重慶市第八屆小語(yǔ)賽課習(xí)作賽場(chǎng)評(píng)課稿

1、 求真務(wù)實(shí)，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效重慶市第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽習(xí)作賽場(chǎng)評(píng)課稿 重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 祝傳武一、比賽概況本場(chǎng)習(xí)作課競(jìng)賽一共15節(jié)課。三年級(jí)1節(jié)四年級(jí)7節(jié)五年級(jí)2節(jié)六年級(jí)5節(jié)。記實(shí)作文8節(jié)，想象作文5節(jié)。實(shí)用文2節(jié)，總的體現(xiàn)為習(xí)作理念落地,課堂形態(tài)發(fā)生變化比較全面地折射出我市小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究的成果，對(duì)全市的習(xí)作教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。1.讓學(xué), 突出了學(xué)生主體地位。學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)，思考時(shí)間足，表達(dá)機(jī)會(huì)多，書寫時(shí)間夠。學(xué)生自主思考、練習(xí)，同伴之間交流展示思維得到碰撞，不同層次學(xué)生的習(xí)作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生成為課堂的主人，樂(lè)于書面表達(dá)，習(xí)作的自信心增強(qiáng)，愿意與他

2、人分享習(xí)作的快樂(lè)，珍視自己的獨(dú)特感受。教師站在了學(xué)生的旁邊。（鏈接數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表）序號(hào)執(zhí)教參賽單位指導(dǎo)時(shí)間練寫時(shí)間評(píng)價(jià)時(shí)間學(xué)生回答（人次）小組合作1何麗麗城口 16710243分鐘2朱文華云陽(yáng)151213292次3分鐘3何羽巴實(shí)16138262次5分鐘4唐洪永川2012分鐘315 5何小琴豐都2469426 梁利萬(wàn)盛15124212次5分鐘7湯祖貴巴南15168278楊曉霞大渡口21136219黎娜巫山204204110程杰蘭綦江2062032411劉林軍石柱206201812吳珍燕酉陽(yáng)207（改兩次）201513馮櫟鈞巴蜀209（改兩次）20284分鐘14雷燕銅梁20206分鐘15金呈九龍坡20

3、203分鐘2. 語(yǔ)用，突出了不同年段特點(diǎn)。第二學(xué)段在習(xí)作訓(xùn)練中，體現(xiàn)了段向篇過(guò)渡的訓(xùn)練特點(diǎn)，圍繞一個(gè)意思，能夠不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，能把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。并且嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。第三學(xué)段則不僅有記實(shí)作文，而且有想象作文，做到了內(nèi)容具體，感情真實(shí)。積極地落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)：即能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。3.發(fā)展，突出了課堂教學(xué)效能

4、。利用多種手段，如營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力的綜合發(fā)展。二、呈現(xiàn)的亮點(diǎn) 總的亮點(diǎn)是：厚實(shí)生活積累和語(yǔ)言積累，引導(dǎo)幫助學(xué)生“選擇生活素材”，解決“無(wú)米”的問(wèn)題。激發(fā)習(xí)作興趣和表達(dá)愿望，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“表達(dá)激情”，解決“無(wú)火”的問(wèn)題。指導(dǎo)表達(dá)方法和扎實(shí)訓(xùn)練，解決“無(wú)味”的問(wèn)題。遵循語(yǔ)言規(guī)律和思維規(guī)律，解決“無(wú)序”的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下“四真”：1.目標(biāo)真，做到了合理、明確、落實(shí)?！叭S”目標(biāo)全面體現(xiàn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)明確，符合學(xué)生認(rèn)知水平和年段特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)突出。讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。豐都縣第一小學(xué)的何小琴老師執(zhí)教的讓心靈說(shuō)話，聚焦了直接和間接的心理描寫；永川區(qū)匯龍小學(xué)的唐洪老

5、師我佩服的一個(gè)人對(duì)典型動(dòng)作和連續(xù)動(dòng)作進(jìn)行了重點(diǎn)突破；大渡口區(qū)育才小學(xué)楊曉霞老師學(xué)寫有意思的生活片段聚焦在分解動(dòng)作描寫上，著眼點(diǎn)實(shí)；石柱縣師范附屬小學(xué)劉林軍老師的學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞聚焦了點(diǎn)化姓名、對(duì)稱、比喻、排比等寫法的訓(xùn)練；酉陽(yáng)縣桃花源小學(xué)吳珍燕老師執(zhí)教記一次活動(dòng)時(shí)，著重關(guān)注了點(diǎn)面結(jié)合的寫法。巴南區(qū)界石小學(xué)湯祖貴的大膽想象編童話建立了生活與表達(dá)內(nèi)容的橋梁，基于生活中的真體驗(yàn)發(fā)揮想象，創(chuàng)編離奇、巧合的童話故事。沒(méi)有僵硬的寫法指導(dǎo)，有利引導(dǎo)學(xué)生思維和表達(dá)。習(xí)作內(nèi)容精當(dāng)，貼近學(xué)生實(shí)際，能激活學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，打開學(xué)生習(xí)作思路。城口縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何麗麗老師執(zhí)教的假如我會(huì)變每個(gè)情境的設(shè)定，都讓孩子們

6、進(jìn)入自己的角色，讓學(xué)生興趣盎然；云陽(yáng)縣以繪本的形式還原教室場(chǎng)景，喚醒了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；巴蜀實(shí)驗(yàn)、萬(wàn)盛經(jīng)開區(qū)和巴南區(qū)續(xù)寫童話故事，用虛構(gòu)的童話場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)喚醒和重現(xiàn)。注重習(xí)作方法、習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。巴蜀小學(xué)從首尾照應(yīng)、詳略得當(dāng)?shù)确矫嬷笇?dǎo)學(xué)生謀篇布局；永川區(qū)運(yùn)用課文片段小英雄雨來(lái)魚游到了紙上學(xué)習(xí)抓連續(xù)動(dòng)作和典型動(dòng)作的寫法，表現(xiàn)人物高超本領(lǐng)，使學(xué)生明白如何寫具體。把“用力彈奏”補(bǔ)充具體的句子訓(xùn)練，重點(diǎn)突破了抓連續(xù)動(dòng)作和典型動(dòng)作的寫法。大渡口借助視頻，重點(diǎn)指導(dǎo)動(dòng)作描寫；豐都縣、酉陽(yáng)縣都關(guān)注了心理活動(dòng)的描寫方法；石柱縣要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。2體驗(yàn)真，讓學(xué)生習(xí)作欲罷不能。創(chuàng)設(shè)多種情境

7、，讓學(xué)生積極參與，充分體驗(yàn)，課堂氣氛活躍，習(xí)作興趣及求知欲得到增強(qiáng)。酉陽(yáng)縣創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的真情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，現(xiàn)場(chǎng)生成的心理體驗(yàn)為真實(shí)而生動(dòng)的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。豐都縣采取體驗(yàn)、說(shuō)話、寫片段的方式指導(dǎo)習(xí)作。教師自始至終引導(dǎo)學(xué)生怎么想的就怎么說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。游戲活動(dòng)有層次有目的，讓學(xué)生獲得充分的情感體驗(yàn)，為樂(lè)于表達(dá)，易于動(dòng)筆打下基礎(chǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)寫一次游戲活動(dòng)中人們的心理活動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加上感嘆詞，抓住神態(tài)動(dòng)作寫，教給了具體方法。突出了段的描寫?；仡櫥顒?dòng)的寫法，抓游戲前，游戲中的游戲結(jié)束來(lái)寫滲透了篇的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生與別人分享游戲的感受和快樂(lè)，特別是引導(dǎo)學(xué)生和豐都一小的學(xué)生交流，激勵(lì)

8、學(xué)生爭(zhēng)取把習(xí)作刊登在豐都一小的報(bào)上，培養(yǎng)了學(xué)生交流和發(fā)表意識(shí)。習(xí)作評(píng)改有機(jī)結(jié)合，學(xué)生習(xí)作主體地位突出，全員主動(dòng)參與，參與時(shí)空得到充分保證。巴南區(qū)、云陽(yáng)縣、永川區(qū)、萬(wàn)盛區(qū)、大渡口區(qū)，酉陽(yáng)縣，巴蜀小學(xué)給予學(xué)生的寫話和評(píng)改時(shí)間都比較充足。豐都縣、巫山縣、綦江區(qū)的學(xué)生課堂參與面廣。3思維真，豐富了習(xí)作內(nèi)涵。提問(wèn)的方式，問(wèn)題具有層次性和邏輯性。城口縣，每一次師生之間，生生之間的對(duì)話，都是有目的地引導(dǎo)孩子們語(yǔ)言實(shí)踐從而體現(xiàn)了讓學(xué)語(yǔ)用的指導(dǎo)思想。巴南區(qū)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)步步追問(wèn)，讓學(xué)生有了豐富的信息，幫助自己開拓思路。巫山縣從找趣點(diǎn)到寫趣味，問(wèn)題清晰，層層推進(jìn)，從寫什么到怎么寫，幫助學(xué)生整理思路。云陽(yáng)縣采取觀察

9、、思考、比較的方式指導(dǎo)習(xí)作。先圖片創(chuàng)設(shè)教室情境，讓學(xué)生觀察、思考你有什么辦法改變教室的狀況，激發(fā)學(xué)生興趣，明確為什么寫和寫什么；接著，運(yùn)用比較、發(fā)現(xiàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生從三篇演講稿中，自己弄明白把應(yīng)聘的優(yōu)勢(shì)和打算寫清楚、寫具體。思路清晰。巴蜀小學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美食的色、香、味、形這些表面特點(diǎn)，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美食背后的文化內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生的思維由表及里，由此及彼發(fā)展。銅梁縣設(shè)計(jì)“經(jīng)歷什么地方，遇到誰(shuí)，發(fā)生了什么奇妙的故事”等三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象編故事。在思維的訓(xùn)練方面，有不少區(qū)運(yùn)用科學(xué)的思維工具。永川區(qū)把取材、立意、構(gòu)思（擬提綱）融于一張構(gòu)思卡之中，讓學(xué)生在明白習(xí)作要求的前提下邊讀邊思邊寫，落到了實(shí)

10、處。巴蜀小學(xué)、九龍坡區(qū)和銅梁縣的思維導(dǎo)圖，大渡口區(qū)的動(dòng)作導(dǎo)圖讓學(xué)生隱形的思維得以顯現(xiàn)，并幫助思路程序化和條理化。 4表達(dá)真，珍視學(xué)生獨(dú)特感受，提升了表達(dá)能力。指導(dǎo)措施和方法到位，讓學(xué)生有話想說(shuō),有話可寫，學(xué)生表達(dá)通順，習(xí)作技能得到訓(xùn)練和提高。云陽(yáng)縣和大渡口區(qū)運(yùn)用比較的方法，讓抽象的要求變得易于被學(xué)生理解，讓學(xué)生形成了表達(dá)。城口縣、云陽(yáng)縣、豐都縣等區(qū)縣運(yùn)用訪談式等方式讓學(xué)生以讀者的視角構(gòu)思和表達(dá)。城口采取想說(shuō)寫的方式指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。先以孫悟空會(huì)變過(guò)什么東西提問(wèn)讓學(xué)生打開思路，然后啟發(fā)學(xué)生大膽想象自己會(huì)變成什么。接著用老師變成棒棒糖與學(xué)生一起互動(dòng)，讓學(xué)生敢說(shuō)。銅梁縣采取“設(shè)置障礙、增加角色、產(chǎn)生誤會(huì)

11、”等方法引導(dǎo)學(xué)生想象編故事，學(xué)生編的故事想象豐富且新穎，讓人們耳目一新。萬(wàn)盛經(jīng)開區(qū)（閱讀中學(xué)習(xí)寫法）運(yùn)用童話名家寫作科學(xué)童話的方法指導(dǎo)習(xí)作：一是創(chuàng)編有趣好玩的情節(jié)，二是把科學(xué)知識(shí)融合在情節(jié)里。重點(diǎn)指導(dǎo)了融合知識(shí)的方法有自述，訴說(shuō)、詢問(wèn)等，讓融合科學(xué)知識(shí)有了具體的方法。評(píng)價(jià)時(shí)緊扣“情節(jié)有趣，融合知識(shí)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。拓展創(chuàng)編時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“融合科學(xué)知識(shí)，情節(jié)與眾不同”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。巴蜀小學(xué)和九龍坡區(qū)充分引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的材料，讓學(xué)生充分挖掘自己的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的表達(dá)豐富且充滿激情，在此基礎(chǔ)上，特別重視高段學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，學(xué)生布局謀篇的能力和表達(dá)獨(dú)特感受的能力得到很大提高。從呈現(xiàn)的效果來(lái)看，我

12、們看到孩子們?cè)谡n堂上妙語(yǔ)連珠，妙筆生花，不斷地為此次大賽帶來(lái)驚喜和震撼。三、存在的不足1制定的目標(biāo)不夠全面，三維目標(biāo)有所缺失，特別是工具性與人文性的統(tǒng)一落實(shí)不夠。習(xí)作是教學(xué)生表達(dá)，也是教學(xué)生做人。有些課堂對(duì)學(xué)生炫富炫美的現(xiàn)象，寫作內(nèi)容不夠真實(shí)的情況，兇殺暴力的情況，未加以正確引導(dǎo)。2年段目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。高段習(xí)作目標(biāo)布局謀篇的意識(shí)不強(qiáng)。3習(xí)作指導(dǎo)重形式輕內(nèi)容，重方法輕內(nèi)涵的現(xiàn)象比較突出。4.評(píng)改的方式還單一，評(píng)改的目標(biāo)還有偏離習(xí)作目標(biāo)的現(xiàn)象。5.習(xí)作指導(dǎo)的讀者意識(shí)和發(fā)表意識(shí)還不夠強(qiáng)。四、建議（一）給習(xí)作教學(xué)一個(gè)準(zhǔn)確的定位，明確的方向。 1.綜合性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交

13、流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！北磉_(dá)、交流的工具是個(gè)綜合實(shí)踐過(guò)程語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)某種意愿的一種實(shí)踐， 更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。2.真實(shí)性。 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。 求真，就是習(xí)作要“有真意”，說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，不說(shuō)假話、空話、成人話；立誠(chéng)，就是“誠(chéng)實(shí)地說(shuō)自己的話”，老老實(shí)實(shí)，實(shí)事求是。“誠(chéng)于中”才

14、能“形于外”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文要做到求真、立誠(chéng)，就要有作文內(nèi)容。作文的源頭活水是充實(shí)的、鮮活的生活。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蓖度氍F(xiàn)實(shí)生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現(xiàn)。3.實(shí)踐性。（技能性） 葉圣陶說(shuō)：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)?！贝迬n： “習(xí)作是一項(xiàng)技能，空講寫作方法往往是無(wú)濟(jì)于事的，然而在實(shí)際教學(xué)中，卻有很多教師樂(lè)于此道?！币欢ㄒ趧?dòng)筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語(yǔ)言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習(xí)作，是不可能形成很強(qiáng)的作文能

15、力的。作文還是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。教師要把習(xí)慣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程。各個(gè)年級(jí)的教師根據(jù)年段要求，注重落實(shí)以下習(xí)慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗(yàn)的習(xí)慣，積累生活材料和語(yǔ)言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣。4.序列性 第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。只要會(huì)說(shuō)話，會(huì)寫字，就能寫文章。 從具體的寫作能力方面還應(yīng)該有詳細(xì)的序列。 放膽文小心文 由說(shuō)到寫-逐步成篇 低-中-高 句 段 篇 寫話-習(xí)作案例：吳立崗“作文素描訓(xùn)練”（起步訓(xùn)

16、練） 借鑒美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要畫好人物畫首先要通過(guò)素描訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。不學(xué)會(huì)素描，畫起臉就塑造不好。同樣的道理，作文中要把完整的人物和事件寫好，首先要學(xué)會(huì)觀察和描寫各個(gè)局部，包括動(dòng)物、靜物、自然環(huán)境、建筑物、人物的外貌、動(dòng)作、對(duì)話等等。 三年級(jí)片段素描，掌握片段的各種基本結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)寫作技能。 四年級(jí)敘事素描，使學(xué)生掌握記敘文的基本要素和基本結(jié)構(gòu)。案例：東北農(nóng)墾總局“中小學(xué)作文分格訓(xùn)練” 案例：景山學(xué)校先放后收作文訓(xùn)練案例：丁有寬讀寫結(jié)合作文訓(xùn)練：加工生活積累 語(yǔ)言積累 提取 寫作素材 文文文 表達(dá)經(jīng)驗(yàn)5.過(guò)程性 學(xué)生作文的基礎(chǔ)是豐富的生活積累、厚實(shí)的閱讀積累、濃厚的表達(dá)欲望、一定的寫作技巧。6.

17、創(chuàng)造性習(xí)作是一項(xiàng)極具個(gè)體化的創(chuàng)作過(guò)程，是個(gè)體將所見(jiàn)、 所聞、所感用已內(nèi)化的語(yǔ)言進(jìn)行表述的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，不僅需要儲(chǔ)備大量的原始素材，更需要個(gè)體將這些素材按照一定思想或意圖進(jìn)行有效的整合，從而形成一個(gè)體系相對(duì)完整、思想相對(duì)統(tǒng)一的文本。（二）遵循習(xí)作教學(xué)規(guī)律，扎實(shí)教學(xué)。1.主體表達(dá)交流律（1）不可替代。習(xí)作是主體的寫作，別人是不能代替的。只有促進(jìn)學(xué)生主體表達(dá)，習(xí)作訓(xùn)練才能奏效。這個(gè)心理過(guò)程明顯地要經(jīng)歷“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”：第一個(gè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中要寫的東西能動(dòng)地、真實(shí)地反映到頭腦中來(lái)，產(chǎn)生想寫的愿望。第二個(gè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生運(yùn)用頭腦中儲(chǔ)存的認(rèn)識(shí)、想法、情感、寫法，并對(duì)這個(gè)愿望進(jìn)行加工。這個(gè)過(guò)程是任何人也替

18、代不了的。 主體表達(dá)就是主體要“寫”，要立足于寫，要想方設(shè)法寫，要把寫付諸行動(dòng)，盡力地去寫并且寫好才是一切。怎樣激勵(lì)學(xué)生去寫，把“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，這才是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。 （2）一輩子交流的需要。葉圣陶：“學(xué)生為什么要練習(xí)作文，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師必須有正確的認(rèn)識(shí)。練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應(yīng)付升學(xué)考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。如果說(shuō)考試，人在一生中要遇到不知多少次的作文考試，寫信、寫通知、寫計(jì)劃、寫總結(jié)、寫報(bào)告等等，全是作文考試?！?.厚積薄發(fā)律 一是材料的積累。張壽康文章學(xué)概論中指出：“文章的要素包括：主旨、質(zhì)料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式和文體?！倍百|(zhì)

19、料是組成文章本體、用來(lái)表現(xiàn)主旨的內(nèi)容材料；包括人物、事件、景物、事例、數(shù)據(jù)、道理等”。材料積累，就是要積累組成文章本體的質(zhì)料，生活中“具體的事”“具體的人”“具體的景物”，以及各種事例、數(shù)據(jù)、道理等，有了積累，寫文章就不會(huì)沒(méi)有傾吐的東西了。二是語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言是寫作文章的建筑材料，要有意識(shí)地積累，逐步建立自己的心理詞典。學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言材料，積累富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段；學(xué)習(xí)課外的語(yǔ)言材料，讀報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視，聽(tīng)別人說(shuō)話，群眾中的鮮活語(yǔ)言等等，把那些偶然的、零散的語(yǔ)匯記錄下來(lái)，使之成為必然的系統(tǒng)的語(yǔ)匯材料，借以豐富自己的心理詞典。 三是情感的積累。言為心聲，文貴情真。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，

20、景有情，事有情，理也有情?！扒閯?dòng)于中而形于言”，那文章就自然感人，情不自已了。3.讀寫結(jié)合律 讀寫結(jié)合的形式，通常是模仿閱讀的文章進(jìn)行寫作。從心理學(xué)角度看，模仿的本質(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁，謀求讀與寫的兩種學(xué)習(xí)情境的共同要素，其中學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、目的、方法、態(tài)度等越是相同或相似，共同點(diǎn)越多，越有利于遷移，有利于模仿。宇宙間存在著一個(gè)普遍相通的原理相似原理。性質(zhì)相似，形狀相似，結(jié)構(gòu)相似，功能相似，過(guò)程相似等等，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了事物間的相似特點(diǎn)，誰(shuí)就進(jìn)入了創(chuàng)造發(fā)明之中。讀寫結(jié)合的路徑十分寬廣。還可直接以教材為內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫之類，還有闡發(fā)課文的思想意義，評(píng)論課文的寫作特點(diǎn)等，

21、引出話題，切實(shí)把讀寫結(jié)合起來(lái)。 四、能力訓(xùn)練律 呂叔湘說(shuō)：“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練?！闭_，指技能在知識(shí)、操作、方法、效果等方面都是正確的。熟練，指技能得心應(yīng)手，左右逢源，已成為主體心理屬性和生理屬性的一部分，可在任何時(shí)間和地點(diǎn)、任何場(chǎng)合都能表現(xiàn)出穩(wěn)定的素養(yǎng)。正確，是技能使用的前提，熟練是技能使用的省時(shí)省力的效果。讀寫技能的正確、熟練，就是主體語(yǔ)文素質(zhì)的良好表現(xiàn)。培養(yǎng)觀察能力。誰(shuí)的觀察能力強(qiáng)，誰(shuí)善于發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強(qiáng)調(diào)觀察對(duì)于寫好作文的重要性，他說(shuō)：“初學(xué)者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)?！币灰囵B(yǎng)細(xì)致觀察的能力。二要培養(yǎng)按一定順

22、序觀察的能力。三要培養(yǎng)抓住特點(diǎn)觀察事物的能力。四要養(yǎng)成熱愛(ài)生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習(xí)慣。對(duì)身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個(gè)大概的，自己觀察得很仔細(xì)；同一個(gè)事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。寫觀察日記（可定點(diǎn)觀察，可移步觀察，可連續(xù)觀察）是提高觀察能力的好辦法。培養(yǎng)思維能力。葉老說(shuō)過(guò)：作文無(wú)非是想心思。好文章不是寫出來(lái)的，而是想出來(lái)的。可見(jiàn)構(gòu)思對(duì)于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內(nèi)容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語(yǔ)言和表達(dá)方法）。想的過(guò)程，就是把思想、語(yǔ)言、寫法合在一起思考的過(guò)程，熟稱“打腹稿”

23、，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來(lái)。訓(xùn)練小學(xué)生“想心思”，可以指導(dǎo)他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。作文課堂上的機(jī)械訓(xùn)練、盲目模仿 “這些功利性的做法，正在毀掉學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力”，王棟生作文教學(xué)筆記一書中特別強(qiáng)調(diào)：“聽(tīng)說(shuō)讀寫，想最重要！”一個(gè)不會(huì)思考、沒(méi)有思想的學(xué)生，即使掌握再多再好的寫作技能，也只能是無(wú)米之炊、無(wú)源之水。所以，學(xué)生寫作，或無(wú)話可說(shuō)，或套話連篇，或平庸淺薄，或言之無(wú)物；作文教學(xué)，老師用力頗多，收效甚微，這些皆與缺少“想”有著直接關(guān)系。王老師說(shuō)：“沒(méi)有思想，不僅聽(tīng)與讀能力低下，要能說(shuō)會(huì)寫則不可能，任教師如何辛勤也是白搭。學(xué)生不是機(jī)器，教學(xué)的目的更不是制造機(jī)器，機(jī)器只能被操縱，人必須有思想。多年來(lái)，想在教育教學(xué)中被忽略，學(xué)生缺乏自由的思想，缺乏懷疑批判的精神，這也是語(yǔ)文教學(xué)備受詬病的主要原因。”在與學(xué)生的對(duì)話交流中，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生思想深度和廣度的過(guò)程。培養(yǎng)表達(dá)能力。這里主要指語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這要靠?jī)蓚€(gè)積累：一個(gè)是語(yǔ)言材料的積累，一個(gè)是語(yǔ)言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內(nèi)外閱讀中給學(xué)生“點(diǎn)化”。厚積必能薄發(fā)。多讀多背多練筆，學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的能力，一定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。（三）學(xué)習(xí)各種流派，形成自己的特色讀寫結(jié)