【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”背景下課內(nèi)寫話作業(yè)的“微”創(chuàng)式設(shè)計策略——以統(tǒng)編教材語文三年級為例

1、【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”背景下課內(nèi)寫話作業(yè)的“微”創(chuàng)式設(shè)計策略以統(tǒng)編教材語文三年級為例三年級是一二年級句段式寫話向中高年級篇章寫作的重要過渡階段。筆者對課內(nèi)“微”創(chuàng)寫話作業(yè)進(jìn)行了整體設(shè)計與探索，作業(yè)目標(biāo)確立“明確集中，微小化一”的特性，作業(yè)內(nèi)容突出“源于教材，微創(chuàng)開發(fā)”的特征，作業(yè)指導(dǎo)展現(xiàn)“緊扣目標(biāo)，微縮凝練”的特點，逐步激活學(xué)生寫作思維。同時也是對落實雙減政策，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的研究和回應(yīng)。提高作業(yè)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，既是雙減政策要求，也是廣大學(xué)科教師響應(yīng)政策要求，提升自身學(xué)教效能需要鉆研的時代命題。三年級是學(xué)生作文起步階段，學(xué)生在習(xí)作

2、中面臨心理畏難、方法為難、構(gòu)思艱難、描寫困難等現(xiàn)實問題。針對學(xué)情特點，筆者把“備作業(yè)”納入作文教學(xué)的備課流程之中，以“微”創(chuàng)寫話作業(yè)設(shè)計為主要途徑，在課內(nèi)開展即學(xué)即寫片段訓(xùn)練，促進(jìn)三年級寫作起步階段的審題、立意、構(gòu)思、表達(dá)等寫作思維的形成，不斷提升學(xué)生寫作能力。在探索過程中，筆者摸索出“微”創(chuàng)式寫話作業(yè)“目標(biāo)明確集中，微小化一；內(nèi)容源于教材，微創(chuàng)開發(fā)；指導(dǎo)緊扣目標(biāo)，微縮凝練”的特征，以激活學(xué)生寫作思維為核心，整體帶動寫作能力為旨?xì)w，深受學(xué)生喜愛。一、作業(yè)目標(biāo)：明確集中，微小化一以目標(biāo)為引領(lǐng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，方能有的放矢，直達(dá)知識鞏固、技能強化、思維訓(xùn)練等作業(yè)的終極意義?！拔ⅰ眲?chuàng)話作業(yè)設(shè)計結(jié)合教材分

3、析和學(xué)生學(xué)情，單次目標(biāo)指向微小化一，“一寫一得”。同時，筆者不忘以全局視域和系統(tǒng)思維，聚合微小化一寫話目標(biāo)，形成相互勾連的寫作技法體系，分步式激活學(xué)生的寫作思維。以三年級上冊寫作為例，筆者梳理每一篇課文的讀寫結(jié)合點、課后練筆，梳理出“微”創(chuàng)寫話作業(yè)的目標(biāo)，部分呈現(xiàn)如圖：例如，筆者執(zhí)教花的學(xué)校第二課時，課堂寫話作業(yè)作如下設(shè)計：（一）作業(yè)目標(biāo)模仿課文寫法遷移寫話，體會擬人的妙趣并初步學(xué)習(xí)表達(dá)。（二）作業(yè)方式1. 勾連課文讀下面這兩段文字，你注意到下面加點的部分了嗎：2. 交流提煉作者把大自然中的樹枝、綠葉、雷云、鮮花當(dāng)成“人”來寫，像人一樣做動作、做事情，仿佛看到雨中事物的動作和樣子。3. 模仿寫

4、話大自然還有很多事物可以當(dāng)成人來寫，請選擇一個內(nèi)容，模仿片段寫一寫！抓住微小化一的目標(biāo)，使寫話作業(yè)設(shè)計任務(wù)清晰，指向明確，從而使寫法提煉精準(zhǔn)。此外，“微”創(chuàng)式寫話作業(yè)，也可平行參照單元習(xí)作的要求來確定目標(biāo)。二、作業(yè)內(nèi)容：源于教材，微處開發(fā)統(tǒng)編教材每個單元從人文主題、語文要素、課后練筆、單元作文的設(shè)計，呈現(xiàn)語言表達(dá)訓(xùn)練的梯度式遞進(jìn)，彰顯統(tǒng)編教材對小學(xué)生寫作的重視和用心。筆者深入挖掘文本，進(jìn)行深度思考和生發(fā)，開發(fā)“微”創(chuàng)寫話作業(yè)的內(nèi)容，同源同徑，高度融合，豐厚聯(lián)結(jié)，從內(nèi)容維度活化學(xué)生寫作素材選擇思維。（一）“微”創(chuàng)寫話作業(yè)與單元習(xí)作平行構(gòu)思統(tǒng)編三年級教材圍繞不同主題，安排不同類型的習(xí)作，以三年級上

5、冊為例，八次習(xí)作圍繞“人事景物”四個方面，通過貼近生活的話題設(shè)計，滲透“記實想象敘事說理”幾個方面的習(xí)作要點。“微”創(chuàng)寫話作業(yè)可以借助課文教學(xué)，挖掘與單元習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的寫作生發(fā)點進(jìn)行平行構(gòu)思，通過課內(nèi)即寫式片段式寫話作業(yè)的前期滲透，鋪墊單元作文寫法，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，啟發(fā)寫作思維。比如，三上第六單元為寫景主題單元，單元習(xí)作的主題是“這兒真美”，要求“寫作的時候，圍繞一個意思寫”。從學(xué)情角度出發(fā)，如何將景點的特征介紹清楚，將不同時間或者不同角度的美展示出來是難點。筆者分兩步進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：1.聚焦觀察點，細(xì)節(jié)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的“校園一景”入手，通過設(shè)計筆記單，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀察樹，感受“寫好某一個

6、事物的美，可以從幾個不同的角度展開描寫。”2.擴大觀察點，激活思維結(jié)合美麗的海濱小城和美麗的小興安嶺兩課學(xué)習(xí)，將單元習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行變式啟發(fā)，設(shè)計了練筆作業(yè)。不同學(xué)生選擇不同季節(jié)的不同美景進(jìn)行呈現(xiàn)，互相之間啟發(fā)、借鑒、融合，感受不同季節(jié)的不同美景的靈動表（下圖所示）這樣的作業(yè)，還適用于介紹一段時間內(nèi)景物的變化。如早晨、中午、傍晚時景物的不同之美等。學(xué)生結(jié)合課間觀察，落實當(dāng)堂訓(xùn)練，進(jìn)行思維碰撞，實現(xiàn)課文+生活的語言增量，也為單元習(xí)作構(gòu)思難題提供幫助，進(jìn)一步激活了寫作思維。（二）“微”創(chuàng)寫話作業(yè)與教材文本讀寫相融所謂“讀寫相融”，是指教師挖掘每一篇課文閱讀理解和寫作表達(dá)之間的聯(lián)結(jié)點，通過聚焦單元主題，

7、延展習(xí)作視角；梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練習(xí)作表達(dá)；抓住課后練筆，強化單項訓(xùn)練，從而激活寫作思維向縱深處發(fā)展。1. 巧梳課文內(nèi)容，“微”創(chuàng)于亮點寫法處筆者充分利用教材作為例子，以“語用”觀解讀每篇課文的寫作特色，巧妙運用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)和呈現(xiàn)充滿亮點的寫作密碼，借助“課文理一理”“亮點找一找”“練筆試一試”“佳作賞一賞”四步曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂“微”創(chuàng)寫話練習(xí)。例如，三上課文搭船的鳥，作者通過仔細(xì)觀察具體描寫一連串動作，讓人一讀就想象出畫面。筆者抓住第四自然段作為寫話的生發(fā)點，進(jìn)行以下設(shè)計：（1）課文理一理：翠鳥如何捕魚？摘錄關(guān)鍵動作，填在線性思維圖中。（2）亮點找一找：學(xué)生根據(jù)填寫發(fā)現(xiàn)作者描寫翠鳥捕魚時

8、寫了一連串動作沖、飛、銜、站、吞。（3）模仿寫一寫：學(xué)習(xí)這樣的寫法，寫一寫媽媽削蘋果的場景，有能力的同學(xué)可以選擇生活中的其他場景，運用一連串動作來寫一寫。（如下圖）（4）佳作賞一賞：學(xué)生創(chuàng)寫片段，教師來回走動關(guān)注。尋找符合“連貫性動作”要求的文字片段進(jìn)行展示，提煉亮點，引導(dǎo)其余學(xué)生更好的創(chuàng)寫。另外，比如小蝦一課的寫話作業(yè)，同樣遵循了通過“課文理一理亮點找一找模仿寫一寫佳作賞一賞”的方式。此作業(yè)基于學(xué)情，緊扣教材，更是遵循了作業(yè)的“針對性”原則，設(shè)計了自主分層選擇，照顧到班級里不同水平的學(xué)生，提高寫作能力，享受寫作樂趣。2. 憑借課后練筆，“微”創(chuàng)于單項訓(xùn)練處三年級正式成為課后練習(xí)之一的小練筆，

9、在內(nèi)容上，主要圍繞一個重點或中心進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)；在寫作手法上，就是一個單項訓(xùn)練（如下圖）課文進(jìn)行到相應(yīng)段落學(xué)習(xí)時，抓住這樣的練筆進(jìn)行即堂“微”創(chuàng)寫話，可以形成習(xí)作訓(xùn)練的有益補充，優(yōu)化寫作經(jīng)驗的積累，降低長篇福文章寫作的難度。3.聚焦單元主題，“微”創(chuàng)于整合拓展處統(tǒng)編教材雙線組元，每一個單元都有自己的主題，以三年級下冊第四單元為例，筆者結(jié)合單元主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)行以下“微”創(chuàng)式寫話作業(yè)系列設(shè)計：（1）整合提煉關(guān)鍵寫法學(xué)習(xí)課文花鐘，抓住描寫花兒綻放的語句，提煉出“擬人”的修辭方法；學(xué)習(xí)課文小蝦，積累描寫小蝦生活習(xí)性的生動有趣、充滿新鮮感的語句，總結(jié)：“寫好一個事物，應(yīng)從多個角度細(xì)

10、致觀察，采用充滿新鮮感的語句進(jìn)行描寫”。（2）調(diào)整創(chuàng)設(shè)練筆任務(wù)將花鐘課后練筆“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”調(diào)整至蜜蜂學(xué)完，在對兩篇課文進(jìn)行比較閱讀后，設(shè)計“情境運用”寫話：這樣的“微”創(chuàng)寫話作業(yè)，既站位于課文語言的學(xué)習(xí)，又關(guān)注了單元的語言要素和人文要素，以情境推動，以要素滲透，以目標(biāo)驅(qū)動，整合得恰到好處。（三）“微”創(chuàng)寫話作業(yè)與實踐體驗互喻共振作業(yè)的設(shè)計要注重形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，盡可能地勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗?！拔ⅰ眲?chuàng)寫話作業(yè)設(shè)計的過程中，筆者通過融合其他學(xué)科、開發(fā)生活實例、設(shè)置游戲體驗、代入情境等方式，鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察生活的能力，多角度構(gòu)思，多層次表達(dá)，多方面實踐。

11、例如，三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元中華傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)過程中，借助跨學(xué)科大型場景式主題活動行大“運”，趕“月”集項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生以嘉興月河為場景，聯(lián)動數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，共同設(shè)計“粽意端午”、“二龍戲珠”、“錦囊妙制”等端午主題項目，融綜合性、實踐性、體驗性為一體。在活動推進(jìn)課上，筆者結(jié)合本次活動呈現(xiàn)分層自選式菜單作業(yè)，請學(xué)生即堂創(chuàng)寫。三、作業(yè)指導(dǎo)：緊扣目標(biāo)，微縮凝練嘉興市義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)指導(dǎo)與管理實施建議關(guān)于“作業(yè)指導(dǎo)建議”部分明確提出要加強學(xué)生完成作業(yè)的方法指導(dǎo)作業(yè)前回顧所學(xué)知識，作業(yè)中強調(diào)方法運用，作業(yè)后開展經(jīng)驗分享。而“微”創(chuàng)寫話作業(yè)的指導(dǎo)流程作為一種操作觀，遵循建議，更遵循“學(xué)情本位”取

12、向，確保作業(yè)任務(wù)集中指向目標(biāo)激活學(xué)生寫作思維。為實現(xiàn)將完整的篇章訓(xùn)練化為高效的片段練習(xí)，筆者重視作業(yè)指導(dǎo)的過程，抓住“立意構(gòu)思創(chuàng)寫評改”這四個核心環(huán)節(jié)，刪繁就簡，避輕就重，在短、頻、快的效能練習(xí)指導(dǎo)過程中，涵養(yǎng)和培育寫作思維。（如圖所示）（一）任務(wù)聚焦明立意筆者帶領(lǐng)學(xué)生明確每一次創(chuàng)寫的任務(wù)和目標(biāo)，采用情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)目標(biāo)、直接宣布目標(biāo)、商議確定目標(biāo)等方式，引導(dǎo)孩子明確每一次寫話作業(yè)的要求。（二）運思激活促構(gòu)思通過創(chuàng)設(shè)情境、置換角色、舊知回憶、媒體刺激、提供指導(dǎo)等方式，激活寫作運思，使學(xué)生順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。（三）嘗試練習(xí)共創(chuàng)寫“微”創(chuàng)式寫話強調(diào)在課上寫，寫后就評。這個寫作過程中，師生互相啟發(fā)，共同教學(xué)；學(xué)生之間同寫作，營造良好創(chuàng)作氛圍，教練融合，有序訓(xùn)練。（四）評改一體巧思辨葉圣陶說：“修改文章不是什么雕蟲小技，就是修改思想?！薄拔ⅰ眲?chuàng)式寫話課堂以寫片段為主，修改在課堂寫作的同時可一并完成，通過“師改生生生互改自我修正”的方式推進(jìn)評改一體。學(xué)生對文字進(jìn)行再一次體認(rèn)、批判、反思、修正。實現(xiàn)“寫作修改一體化”的建構(gòu)和“修改即寫作”的主張。總之，“微”創(chuàng)寫話作業(yè)將“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機”貫穿始終。首先，注重化難為易，用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計激勵學(xué)生。從篇章到片段的轉(zhuǎn)變降低寫作難度，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)