探討學習目標與評價量規(guī)的設(shè)計課件

1、教學評一體化的教學設(shè)計分子和原子探討學習目標與評價量規(guī)的設(shè)計榮獲課堂教學（教學錄像類）這是一節(jié)什么課？學習目標 理解分子有“小、有間隔、不斷運動”的性質(zhì)，能將分子的上述性質(zhì)解釋生活中常見的現(xiàn)象和實驗室常見的實驗現(xiàn)象。知道有些物質(zhì)直接由分子構(gòu)成，有些物質(zhì)直接由原子構(gòu)成，并能各舉出一例。知道分子由原子構(gòu)成，一種分子中不含有另一種分子。能夠從微觀角度區(qū)分物理變化與化學變化。教學評價評價方式：表現(xiàn)性任務(wù)（實驗探究、分子拼接游戲）、課堂提問與觀察、學生自評、紙筆測試等評價工具：量規(guī)、學習任務(wù)單教學過程創(chuàng)設(shè)情景，初建模型實驗探究、分子拼接活動修正與完善模型學生運用量規(guī)自我評價基于標準的學習依據(jù)：初中化學課

2、程標準發(fā)展核心素養(yǎng)（宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知）教學評一體化的教學設(shè)計逆向設(shè)計學習目標如何書寫？11第一步明確單元邏輯2第二步確定單元目標3第三步分析課時功能4第四步定位課時要求以課標為依據(jù)，依托單元設(shè)計學習目標學生通過實驗探究、游戲化活動等學習方式，能夠從微觀視角（微粒）和宏觀視角（元素）重新看待物質(zhì)和變化。書寫學習目標5第五步2011版初中課程化學標準的要求是： 認識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。 能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。 知道原子可以結(jié)合成分子。認識化學變化的基本特征，初步了解化學反應(yīng)的本質(zhì)。2018版中考考試說明（化學）中的要求如下：用微

3、粒的觀點認識物質(zhì)的構(gòu)成和某些常見的現(xiàn)象。能區(qū)分物理變化與化學變化。包含內(nèi)容：學生為主語，包括學習途徑和學習結(jié)果教學評價如何設(shè)計？2學習目標評價方式評價工具我能通過實驗探究知道分子有“小、有間隔、不斷運動”的性質(zhì)，能將分子的上述性質(zhì)解釋生活中常見的現(xiàn)象和實驗室常見的實驗現(xiàn)象。師生對話表現(xiàn)性任務(wù)（實驗探究過程的操作、現(xiàn)象和解釋的一致性進行綜合評價）提問與回答學生實驗任務(wù)單我知道有些物質(zhì)直接由分子構(gòu)成，有些物質(zhì)直接由原子構(gòu)成，并能各舉出一例。紙筆測試課堂分級練習題A級、B級我知道分子由原子構(gòu)成，一種分子中不含有另一種分子。表現(xiàn)性任務(wù)（游戲活動：動感分子、舞動變化）微信上傳的照片、微視頻我能夠從微觀角

4、度區(qū)分物理變化與化學變化。學生自評量規(guī)評價設(shè)計來源： 鐘志賢 王覓 林安琪. 量規(guī)：一種現(xiàn)代教學評價的方法J. 中國遠程教育. 2007(10). 43-46.什么是量規(guī)？ 量規(guī)是一種評價方式，它通常從與學習目標相關(guān)的多個維度規(guī)定評價準則和劃分等級，并且融定性評價和定量評價于一體。量規(guī)不應(yīng)將評估的學習結(jié)果與用以評估它的任務(wù)混為一談，量規(guī)不等于列在圖表中的任務(wù)指示，當教師使用量規(guī)評估表現(xiàn)時常犯的最大錯誤在于，他們將目光過度聚焦在任務(wù)、成果上，反而忽略了任務(wù)意圖讓那個學生表現(xiàn)出來的學習結(jié)果或水平。量規(guī)：指向?qū)W習結(jié)果（學習目標） P10如何編制與使用量規(guī)分子和原子學生自評量規(guī)教學過程如何滲透核心素養(yǎng)

5、？3教學流程環(huán)節(jié)情境驅(qū)動性問題學習任務(wù)設(shè)計意圖情境引入，明確目標，初建模型人手背上的皮膚不斷放大水滴照片將手背上的皮膚，不斷放大，我們看到什么一滴水的微觀世界是怎樣的？辨識記憶從宏觀引入微觀，說明分子原子真實存在，并明確指出學習目標。引導學生對宏觀物質(zhì)進行微觀建模。微觀視角，理解物質(zhì)，初步分類電鏡下的苯分子硅與原子給出汞、氧氣、水等生活中常見的物質(zhì)照片和微觀示意圖如何觀察到分子與原子呢？宏觀物質(zhì)由什么構(gòu)成的？辨識記憶概括關(guān)聯(lián)給出照片，吸引學生興趣，說明分子原子真實存在引導學生總結(jié)：物質(zhì)由分子原子構(gòu)成，并分類解釋現(xiàn)象，實驗探究，修正模型1.香水擴散、蚊香液加熱減少、氣體易壓縮等生活情景2. 實驗

6、：品紅擴散、壓縮氣體與液體你知道從分子原子的角度，如何解釋這些宏觀現(xiàn)象嗎？如何通過實驗驗證分子的性質(zhì)。引導學生用分子很小、有間隔、不斷運動來解釋。對生活事實形成實驗驗證的科學思維。厘清關(guān)系，理解變化，正確建模游戲活動：拼接分子拼接“水蒸發(fā)”“水通電”的變化分子由什么構(gòu)成？水分子中是否包括氫分子？化學變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是什么？引導學生總結(jié)：分子由原子構(gòu)成。一種分子不包括另一種分子。引導學生總結(jié)：兩者的區(qū)別是看分子是否有變化知識梳理，能力評估，自我總結(jié)思維導圖物質(zhì)、分子、原子有什么關(guān)系？從分子視角如何區(qū)分兩種變化？說明論證引導學生厘清三者的關(guān)系，能夠從微觀視角形成對兩種變化的正確認識。分析解釋推論預(yù)測簡單設(shè)計復雜推理教學過程環(huán)節(jié)1：情景引入、明確目標、初建模型1、我能通過實驗探究知道分子有“小、有間隔、不斷運動”的性質(zhì)，能將分子的上述性質(zhì)解釋生活中常見的現(xiàn)象和實驗室常見的實驗現(xiàn)象。2、我知道有些物質(zhì)直接由分子構(gòu)成，有些物質(zhì)直接由原子構(gòu)成，并能各舉出一例。3、我知道分子由原子構(gòu)成，一種分子中不含有另一種分子。4、我能夠從微觀角度區(qū)分物理變化與化學變化。教學過程環(huán)節(jié)2：微觀視角、理解物質(zhì)、初步分類教學過程環(huán)節(jié)3：解釋現(xiàn)象、實驗探究、修正模型教學過程環(huán)節(jié)4：厘清關(guān)系、理解變化、正確建模教學過程環(huán)節(jié)5：