高職院校人才培養(yǎng)工作評估和“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)-PPT課件

1、高職教育改革與高職院校人才培養(yǎng)工作評估王 漢 忠2019年1月目錄：一、高職教育發(fā)展與教高【2019】16號文件內(nèi)涵；二、關(guān)于高職專業(yè)與課程改革；三、新評估方案的特點；四、新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估實施過程分析。一、高職教育發(fā)展與教【2019】 16號文件內(nèi)涵（一）高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，加快了高等教育大眾化的進(jìn)程。 高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，成為高等教育的“半壁江山”。2019年全國高職（專科）招生310萬人;2019年全國獨立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)院發(fā)展到1184所。在校生人數(shù)917萬；五年來，高職畢業(yè)生累計1500萬人。2019年，山東省有普通高等學(xué)校111所，高職高專69所，占62%；20

2、19年全省招生45.3萬，高職高專招生數(shù)占招生總數(shù)的62.19%；（二）存在主要問題 1、投入不足成為影響高等職業(yè)教育發(fā)展的主要因素，投入機制有待進(jìn)一步完善；2、專業(yè)設(shè)置存在趨同現(xiàn)象，專業(yè)發(fā)展不平衡，專業(yè)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化；3、師資隊伍和管理隊伍，特別是雙師型教師隊伍建設(shè)急待加強；4、具有高職特色的教學(xué)體系尚未成熟，人才培養(yǎng)模式改革仍需加大力度；5、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合尚處于起步階段，校企合作需要向深度發(fā)展。（三）教育部16號文件的頒發(fā)，標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)為中心，重點抓教學(xué)質(zhì)量上，預(yù)示著我國的高職教育已進(jìn)入以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)展的關(guān)鍵時

3、期。 1、一大定位：16號文件提出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！边@也就確認(rèn)了高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型，高職教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，不是“高等教育”中的一個層次，不能是本科的“壓縮餅干”和中專的“發(fā)面饅頭”，具有不可替代的作用。2、一個重點：就是以全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量為重點，抓內(nèi)涵發(fā)展。3、兩個性：要深刻認(rèn)識高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾，綜合國力競爭日趨激烈，生產(chǎn)力正在發(fā)生革命性的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生深刻變化；

4、知識經(jīng)濟和新型工業(yè)化道路對勞動力的知識技能的要求進(jìn)一步提高，大力發(fā)展高等職業(yè)教育、全面提高高職教育質(zhì)量是時代賦予我們光榮而艱巨的歷史任務(wù)。 4、三個建設(shè)： 校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，專業(yè)和課程教學(xué)團隊建設(shè)，校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。5、四個加強： 加強素質(zhì)教育，加強專業(yè)改革，加強課程建設(shè)，加強人才培養(yǎng)模式模式改革。 改革人才培養(yǎng)模式“工學(xué)結(jié)合”是切入點，重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié) ，根本途徑是校企合作。二、關(guān)于高職專業(yè)與課程改革（一）高職專業(yè)改革與建設(shè) 16號文件提出要“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)”。在專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題

5、：專業(yè)建設(shè)價值取向功利主義色彩嚴(yán)重，忽視“社會發(fā)展”與“個體發(fā)展”的統(tǒng)一，忽視人性的提升和人文精神的培養(yǎng)，存在著“目中無人”的現(xiàn)象；在政府層面和學(xué)校層面上對專業(yè)的整體規(guī)劃不夠，新專業(yè)的設(shè)置缺乏嚴(yán)格的科學(xué)論證和市場調(diào)研，在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，低水平重復(fù)的問題比較突出； 專業(yè)設(shè)置、建設(shè)和管理與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)界和社會有關(guān)方面的聯(lián)系不夠緊密，局限于高等教育和高等學(xué)校內(nèi)部的“內(nèi)循環(huán)”；經(jīng)費、師資等教育資源的投入速度跟不上擴大招生的速度，尤其是優(yōu)質(zhì)資源還很缺乏，專業(yè)軟硬條件（如師資、實驗實訓(xùn)場地設(shè)施、課程體系構(gòu)建、教材等）建設(shè)滯后；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊或確定的培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)，教育教學(xué)改革

6、力度不大，專業(yè)建設(shè)思路不清，缺乏特色，教育質(zhì)量不高； 一些專業(yè)缺乏科學(xué)性和相對的穩(wěn)定性，短期行為明顯，只求一時一地的適應(yīng)，對社會潛在的人才需求缺乏應(yīng)有的調(diào)查研究，市場需求面窄；專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革不夠深入，課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革需要加強；人才培養(yǎng)模式改革缺乏創(chuàng)新，校企深度合作是改革的主要制約因素；對傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)和老專業(yè)不能及時根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技發(fā)展的需要進(jìn)行改造和調(diào)整。 1、關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“高等性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，“職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，而“區(qū)域性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，“社會性”是其培養(yǎng)目標(biāo)地位的價值取向?？傊涸诮缍ǜ呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)考慮人才

7、的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性和一線性等。高素質(zhì)技能型專門人才 高等職業(yè)教育應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng) 社會 主義市場 經(jīng)濟 建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有較為寬廣基礎(chǔ) 理論 及較強實踐動手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的高技能型人才，這是一種具有明確職業(yè)價值取向和職業(yè)特征的高等教育。高職教育與本科教育的最大區(qū)別應(yīng)在于它明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，與中職教育的最大區(qū)別應(yīng)是它的高等教育屬性。 高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該滿足以下的要求：(1)滿足就業(yè)崗位(群)的技術(shù)能力(技能)與職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)教育的特征體現(xiàn)，應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)謀生的必需； (2)滿足合格的高

8、等教育屬性應(yīng)是使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(3)滿足合格的高等教育屬性應(yīng)盡可能在人文素質(zhì)、思維 方法 及終身 學(xué)習(xí) 能力等方面，為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。 高職院校人才培養(yǎng)方案基本框架的設(shè)計 1總體設(shè)計原則：有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、能反映專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求；按照平臺（即公共課程平臺、專業(yè)技能課程平臺）加模塊（專業(yè)方向模塊、素質(zhì)拓展模塊、選修模塊）設(shè)計課程體系；反映專業(yè)特色建設(shè)要求和反映職業(yè)資格證書要求；體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程；本著課程教學(xué)實驗教學(xué)合一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則落實(校內(nèi))實訓(xùn)，校企合作落實校外 (頂崗)實

9、習(xí)，構(gòu)建相對獨立的理論和實踐教學(xué)體系；本著必修選修課相結(jié)合有利于學(xué)生個性化發(fā)展、方案制訂的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化以有利于教學(xué)管理，構(gòu)建基于彈性學(xué)制和學(xué)分互換為核心的學(xué)分制模式下的培養(yǎng)計劃。2、關(guān)于專業(yè)設(shè)置與專業(yè)結(jié)構(gòu)思路：“以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)”來綜合研究專業(yè)的設(shè)置。以優(yōu)勢和特色專業(yè)為核心，發(fā)展相關(guān)專業(yè)，形成專業(yè)群，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。 3、專業(yè)改革與建設(shè)必須堅持就業(yè)導(dǎo)向。就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)建沒，就是要把服務(wù)就業(yè)、促進(jìn)就業(yè)的理念貫穿至3年人才培養(yǎng)的全過程，將畢業(yè)生就業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，使就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量不僅成為專業(yè)建設(shè)的結(jié)果，而且當(dāng)作推進(jìn)專業(yè)改革的重要依據(jù)之

10、一。 4、抓好實踐教學(xué)、基礎(chǔ)課兩個課程系統(tǒng)建設(shè) 實踐教學(xué)成系統(tǒng)，是專業(yè)教學(xué)改革的重點和難點。要系統(tǒng)設(shè)計符合本專業(yè)需求的實習(xí)實訓(xùn)體系，不是為了突出工學(xué)結(jié)合而片面加強實習(xí)實訓(xùn)，而是緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，對實踐教學(xué)手段、方法、安全和管理等做好綜合安排。 基礎(chǔ)課教學(xué)成系統(tǒng)。應(yīng)區(qū)別于崗位培訓(xùn)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，根據(jù)職業(yè)能力需求，合理確定基礎(chǔ)課程和內(nèi)容，正確掌握“必須、夠用”的原則，避免東一榔頭，西一棒子，要培養(yǎng)出完整的“社會人”，而不是片面的“職業(yè)人”。5、按照“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、需求目標(biāo)”構(gòu)建課程體系專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋相應(yīng)職業(yè)資格要求，通過學(xué)中做、做

11、中學(xué)，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，把相關(guān)專業(yè)獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書作為學(xué)生畢業(yè)的一個條件。靈活設(shè)置專業(yè)方向，主動適應(yīng)就業(yè)市場的變化。不斷增加選修課數(shù)量，以滿足學(xué)生的個性需求。要打破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“老三段”的學(xué)科本位課程體系，按公共課和專業(yè)課兩塊進(jìn)行設(shè)置，融知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體，突出課程的專門化、綜合化和職業(yè)的定向性，以模塊式的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建高職課程體系。6、加強特色專業(yè)建設(shè)力求做到： 人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格定位準(zhǔn)確；人才培養(yǎng)理念先進(jìn)，體現(xiàn)以人為本、實踐性、主體性、開放性和教學(xué)做三位一體等教育思想；教學(xué)設(shè)計、課程體系科學(xué)，重視理論與實踐并重、職業(yè)能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及科學(xué)

12、教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合；在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，有獨創(chuàng)性，重視學(xué)生通過參加生產(chǎn)、服務(wù)、管理及參與技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新等，獲得職業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。（二）高職課程改革16號文件指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。1、高職教育課程改革理念與方向（1）重構(gòu)課程體系打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系。針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。 （2）重組教學(xué)內(nèi)容打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容。針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。 （3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸

13、、學(xué)生被動接受，實踐與理論脫節(jié)的實施方式。形成主要進(jìn)行任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實施方式。 （4）改造教學(xué)情境打破單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。 2、高職院校課程改革應(yīng)實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”（1）在理念上，由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變。教學(xué)的主體是學(xué)生。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識與技能去盡可能地嘗試進(jìn)行確立新問題、解決問題，完成相應(yīng)崗位任務(wù)，內(nèi)化和固化職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)的過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評價和反思活動的過程與結(jié)果等。 （2）在價值取向上，由學(xué)科知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。（3）在教學(xué)方式

14、上，由老三中心向新三中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂為陣地、以教師為主體、以書本為本位。高職院校教學(xué)過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性。實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要形成以學(xué)生為主體、以在做中學(xué)為重點、以掌握經(jīng)驗為目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。 現(xiàn)狀：目前，在課程教學(xué)方面，教師仍然以講授、滿堂灌的形式為主，探究式的教學(xué)方式很少。教師在教學(xué)上也過分追求學(xué)科的系統(tǒng)性與內(nèi)容的專、精、深，忽視應(yīng)用性、實踐性的技術(shù)知識，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)機械制圖的看不懂圖，學(xué)汽車維修的修不好汽車等情況。在289所抽樣學(xué)校中，開展了模塊式教學(xué)（44） 項目教學(xué)法（48） 理論實踐一體化教

15、學(xué)（35） 案例教學(xué)法（9） 多媒體課件輔助教學(xué)（9） CBE教學(xué)模式（6） 現(xiàn)場教學(xué)法（5） 情景教學(xué)法（5） 討論式教學(xué)法（4） 啟發(fā)式教學(xué)（3） 在專業(yè)課中具有普遍適應(yīng)性的項目教學(xué)法48所,不到20%； 商業(yè)服務(wù)類專業(yè)具有普遍適應(yīng)性的案例教學(xué)法9所，不到3%。 （4）在課程導(dǎo)向上，由教學(xué)專家向消費者需求轉(zhuǎn)變。改變學(xué)科型教學(xué)專家設(shè)計的傳統(tǒng)單一學(xué)科課程模式，瞄準(zhǔn)市場，反饋信息，向消費者需求轉(zhuǎn)變。 3、高職院校課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到“三個融合”（1）課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。 高職院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體

16、系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，特別是加強工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)和國家規(guī)劃教材建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的職業(yè)能力。 （2）課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合。要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，使學(xué)生掌握最新的工藝和技能，將其貫穿于學(xué)歷教育的全過程。（3）課程教學(xué)中的知識傳授與能力培養(yǎng)相融合。在傳授理論的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實

17、踐能力、崗位適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。 4、課程開發(fā)的途徑和方法最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發(fā)。目前來看我國高職課程的開發(fā)，雖有企業(yè)人員的參與，但大多還是以學(xué)校為主的造成課程與工作的客觀聯(lián)系被割裂開來，教學(xué)內(nèi)容跟不上行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑，其最本質(zhì)最核心的體現(xiàn)應(yīng)在課程改革的結(jié)合上，而校企合作共同開發(fā)課程是重要的內(nèi)容。基于工作過程的課程開發(fā)基于工作過程的課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以工作過程為導(dǎo)向、以項目教學(xué)為典型表現(xiàn)形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。有著其針對來源與企業(yè)實踐、典型的職業(yè)工作任務(wù)，具有工作過程的整體性；學(xué)生在完整、綜

18、合行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程；以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的特殊需要，尊重每個學(xué)生的職業(yè)成長體驗；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高?；诠ぷ鬟^程的課程體系開發(fā)步驟目標(biāo)職業(yè)群職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究核心崗位群行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)學(xué)習(xí)情景（課程內(nèi)容）設(shè)計最后教學(xué)組織設(shè)計。 按照基于工作過程的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，課程的實施必須以行動為導(dǎo)向。因此，要使課程得以有效實施，必須要創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工

19、作任務(wù)一致，這就對學(xué)校的教學(xué)條件提出了新的要求。 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)要量力而行。教育教學(xué)理論是開展課程改革的基礎(chǔ)，具有引領(lǐng)作用，專業(yè)教師適度運用，才能在實際教學(xué)中取得實效。不是讓專業(yè)教師在教學(xué)過程中，一定要達(dá)到某一個理論要求的高度，或是為完成某一個教育家的設(shè)想而工作，而是在具體的課程改革中加以靈活運用。每所學(xué)校都有自己不同的基礎(chǔ)，也有不同于其他學(xué)校的資源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師要根據(jù)實際情況結(jié)合各方面量體裁衣。三、新評估方案的特點（一）新評估方案出臺的依據(jù)： 1、認(rèn)真貫徹落實教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高201916號)文件精神； 2、按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，

20、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)要求； 3、堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針； 4、促進(jìn)高等職業(yè)院校加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，保證高職教育的基本教學(xué)質(zhì)量。 （二）新一輪評估工作目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)校抓內(nèi)涵、抓改革、抓核心競爭力。經(jīng)過幾年的評估，規(guī)范管理已經(jīng)不再是高職教育面臨的主要挑戰(zhàn)。擺在絕大多數(shù)高職院校面前的緊迫課題是如何深化改革、激發(fā)活力、提升內(nèi)涵，怎樣服務(wù)社會、辦出特色、增強核心競爭力。新一輪評估工作目標(biāo)引導(dǎo)、診斷、促進(jìn)簡而言之：三個字1.“引”引導(dǎo)辦學(xué)方向、推進(jìn)教學(xué)改革。2.“變”變“要我評”為“我要評”。3.“建”教學(xué)質(zhì)量保障體系。（三）方案的設(shè)計思路

21、：以16號文件為方向；以激發(fā)自覺為目的；以主體要求為標(biāo)尺；以平等互動為途徑；以實際效果為檢驗。（四）由“果因效”邏輯建立評估指標(biāo)體系 1.指標(biāo)體系的特點 ： （1）立足點不在評估對象的上面或者外面，而是在它的里面。 （2）評估雙方的注意力都容易集中于對內(nèi)涵的發(fā)掘和機制的探索上 。2、主要評估指標(biāo)與主要成效區(qū)（KRA）的關(guān)系:（1）社會評價人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革、研究開發(fā)、社會服務(wù)（2）管理與流程領(lǐng)導(dǎo)作用、教學(xué)（學(xué)生）管理（3）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)等（4）資源平臺（設(shè)施條件、投入、領(lǐng)導(dǎo)、師資、文化、聲譽等）邏輯體系:重點考察內(nèi)容（KPI） （平臺數(shù)據(jù)）關(guān)鍵要素（K

22、SF）主要評估指標(biāo)（KRA）果因效（五）方案的主要特點：評軟不評硬培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，人才培養(yǎng)模式改革；評動不評靜人才培養(yǎng)過程，學(xué)校與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合程度。1、評估先進(jìn)行資格審查。申請工作評估必須符合基本條件。2、評估主體下移。不是專家，是利益相關(guān)方：學(xué)生、教師、家長 、用人單位。3、評估內(nèi)容由普查轉(zhuǎn)向重點。在實施評估時，既要把握被評院校人才培養(yǎng)工作的整體情況，又要根據(jù)院校的具體情況，從信息采集平臺展示的結(jié)果，確定考察的重點和關(guān)鍵，分析查找原因，在此基礎(chǔ)上，對主要評估指標(biāo)體系做出價值判斷。4、專家身份由裁判員轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥押歪t(yī)生。5、評估方法由查數(shù)據(jù)找資料轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣?、雙方互動。深度訪談

23、是主要工作方法。 （五）主要指標(biāo)內(nèi)涵1、領(lǐng)導(dǎo)作用：包括4個評估要素學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)與定位、對人才培養(yǎng)重視程度、校園穩(wěn)定注意點：（1）為地方（區(qū)域）經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)這是學(xué)校的主要辦學(xué)功能，因此，學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須適應(yīng)地方（區(qū)域）經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃。（2）學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展的對接情況。專業(yè)定位準(zhǔn)確，重點專業(yè)發(fā)展良好。（3）分析學(xué)校在教育界、同類型學(xué)校及本行業(yè)中的位置，學(xué)校定位不要攀大求全。（4）領(lǐng)導(dǎo)主動更新思想觀念，認(rèn)真貫徹落實16號文件。（5）領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)的措施落實（經(jīng)費投入、政策導(dǎo)向等），民辦教育的投入情況，是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和健康。2、師資隊伍：包括2個評估要

24、素專任教師、兼職教師注意點：（1）強調(diào)專業(yè)課教師提高技能水平和增加行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)歷。強調(diào)“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)，但不等于專業(yè)課教師就不需要提高學(xué)歷、職稱。（2）專任教師結(jié)構(gòu)是否合理？生師比仍然是關(guān)注的問題。（3）“雙師”結(jié)構(gòu)是指專業(yè)課教師中的專任教師與兼職教師結(jié)構(gòu)，兼職不等同于兼課，是指學(xué)校正式聘任的、獨立承擔(dān)某一門課程或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的行業(yè)、企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師、專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠。（4）兼職教師數(shù)量適當(dāng)，學(xué)校注重兼職教師的管理與培養(yǎng)。3、課程建設(shè)：包括4個評估要素課程內(nèi)容、教學(xué)方法手段、主講教師、教學(xué)資料注意點：（1）課程體系要以能力培養(yǎng)為主線，要遵循“確定專業(yè)

25、面對的工作崗位（崗位群）崗位典型工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這一過程。（2）基礎(chǔ)課要處理好“基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性”的關(guān)系；專業(yè)課要實現(xiàn)理論與實踐的一體化。實踐性課程主要由校外兼職教師（企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能骨干）擔(dān)任。（3）體現(xiàn)與企業(yè)合作開發(fā)課程。一是企業(yè)參與；二是課程引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。（4）基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景主要是指專業(yè)工作經(jīng)歷（含兼職）背景和專業(yè)教學(xué)背景。專業(yè)工作經(jīng)歷背景指教師從事過某些專業(yè)工作（含兼職），專業(yè)教學(xué)背景是指基礎(chǔ)課教師擔(dān)任過某些專業(yè)課程。4、實踐教學(xué)：包括5個評估要素頂崗實習(xí)、實踐教學(xué)體系設(shè)計、教學(xué)管理、實踐教學(xué)條件、雙證書獲取注意點：（1）實踐教學(xué)在專業(yè)課程體系中的位

26、置，是否成系統(tǒng)？頂崗實習(xí)計劃的落實與管理。（2）校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)及管理運行情況。校內(nèi)實訓(xùn)基地是否與企業(yè)聯(lián)合建立，有無機制保證。（3）實踐教學(xué)管理制度健全，執(zhí)行落實情況良好，能夠保證頂崗實習(xí)的質(zhì)量。（4）雙證書既包括專業(yè)職業(yè)資格證書，也包括行業(yè)和企業(yè)的資格證書，有些學(xué)校按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)的校內(nèi)資格證書也可以計算在內(nèi)。（5）校企合作、工學(xué)結(jié)合的開展情況，積極改革實踐教學(xué)運行模式。5、特色專業(yè)建設(shè)：包含一個關(guān)鍵要素特色注意點：（1）學(xué)校專業(yè)（群）建設(shè)規(guī)劃與改革思路。（2）重點專業(yè)建設(shè)情況，優(yōu)勢與特色。（3）專業(yè)為地方或行業(yè)技術(shù)服務(wù)與對外培訓(xùn)情況。（4）采用現(xiàn)場專業(yè)剖析的方法。6、教學(xué)管理：包括3個評估

27、要素管理規(guī)范、學(xué)生管理、質(zhì)量監(jiān)控注意點：“多元化”是評價主體的多元化，即建立由學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)人員、校外行業(yè)企業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。管理制度建設(shè)及執(zhí)行情況。管理隊伍建設(shè)及綜合素質(zhì)。管理主要兩個方面：一是制度建設(shè)，規(guī)范、完善，符合學(xué)校實際。同時重點看執(zhí)行是否有效？二是教學(xué)質(zhì)量保障體系建立，質(zhì)量保障要全方位、多層次、校內(nèi)聯(lián)動，不能只是教務(wù)部門單打獨斗，要實行教學(xué)質(zhì)量責(zé)任分擔(dān)。7、社會評價：包括3個評估要素生源、就業(yè)、社會服務(wù)注意點：（1）學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量包括專業(yè)對口率、工資水平等。（2）招生、就業(yè)工作應(yīng)注意信息的收集和反饋，建立相應(yīng)制度，對改進(jìn)教學(xué)和管理、提高質(zhì)量有明顯的促進(jìn)作用。（3）社

28、會回報高主要是指學(xué)校服務(wù)的行業(yè)企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。即行業(yè)企業(yè)向?qū)W校捐贈的儀器設(shè)備、校企合作共建基地、接受學(xué)生實習(xí)、提供生產(chǎn)技術(shù)信息等方面的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校要高度重視招生就業(yè)工作，將人才培養(yǎng)工作與就業(yè)結(jié)合起來，建立人才需求狀況調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，調(diào)查獲得的信息要有回應(yīng)。招生就業(yè)的好壞，最終要靠人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。四、新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估實施過程分析（一）評估工作程序1、學(xué)校申請。提前2個月向教育廳提交申請報告；2、評估條件審核。教育廳按照教育部普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）（教發(fā)20192號）進(jìn)行核查，通過后同意評估；3、學(xué)校上報和公布材料。提前1個月提交自評報告和采

29、集平臺數(shù)據(jù)，連同區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展“十一五”規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等在校園網(wǎng)上對社會公布；4、專家組現(xiàn)場考察。 （1）聽取學(xué)校自評情況匯報（20分鐘）； （2）實地考察； （3）專業(yè)剖析（1-2個重點特色專業(yè)）； （4）說課聽課，原則上每位專家1-2門，可以與專業(yè)剖析結(jié)合進(jìn)行； （5）深度訪談。專家根據(jù)分工確定訪談對象和內(nèi)容； （6）查閱（調(diào)閱）原始資料。 5、專家組反饋意見。6、評估結(jié)論的認(rèn)定公布。7、學(xué)校評估整改。專家組離校1個月內(nèi)提交整改方案。8、回訪檢查。（二）實施過程分析1、評估對專家和學(xué)校都提出更高的要求。專家考察的重點是根據(jù)學(xué)校的具體情況來確定?？疾斓姆椒ㄊ巧疃仍L談，

30、要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師必須熟悉情況，對高職教育和崗位工作有較好的研究和學(xué)習(xí)。要求學(xué)校提供的所有數(shù)據(jù)和資料必須真實無誤，來不得半點弄虛作假。2、評估過程體現(xiàn)“果因效”邏輯體系。（1）由“果”切入主要根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺提供的真實、即時、足夠、知識化的信息進(jìn)行分析判斷。（2）探究成因開展以“深度訪談”為主要方法的現(xiàn)場考察調(diào)查。（3）多元主體專家組組成、信息采集、考察過程等體現(xiàn)多元參與、全息成像。（4）點上剖析典型剖析，深入過程。應(yīng)用成功實踐，實現(xiàn)面上推進(jìn)。KPIKSF系統(tǒng)設(shè)計： 用數(shù)據(jù)平臺分析查找“奇異點”方法（確定KPI）； 分析產(chǎn)生“奇異點”的原因，設(shè)計考察方案路徑（確定KSF）； 給出

31、解決問題的思路和方法診斷。3、主要從四個方面考察學(xué)校第一方面：業(yè)績 就業(yè)率，各種建設(shè)成果（教學(xué)名師、精品課程、品牌特色專業(yè)、示范中心等），教學(xué)成果獎，規(guī)劃教材第二方面：資源 硬資源辦學(xué)條件，講內(nèi)涵建設(shè)不是硬件不重要。 軟資源師資、學(xué)校文化、校風(fēng)學(xué)風(fēng)第三方面：過程與管理 人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要通過整個培養(yǎng)過程實現(xiàn)，如果你的培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)管理與培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不適應(yīng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量就難以保證。 管理主要是要建立科學(xué)有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。不能是空的，要措施具體、長期堅持、運行有效。第四方面：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新 創(chuàng)新就是要有自己的東西。高職教育是一個朝陽事業(yè)，民辦高職歷史更短，面臨

32、的問題和挑戰(zhàn)很多，因此，需要學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。 首先是領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新；教師的創(chuàng)新是主導(dǎo)，教學(xué)方法改革是重點；學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要得到高度重視，高職教育更需要給學(xué)生選擇的空間；管理創(chuàng)新要有自己的特色，不能照搬。4、關(guān)于深度訪談訪談是雙向的、平等的，來不得半點弄虛作假。六條原則：（1）目標(biāo)聚焦。防止漫無邊際；（2）共享反思。相互交流，促進(jìn)思考；（3）辯論底線的原則。相互尊重，平等交流，不可傷害自尊，以勢壓人；（4）發(fā)散收殮的原則。不能把一切原因歸之于外部。不能糾纏，適度收斂；（5）平等開放的原則。要營造寬松的環(huán)境和氛圍，相互平等，坦誠交流；（6）適度激發(fā)的原則。鼓勵提供信息，引起思考，引起“知識沖突”

33、，避免簡單求一致、求共鳴。5、關(guān)于專業(yè)剖析專業(yè)剖析是對某一個專業(yè)的全面考察和分析。（1）專業(yè)的確定：原則上剖析學(xué)校認(rèn)為比較好的專業(yè)，學(xué)校推薦，專家指定。一般選擇1-2個專業(yè)進(jìn)行。（2）剖析方法和步驟：專業(yè)帶頭人匯報（20分鐘）查閱相關(guān)資料召開教師學(xué)生座談會個別深度訪談聽課或說課（根據(jù)需要）實地考察專業(yè)實訓(xùn)條件（根據(jù)需要）（3）怎么樣剖析專業(yè)？ 設(shè)置依據(jù)：需求、比較、優(yōu)勢、弱點 培養(yǎng)目標(biāo)：崗位（群）、要求、標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)方案：解構(gòu)重構(gòu)、課程體系、資源配置（含團隊）、過程管理、質(zhì)量監(jiān)控 培養(yǎng)模式：校企合作、工學(xué)結(jié)合 社會評價：報到率、就業(yè)率、社會服務(wù)、跟蹤調(diào)查 問題與對策（4）注意點： 專業(yè)帶頭人十分

34、關(guān)鍵。全面負(fù)責(zé)，認(rèn)真準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握； 師資隊伍、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃是重點。要講清你的特色是什么； 校企合作、工學(xué)結(jié)合的具體措施和效果，是否建立長效機制； 相關(guān)教師、學(xué)生積極配合。了解專業(yè)情況，主動展示專業(yè)建設(shè)與改革成果； 存在問題不要回避，要仔細(xì)分析原因，提出準(zhǔn)備解決的辦法。6、聽取說課說課是教師對自己講授課程的介紹。通過說課可以反映學(xué)校課程建設(shè)的情況，也可以教師的教學(xué)思想和教學(xué)水平。課程的確定：由專家抽取。考察程序：教師用課件介紹專家咨詢交流討論查閱教學(xué)資料（必要時）誰來說課：教學(xué)團隊推薦、團隊一起參與。說些什么：從課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、作用說起，結(jié)合課程實際，介紹課程改革、建設(shè)的

35、思路、方案、做法、效果等。專家組不給“模版”。說課方式：深度訪談?wù)f課人介紹、參與者（專家、團隊成員等）平等交流、互動、研討。注意點：（1）所有教師都要準(zhǔn)備。說課要成為教師教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。（2）教師不能只當(dāng)“教書匠”，要主動參加教研活動，研究課程，研究教學(xué)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，才能真正說好課。（3）教學(xué)方法是重點。高職教育如果是照本宣科或者照屏宣科，老師滿堂灌，很難培養(yǎng)高技能人才。課堂應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的場所。小結(jié)：考察內(nèi)容的廣泛性；考察方法的多樣性；訪談對象的不確定性；說課選擇的隨機性；狀態(tài)數(shù)據(jù)的原始性、即時性；專業(yè)剖析的全面性。 （三）做好迎評工作必須抓好的幾個重要環(huán)節(jié)1、認(rèn)真準(zhǔn)備自評材料（1）自評報告怎么寫？ 依據(jù)“平臺”提供的數(shù)據(jù)、信息： *概況 *理念 *目標(biāo) *成績 *問題 *原因 *對策注意點：要有一定深度。對學(xué)校的發(fā)展和改革要深度思考，辦學(xué)理念和教育思想觀念要符合形勢要求；重點要突出。重點寫改革發(fā)展思路，如：特色專業(yè)建設(shè)，為什么建？如何建？特色是什么？問題要談透。一是要找準(zhǔn)；二是要分析應(yīng)原因，提出解決辦法。（2）支撐材料主要圍繞22