1) 體現課程是- -種科學的探究過程，不是隨意想開什么課就開什么課: (2) 作為一個整體來規(guī)劃有助于協(xié)調國家、地方課程的關系: (3)有助于集中培訓教師的課程知識和能力: (4) 有利于統(tǒng)- -具體開發(fā)課程的教師的思想和認識: (5) 便于上級教育主管部廣的審議。學校課程規(guī)劃方案是學校對學校課程開發(fā)的整體規(guī)劃，是學校關于學校課程開發(fā)的總體思路的概略性描述。具體包括:需要評估、總體目標、課程結構與門類、實施要求，評價要求、保障措施等。5、實施開

6、發(fā)-組織教師學習學校課程規(guī)劃方案)，讓教師個體或小組合作申報開發(fā)學校課程，并形成課程綱要).課程綱要是教師個體或小組合作設計的某- -門學校課程的具體方案，它包括學生與資源情況分析、課程目標、課程內容、課程設置、教學要求、評價建議等。6、審議與備案上級教育主管部門對所屬學校的學校課程規(guī)劃方案進行審議:學校課程開發(fā)委員會對教師撰寫的課程綱要進行審議，并報主管教育行政部門備案。關于地方課程、學校課程的教學地方課程、學校課程的教學(- -)地方課程和學校課程是-種新的課程領域，是基于學生的直接體驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程，它的基本學習方式是探究學習。與其它課程相比

7、，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征。地方課程、學校課程的教學(二)要引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在分析和解決實際問題中學習。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的關系，重在培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，重在發(fā)展學生學習的愿望和能力，重在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和動手能力。重視信息技術與地方課程的整合。學校要發(fā)揮信息技術在地方課程開設中的作用，鼓勵教師和學生利用網絡資源開展研究,并在研究中提高學生的信息技術水平。地方課程、學校課程的教學(三)學校要將本校開發(fā)的學校課程向學生公布，供學生選擇;并在學生選擇的基礎上，確定學校課程的設置。學校課程設置的課時總

8、量- -般 不要超過地方課程。學校要建立學分管理制度，規(guī)定每個學生畢業(yè)時應該獲得的地方課程和學校課程學分，確保每個學生都能在他們感興趣的范圍內選修部分地方課程和學校課程。四、關于綜合實踐活動課程(一)綜合實踐活動的內容、性質和特點從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學

9、生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。是- -種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。是國家設置，地方管理，學校開發(fā)的必修課。其特點:整體性實踐性-強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去，在觀察，考察、做、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。開放性生成性自主性綜合實踐活動的指定領域與非指定領域研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育是綜合實踐活動的四大指定領域。除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如:班團隊活動、校傳統(tǒng)活動(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié))、學生同伴間的交往活動、學生個人或群

10、體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。(二)研究性學習1.什么是研究性學習研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然，社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一-種積極的、 生動的自主、合作、探究的學習方式。2.作為學習方式的“研究性學習”與作為課程形態(tài)的“研究性學習”，二者是什么關系: 作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成的結論告訴學

11、生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現問題、探究問題、獲的結論的過程?！把芯啃詫W習”是和“接受性學習”相對的一個概念。作為- -種學習方式，“研究性學習”是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。作為-種課程形態(tài)，“ 研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數， 以便有利于學生從事“在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學科中的研究性學習具有學科性，往往局限于一門學科的狹隘視野，研究行學習課程則屬于經驗課程的范疇，強調操作與體驗，強調綜合運用所

12、學知識:學科中的研究性學習具有手段的、輔助的性質，往往服從于學生掌握系統(tǒng)的學科知識的需要，而研究性學習課程則把研究性學習本身視為直接目的，強調學生需要的優(yōu)先性。兩者的直接目的不同，但都強調研究性學習這種學習方式，終極目的都是指向學生的個性發(fā)展。研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升:學科中的研究性學習則可以從學科領域細化、深化生活中的主題。3、研究性學習的實施開展以“課題研究為載體的研究性學習活動，小學生通過小觀察、小展覽、小制作、小報告和小論文等形式開展探究學習，中學生每學期應完成一個課題的研究性學習并形成研究報告。-山東省教育廳關于深化基礎教育課程改革全面提高教育質量的

13、意見，研究性學習的實施一-般分 為五個階段階段一:確定課題。學生自主或在教師指導下自主提出。要以學生的現實生活為來源，最好是那些對學生自身、家庭、學校以及所在的農村、社區(qū)具有實際意義的課題。課題必須是可以研究的，不能把所有問題都當作課題。課題必須符合研究的框架要求。階段二:制定計劃。具體、可行、有效。要明確研究的目標，設計資料搜集的方法和工具，明確成員分工等。階段三:搜集資料。根據計劃，各成員承擔各自職責，通過圖書館、上網、參觀訪問、實驗操作等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，并做好記錄。階段四:總結整理。學生整理、分析所搜集到的資料，不斷驗證自己對所研究問題的假設，最后綜述資料的觀點，提出自己的認

14、識和見解。(常用研究方法階段五:交流評價。學生通過研究論文、模型作品、主題演講、小品表演、辯論賽等多種方式發(fā)表自己的研究成果。教師通過個人自評、小組評價和教師評價綜合評定學生在研究性學習中的表現。4、研究性學習中的教師角色在研究性學習的各環(huán)節(jié)中，都是學生唱主角，以學生與問題間、同伴間的互動為主，教師與學生的互動知識在學生需要時才發(fā)生。教師的角色不是“學科教師”而是“導師?；顒娱_展前，講清課程性質，幫助學生解除思想上的困感，引導學生克服畏難情緒，以激發(fā)學生的探究愿望:協(xié)助學生組建課題研究小組:充當學生確定研究課題時的顧問:就如何制定研究計劃、研究開展所需要的基本方法，通過講座、推薦范例、組織交流

15、學習等活動引導學生學習，并對計劃的可行性，活動安排是否周全等問題組織學生評議，互相借鑒。實施中，當學生遇到困難而陷入困境時，教師有必要分清問題的性質，給予恰如其分的幫助與引導。建立安全責任制。實施后，組織學生總結，展示，評價。啟發(fā)進-步的探究活動。社會實踐與社區(qū)服務1.社會實踐與社區(qū)服務的基本目標社會實踐與社區(qū)服務是指在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。社會實踐與社區(qū)服務服從于綜合實踐活動課程的總目標，同時更為注重學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它的基本目標是拓展知識，增長經驗，增進學生的社

16、會適應與創(chuàng)新能力:融入生活，獲得感受，形成學生健康進取的生活態(tài)度:主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感:使學生自覺服務社會，對他人、對社會負有愛心:讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處:促進學生了解自我，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。2、社會實踐的主要內容社會各行各業(yè)的體驗性活動。學工、學軍、學農林牧副漁、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等。.學校傳統(tǒng)活動、值周班活動、社團、俱樂部活動、公寓、食堂的管理委員會活動、校內義務勞動等。(校園實踐活動)外出參觀、考察、訪問或生存鍛煉等。參觀考察的內容一般涉 及自然景觀、歷史文化遺跡、現實的社會生活和生產方式等。訪問則- -般以國家或地方政

17、府、政府官員、特殊人物、特殊群體等為訪問對象。社區(qū)民俗活動。通過體驗社區(qū)生活獲得文化傳統(tǒng)的熏陶，形成對社區(qū)的歸屬感。3、社區(qū)服務的主要內容社區(qū)服務屬義工或志愿活動性質， 學生以服務者的身份參與到服務社區(qū)的各項活動領域中，多方面體驗并認識服務對象，應用所學的知識，提供各種對社區(qū)有意義的服務，不斷增強對他人、社區(qū)乃至整個社會的服務意識和奉獻精神，把社區(qū)建設得更美好。公益活動。如與環(huán)保衛(wèi)生有關的公益活動，各種大型活動的義務工作及其他志愿者活動。公益活動有助于增強學生的公民意識和責任感。宣傳教育。學?？膳浜仙鐓^(qū)需要，組織學生通過制作黑板報、宣傳欄、知識講座、現場講解等方式開展法制、環(huán)保、衛(wèi)生、科技等多

18、方面的宣傳活動。幫貧助困。綜合實踐活動課程的實施1.幾點要求:切實加強社會實踐和社區(qū)服務活動的開展，義務教育階段學校要有2處固定實踐基地和若干處非固定實踐基地，學生(小學三年級以上)參與項目生均達到2項以上。每學年參加社會實踐活動的時間小學生不少于10天，初中生不少于20天。信息技術按規(guī)定要求開設。2、實施綜合實踐活動的幾條原則:要通過學農、學工和勞動實踐等活動開展勞動和勞動技術教育，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣、一定的勞動技能和尊重勞動的良好風氣。綜合實踐活動課程的指導應通過有效的方式,集中所有教師的智慧。團體指導與協(xié)同教學。學校要對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議學校根據本校和所在社區(qū)的特色制定三類互相銜接的計劃:學校綜合實踐活動計劃、年級綜合實踐活動計劃和班級綜合實踐活動計劃。(教學工作檢查和課程實施水平評估的材料依據)整 合校內課程與校外課程。積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日開展綜合實踐活動。課時集中使用和分散使用相結合。建議3. 4年級信息技術1課時。研究性學習與勞動與