農(nóng)村單親留守兒童心理問題及策略

1、農(nóng)村單親留守兒童心理問題及策略摘要：農(nóng)村單親留守兒童的問題是在社會中長期存在的問題。對這些孩子的教育工作需要教育者進(jìn)行不斷的探索，讓這些兒童在感到家庭不幸的同時，能在學(xué)校中得到補(bǔ)償。但是在這類孩子的成長過程中，還需要家庭、學(xué)校和社會等各方面的關(guān)注，對他們采取一定的心理輔導(dǎo)，讓他們的身心都能健康地成長。關(guān)鍵詞：農(nóng)村;單親留守兒童;心理問題;輔導(dǎo)策略留守兒童即指的是父親和母親有一方或雙方都因長時間在外地打工或做生意等原因，而不能和自己的孩子晨期生活在一起，只能將自己的子女托付給爺爺奶奶、姥姥姥爺或其他的親戚照顧。而隔代教育導(dǎo)致兒童與監(jiān)管者之間存在明顯的代溝問題，在很多問題上難以溝通，他們往往只能保

2、證兒童的溫飽問題，而不能時刻感知到兒童情緒的變化以及不能滿足兒童的情感需求。兒童的心靈在這樣的成長環(huán)境下遭受了創(chuàng)傷，情感和心理的不平衡，會對他們能否健康成長造成了嚴(yán)重的影響。一、農(nóng)村留守兒童常見的心理問題認(rèn)知較為偏激，內(nèi)心感到迷茫部分單親留守兒童會產(chǎn)生家里經(jīng)濟(jì)困難，父母才會外出打工賺錢，自己就變成了爹不疼娘不愛的孩子的錯誤想法，他們的這些錯誤的想法使他們由此產(chǎn)生了對父母怨恨的情緒以及一些比較偏激的想法。他們會將經(jīng)常把自己與外界隔離開來，主要表現(xiàn)就是，經(jīng)常感到悶悶不樂，在與人的日常交流中少言寡語，對自己周圍發(fā)生的任何事情都不感興趣，對他人和社會也比較冷漠。很多的“單親留守兒童”在學(xué)校中的人際關(guān)系

3、都比較緊張，他們不愿意與其他人進(jìn)行過多的接觸，對班級的集體活動也不愿意參加，喜歡獨(dú)處，即使是在與教師的交往中也表現(xiàn)得不積極，對教師的關(guān)心漠視，甚至?xí)a(chǎn)生懷疑的態(tài)度。渴望親情，感到孤獨(dú)單親留守兒童很容易會出現(xiàn)孤獨(dú)的感覺，因?yàn)樗麄冮L時間的不與父母生活在一起。孤獨(dú)感的產(chǎn)生是這類兒童存在的心理問題中最突出的表現(xiàn)之一，有祖輩或親戚代為養(yǎng)育的兒童會常常出現(xiàn)孤獨(dú)的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)的主要表現(xiàn)是膽子小、不合群等。專家在研究了農(nóng)村單親留守兒童的心理焦慮問題后，發(fā)現(xiàn)這類兒童的心理焦慮水平明顯比非這類兒童的心理焦慮水平高，并且兒童的年齡越小，其心理的焦慮水平就越高。意志比較薄弱，且沖動易怒留守兒童的年齡一般都處

4、于十六周歲以下，由于他們的身心還處于發(fā)育時期，所以他們的情緒一般都不穩(wěn)定，意志力也不強(qiáng)，就會導(dǎo)致他們產(chǎn)生情緒不受控制和沖動行為發(fā)生的情況出現(xiàn)。部分留守兒童在與他人發(fā)生沖突時往往會選擇用暴力的手段解決問題，并且有三分之一的兒童會常常與監(jiān)管人發(fā)生沖突。二、造成農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理問題原因分析留守兒童，一般是指父母都不在身旁或是只有一人在家生活的孩子，即家庭教育的缺失，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致孩子的需求得不到滿足，問題找不到人傾訴，做的事情得不到理解，長期處在這樣的環(huán)境中，心理問題自然不斷加重。在對留守兒童心理問題進(jìn)行簡單分析之后,我認(rèn)為造成這些問題出現(xiàn)的原因主要有以下幾個方面。（一）隔代教育嚴(yán)重一般而言，留守

5、兒童都是家里老人代為照看，隔代教育嚴(yán)重，不少老人的思想觀念陳舊，比如，對新事物的接受能力低，觀念保守，難以跟上時代的步伐。長期處在這種教育環(huán)境下，留守兒童的思想觀念也會受到影響，導(dǎo)致他們很難融入集體生活中去，常常表現(xiàn)出性格孤僻，人際交往困難等癥狀。再者，不少老人忙于農(nóng)活，很難有多余的精力來照管孩子，物質(zhì)生活都難以滿足，更不要說是對孩子的精神開導(dǎo)了。且很少有留守兒童愿意將心中所想與外公外婆，或是爺爺奶奶交流，問題長久得不到解決，心理就很難向著健康的方向發(fā)展。（二）父母難以成為孩子堅強(qiáng)的后盾大多數(shù)的留守兒童，父母都在離家很遠(yuǎn)的地方務(wù)工，他們一般只有過年回家一趟，很難給予孩子更多的關(guān)愛，雖然父母想把

6、孩子帶在身旁，到大城市里去接受教育，但是由于戶口、經(jīng)濟(jì)等原因，造成了分隔兩地的局面。都說“農(nóng)村的孩子早當(dāng)家”，他們在學(xué)校或是外人那里受了委屈，為了不讓家里老人擔(dān)心，很少會找他們傾訴，此時，父母就顯得尤為重要，但卻由于留守兒童這個特殊的群體，父母不在身旁，難以對孩子起到開導(dǎo)的作用,沒有了父母這個堅強(qiáng)的后盾，久而久之，留守兒童就可能對人際交往形成恐懼心理，這不僅會對生活造成很大的影響，對學(xué)習(xí)同樣是極為不利的。（三）來自社會的影響不少留守兒童存在習(xí)慣不良，品格低下等問題，這也是因?yàn)槿狈彝ス芙?，給了孩子更多接觸社會上行為不端人的機(jī)會，身邊人的一言一行都會對兒童的成長產(chǎn)生很大的影響。在留守兒童心理還不

7、太成熟的年齡，難以辨別對錯，在他們看來，抽煙喝酒打架都是日常中的一件小事，長久發(fā)展下去，可能走入違法犯罪的歧途。這就是受到了來自社會上的不良影響，導(dǎo)致留守兒童形成了畸形的價值觀和人生觀，對孩子往后的人生造成不可挽回的后果。（四）學(xué)校教育方面學(xué)校教育的忽視同樣是造成留守兒童心理問題的一個重要原因。一方面，是來自教師的忽視。不少留守兒童普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績不好，教師一般都比較偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，造成了對留守兒童的忽視，這種教學(xué)現(xiàn)狀會不斷加重學(xué)生的自卑心理，對學(xué)習(xí)的積極性越來越低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差，陷入惡性循環(huán)。另一方面，留守兒童由于缺乏了父母的關(guān)愛和教導(dǎo)，導(dǎo)致他們與正常孩子的思想觀念

8、存在差異，溝通交流存在問題。另外，留守兒童還會受到來自其他學(xué)生的嘲笑和歧視，更會打擊留守兒童的自信心，心理問題愈加嚴(yán)重。三、農(nóng)村單親留守兒童的心理輔導(dǎo)對策（一）彌補(bǔ)親情缺失，引導(dǎo)其積極進(jìn)取對于很多家庭出現(xiàn)破裂的兒童來說，他們（下轉(zhuǎn)頁）（上接頁）所需要的不是別人的憐憫，而是獲得如何應(yīng)對生活激變的方法。父母關(guān)系從婚姻轉(zhuǎn)變?yōu)殡x異，因?yàn)樯鐣h(huán)境的寬容度較小，再加上兒童的年齡較小他們還無法理解父母的決定，所以他們往往會賦予它消極的情緒。這類兒童會因此而產(chǎn)生很多的心理情緒問題，例如，他們在日常生活中變得消沉，性格也比較內(nèi)向孤僻，甚至是多疑。所以心理輔導(dǎo)老師不僅要引導(dǎo)這類兒童從相對積極的角度去理解父母婚姻關(guān)

9、系的變化，而且要引導(dǎo)他們敢于面對現(xiàn)實(shí)，并接受現(xiàn)實(shí)，使他們在生活中和學(xué)習(xí)中能有一顆積極上進(jìn)的心，改變他們以往消極的認(rèn)知事物的方式。很多人把教師比做學(xué)生的第二任父母，那么教師在與單親留守兒童相處時更要對他們施以百倍的關(guān)懷，例如，教師可以從孩子的日常生活入手，一直到孩子的學(xué)習(xí)成績、品質(zhì)問題的培養(yǎng)方面。對于這類特殊兒童教師需要時時刻刻的重點(diǎn)關(guān)注他們的成長問題，努力利用自身的人格魅力、師生之間良好的關(guān)系以及班級同學(xué)的關(guān)愛去感化他們。用最真摯的友誼去彌補(bǔ)他們內(nèi)心缺失的親情，讓他們感到他們是生活在一個和諧又充滿陽光的班集體里。（二）家校配合，幫助其處理人際關(guān)系農(nóng)村單親留守兒童的心理壓力一般都比普通孩子的心理

10、壓力要重，他們在與同學(xué)或同伴相處時往往比較謹(jǐn)慎小心，總是害怕自己的某個行為引起他們的嘲笑或譏諷。這時，作為輔導(dǎo)教師就要經(jīng)常鼓勵他們嘗試在班級上交幾個關(guān)系比較好的朋友，讓他們經(jīng)常和朋友一起玩耍，一起學(xué)習(xí)。如果兒童的群體生活恢復(fù)正常了，那么它們存在的很多心理問題也就能迎刃而解了。在單親家庭中，父母對孩子的態(tài)度和采取的教育方式能直接影響孩子心理素質(zhì)的形成。所以對于這類家庭兒童身上有的問題不應(yīng)該對他們的父母隱瞞，而是應(yīng)該對他們的父母開誠布公。希望父母不要過早的將自己在生活中的痛苦暴露在孩子面前，這樣會給孩子們帶來他們不應(yīng)該承受的壓力。在生活中，父母要多聽取孩子們的意見，以防止父母有溺愛和過分呵護(hù)的傾向

11、，父母在給予孩子關(guān)心和愛護(hù)的同時也要重視培養(yǎng)孩子自強(qiáng)自立的品質(zhì)。除此之外，教師可以幫助單親留守兒童建立他們與父母聯(lián)系的平臺和制度,定期通過網(wǎng)絡(luò)視頻和電話等途徑與孩子的父母保持長期聯(lián)系。教師與家長的密切聯(lián)系配合有助于孩子健康成長。（三）學(xué)習(xí)幫扶，提高其學(xué)習(xí)自信心對于任何一個學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力都是教師必須要幫助學(xué)生有效達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在農(nóng)村學(xué)校的教育活動實(shí)施過程中，教師需要針對留守兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效探究和了解，并結(jié)合留守兒童的學(xué)習(xí)能力加以重點(diǎn)分析和幫扶，以期針對留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣加以改正、幫助留守兒童逐步建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)能力的建立和完善。例如，筆者結(jié)合生本理念的

12、執(zhí)行充分了解留守兒童的知識基礎(chǔ)，并結(jié)合留守兒童在日常學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以合理分析和有效梳理，以便全面掌握留守兒童的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而以高效的教育培養(yǎng)手段促使其掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法、積極投入到知識學(xué)習(xí)和問題探究過程中。更為重要的是，留守兒童學(xué)習(xí)能力不足的原因往往是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和沒有掌握高效的學(xué)習(xí)方法所導(dǎo)致的，因而筆者在教育實(shí)踐中借助學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)積極糾正其不良的學(xué)習(xí)問題，還嘗試借助有效、正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法教授促使留守兒童高效投入到知識學(xué)習(xí)和能力實(shí)踐過程中，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升與完善。農(nóng)村中小學(xué)留守兒童問題是班主任工作的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)開展的過程中，要對高度重視留守兒童心理，在教學(xué)中根據(jù)留守兒童心理制定相應(yīng)的針對性策略，同時要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對整個教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，找到目前教育管理工作中在留守完童心理方面的缺失，從而根據(jù)存在的問題，尋求解決對策，從而解決留守兒童心理問題，為學(xué)生全身心投身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，全面提升班級管理質(zhì)量，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)營造良好環(huán)境。參考文獻(xiàn)：王麗.淺談農(nóng)村