認識負數(shù) (6)

1、“認識負數(shù)”教學設計教學內(nèi)容蘇教版義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學五年級（上冊）第16頁。教學目標：1. 使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識負數(shù)，知道正數(shù)和負數(shù)的讀寫方法。知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，負數(shù)都小于0。2. 使學生初步體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學重點知道正數(shù)、負數(shù)和0之間的關系。教學難點在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)的產(chǎn)生與應用。教學過程：課前游戲：（1）對接反義詞（師說：前。生答：后）。（2）教師做動作，學生對相反意義的動作。引入談話：在生活中，也有許多類似的意思相反的情況存在，今天這節(jié)課，我們將研究如何用數(shù)學的方法表達這些內(nèi)容。一、 初步認識

2、負數(shù)，教學讀寫方法1. 情境引入：中央電視臺天氣預報節(jié)目片頭。出示例1：上海、南京和北京圖片及溫度計圖。提問：從圖中你能知道些什么？學生可能說出：每個城市的氣溫或兩個城市氣溫之間的比較。追問：你是怎樣知道每個城市氣溫的？你是怎樣看溫度計的？引出攝氏度和華氏度f的介紹，說明我國是用攝氏度來計量溫度的。引導：上海和北京的氣溫一樣嗎？有什么不同？（正好相反）在數(shù)學上怎樣表示這兩個不同的溫度？請會的學生介紹寫法、讀法。同時在圖片下方出示：4 （+ 4 ） - 4 追問：你怎么知道的？小結(jié)并板書：“+ 4”這個數(shù)讀作正四，書寫這個數(shù)時，只要在以前學過的數(shù)4的前面加一個正號，“+ 4”也可以寫成“4”；“

3、- 4”這個數(shù)讀作負四，書寫時，可以寫成“- 4”。設計意圖：“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達并區(qū)分？這一問題的提出，讓學生感受到過去所學的數(shù)在表達相反意義的量時的局限性，產(chǎn)生學習新數(shù)的需求。同時，學生已有的生活經(jīng)驗，使他們能很快聯(lián)想到在“4”這個數(shù)前添加不同的符號表達相反意義的量的方法，借此培養(yǎng)學生的符號感。2. 鞏固氣溫的表示方法。練習第2頁的“試一試”。介紹：氣候狀況與地形特點、海拔高度等有關。二、 進一步認識負數(shù)，了解正、負數(shù)與0的關系1. 課件出示例2直觀圖，介紹海拔高度的含義：海拔高度是指某地與海平面比較，得到的相對高度。（同步出現(xiàn)與海

4、平面的比較）提問：你從圖中能知道些什么？要求：你能用今天所學的知識表示這兩個海拔高度嗎？學生嘗試表達，并說含義。小結(jié)：以海平面為基準，比海平面高8 844.43米，可以記作：+ 8 844.43米；比海平面低155米，可以記作：-155米。2. 歸納正數(shù)和負數(shù)。小結(jié)：我們用這些數(shù)分別表示零上和零下的溫度以及海平面以上和海平面以下的高度。（課件同時呈現(xiàn)：溫度計和海拔高度圖，其中0和海平面用紅色線標出）設計意圖：教師將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生直觀地感受零度刻度線、海平面是分界點。零度以上、海平面以上為正數(shù)，反之，則為負數(shù)。這對于學生更好地理解正數(shù)、負數(shù)與0三者間的關系很有益處。引導：觀察這些數(shù)，你能把它們分類嗎？請學生移動貼紙獨立分類，匯報。提問：你為什么這樣分？學生可能出現(xiàn)： + 4、19、+ 8 84