從問題解決認知心理角度思考教學目標達成課件

1、立足教學效益提升學科素養(yǎng)探究型實驗評價與設計的評課對探究型實驗的評價與設計的評課評課提綱一、從“學、教、評“一致性角度認識教學內(nèi)容二、從問題解決認知心理角度把握教學重點難點三、從課堂教學實效角度審視課堂教學設計實施學生學習運用化學“四基”知識 分析解決問題的能力創(chuàng)新思維和科學態(tài)度教師教學典型探究活動作用科學選取探究問題強調(diào)高級思維過程考試評價理解化學學科 形成信息素養(yǎng)學會實驗探究 解決化學問題從“學、教、評”一致性角度認識教學內(nèi)容從問題解決認知心理角度思把握教學重點難點明確問題、問題解析、實驗方案設計、實驗操作、評價反思與總結。五個階段問題表征貫穿化學實驗問題解決的各個環(huán)節(jié)自我監(jiān)控滲透在實驗問

2、題解決過程中問題表征、自我監(jiān)控問題解決活動是一個需要不斷監(jiān)控調(diào)整的過程，各階段相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。相互作用影響引自：敬小娟，高中生化學實驗“問題解決”認知心理的實證研究化學實驗問題解決認識一般過程圖示從問題解決認知心理角度思考教學目標達成問題表征、問題解析、設計實驗方案、實施實驗方案、檢驗反思與調(diào)整五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系問題解析、設計實驗方案、實施實驗方案中心環(huán)節(jié)實驗設計的意識和基本技能、實驗經(jīng)驗和問題解決原型、掌握的化學基礎知識的水平高低影響實驗設計的主要因素引自：王磊、胡久華， 高中生解決化學實驗問題的心理過程及其影響因素的進一步研究 圖 影響實驗問題解決中心環(huán)節(jié)的主要因素從問題解決認

3、知心理角度思考教學目標達成教學目標和重、難點1.運用觀察、閱讀資料等多種手段收集證據(jù)，評價、設計解決簡單化學問題的實驗探究方案。 2.形成化學實驗方案評價和設計的思維模型。重點：評價、設計探究型實驗方案難點：構建解決化學實驗問題的思維模型3. 了解解決化學問題的策略方法。教學目標要點教學流程環(huán)節(jié)1教學反饋與評價4問題設計指向2歸納小結和結語5教學組織形式3教學資源的利用6從課堂教學實效角度審視課堂教學設計實施學情調(diào)研方案評價思維建模鞏固提升節(jié)奏緊湊，重在指明學習目標和主要內(nèi)容呈現(xiàn)問題濃墨重彩，留有充分的教學時空合作交流穩(wěn)健扎實，強化對一般程序的梳理和提煉點撥引導過度自然流暢，練習反饋及時問題解

4、決教學流程脈絡分明、結構清晰問題設計指向明確、落點準確問題組1以學習小組為單位從原理選擇、條件控制、規(guī)范表達三個方面評價該實驗方案。問題組2從試劑選取、信息利用、操作步驟、條件控制四個方面評價該實驗流程設計。問題組3、4設計實驗流程需要獲取哪些重要信息，關注哪些設計上的問題？“實驗流程實驗方案”需要關注哪些問題？問題組5對探究型實驗評價與設計有哪些新的認識？教學組織形式多樣落實 “學講方式”的學科化、學段化實施的要求，落實“自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結反思”的課堂教學的基本環(huán)節(jié)。教學實施過程中，師生角色、教學方式和學習方式都有了一定程度的轉(zhuǎn)變，使得教師逐漸成為學習活動

5、的指導者、組織者、協(xié)助者。教師通過“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”，教師的主導作用體現(xiàn)在對學情的把握、對教學問題的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題的適當點撥、有針對性的指導上。市域課改背景對話時空課堂上聽到學生的聲音，通過自評、他評、互評等多元研討方式，學習活動的自主性、探究性、合作性自然而然得到體現(xiàn)。交流展示、多元評價學生思維融入對實驗方案的回憶、理解、辨識、評價、設計中，同學相互進行實驗方案評價對話 學生學習主體性充分調(diào)動本節(jié)課的教學設計和實施中，交流展示、自評互評是本節(jié)課教學組織形式的重頭戲。交流展示積極的帶動其他同學將思維融入到對實驗方案的回憶、理解、辨識、評價、設計中，然后進行其他小組的同學可以對該學生的實驗設計方案進行評價。課堂對話教學中更多聽到學生的聲音，學生通過學生自評、他評、互評等多元研討交流方式，學生學習活動的自主性、探究性、合作性自然而然得到體現(xiàn)。自主合作探究課堂教學反饋與評價、歸納小結和結束語、板書設計、教學資源開發(fā)利用課堂教學反饋評價教學反饋及時有效激勵和發(fā)展性生成性問題科學處理典型問題舉一反三歸納小結和結語整理歸納到位形