高效課堂如何把握展示的重點

1、 高效課堂如何把握展示的重點 王樓二中 呂傳英 交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地“動”，隨心所欲地“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人的不同見解和意見。 一、什么是展示 展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入的探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何。 二、為什么展示 在“讓每一個學生都學得好”的理念

2、指引下，展示環(huán)節(jié)在高效課堂中就顯得非常重要，它培養(yǎng)了學生多種能力，展示是素質教育的具體表現(xiàn)。展示是對預習的一個檢閱，通過展示可以發(fā)現(xiàn)學生的預習情況，看有無生成問題，就可說明學生的預習是否到位。展示也是達標檢測的一個前置，通過展示，可以了解學生對知識的掌握情況，如果學生能表達準確和流利，說明學生已經掌握了本節(jié)課內容。所以，展示是預習和達標檢測的橋梁。 同時通過展示可以讓不敢開口說話的學生變成演說能手?？梢宰寣W生快樂的思緒得到自由地釋放，可以讓學生變成像樣的小老師。可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變得有聲有色?？梢宰寣W生的創(chuàng)新思維，求異思維得到培養(yǎng)。 所以，展示給力學生一個舞臺，使學生

3、各種能力得到培養(yǎng)，學生才真正成為課堂的主體。 三、展示內容 展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當?shù)念A設。每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要老師掌控，有些問題只要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。展示內容貴在“精”,必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示，還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。(在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都

4、展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重點、難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸) 要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應該有本組學生不能解決的疑惑，提倡就某一問題的獨到的見解和認識。這樣，展示才有實效，才會更加精彩。例如：我在生物課中“消化與吸收”教學活動中，課本只講到淀粉和蛋白質分別被最終分解成葡萄糖和氨基酸后才能被人體吸收，沒有說明脂肪的消化產物。大多數(shù)同學就不知道，只有個別學生通過查找資料后積極展示。還有一個例子就是膽汁中不含消化脂肪的酶，它對脂肪的消化起作

5、用，學生不能理解；通過演示實驗，學生就明白了其中的道理，并且解開了為什么患急性肝膽炎的人怕吃油膩的食物。 展示內容要突出展示的三大特性： 一是問題性。也就是說，展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。（展示并不是把導學案上的內容照搬到黑板上，展示應該展示本單元的重點、難點。而一些內容簡單易懂，其實展示的必要性不大） 二是互動性。針對展示的方式來講，展示時要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。 三是創(chuàng)生性。引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律，包括學習方法總結、學習的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現(xiàn)了展示環(huán)節(jié)的必要性）

6、 那么，哪些題目適合展示？有這樣三個原則：一是開放性題目；二是拓展性題目；三是難點、疑點且在學案中出現(xiàn)較多錯誤的題目。具體來說就是： 1、小組成員都會了才可以展示； 2、解題過程（應該按照講解的思路去寫，便于其他學生看出問題的實質）； 3、解答要點（解題思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；4、解題總結（解題后簡要的總結、提煉，提升自己對一類問題的歸納和思考）；5、疑錯提示（解決此類問題極易出現(xiàn)的幾種常見性錯誤和容易疏忽的問題）。 6、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答； 不用展示的 1、有口難辨的問題不展示（理論性過強，學生難于掌握、理解、表達，需要教師講

7、解說明、提升、點撥的問題不展示）； 2、一看就懂的問題不展示（問題過于簡單，沒有多少思維價值，很難體現(xiàn)學生創(chuàng)新價值的問題不展示）； 3、收效甚微的問題不展示（不符合課堂實際，消耗時間過大，學生付出過多而能力提高甚微的問題不展示）。 4、其他組展示過的內容，以后就不再重復展示。 四、學生展示中如何發(fā)揮教師的點拔作用 學生展示中，教師點拔要想發(fā)揮的好，根源還在于備課要充分到位。 其一首先把握好教材內容和教學大綱的目標要求，什么是重點、難點，什么是書上沒有，而又對學生有益的知識，最好給學生補充的。 其二是學生的已有知識水平如何，對哪些知識點理解表達有什么樣的困難，學生的興趣點在哪，從哪個角度啟發(fā)引領學生更積極更有效的思考，達成問題的解決。 其三是重點知識，及時點拔舉一反三的反復練習，達成重點知識的及時鞏固。 我們在課堂展示過程中堅持做到以下幾點： （1）展示課堂“三允許”，即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質疑、提意見。 （2）展示課堂“四不講”，即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。 （3）展示課堂“五轉移”，即由過去的講明白向現(xiàn)在的學生自悟明白