德國學前教育發(fā)展簡史

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)德國學前教育發(fā)展簡史 德國的義務(wù)教育始于6歲。此前，上學是自愿的，也非公共教育中的一部分。然而約75%的3歲兒童與80%的5歲學童都接受過某種形式的學前教育。學前教育在德國的歷史悠久，而且十分發(fā)達。德國是學前教育機構(gòu)幼兒園的發(fā)祥地，自1837年福祿貝爾在勃蘭根堡創(chuàng)建幼兒教育機構(gòu)后，德國的學前教育就對世界各地的幼兒教育產(chǎn)生了重大影響。德國的學前教育源遠流長，在福祿貝爾之前就已有了一定的發(fā)展，它可以一直追溯到文藝復興之前。文藝復興之前，德國學前兒童的主要教育形式是家庭教育。

2、在兒童早期教育尤其是學前教育中，母親扮演了十分重要的角色。一直到中世紀結(jié)束、文藝復興前期，家庭教育始終是幼兒早期教育中的主導形態(tài)。16世紀，最早發(fā)生于德國的馬丁?路德宗教改革對德國教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。改革期間，德國宗教派別共同體（再浸禮派）中出現(xiàn)了最早的集體幼兒設(shè)施。再浸禮派根據(jù)所有不帶有信仰的圣禮是沒有意義的這一點，認為對剛剛出生無信仰能力的幼兒舉行洗禮是徒勞的，強調(diào)生下來就進行教會洗禮的幼兒待到成人期，必須接受再洗禮。為躲避宗教迫害，再浸禮派遷移到南麥倫地區(qū)。因為世俗的壓力和貧困，他們創(chuàng)辦了共同的教育設(shè)施，對所有教徒的幼兒實行共同教育。在這個機構(gòu)里，他們注意幼兒獨立自理能力的培養(yǎng)，

3、強調(diào)幼兒健康和幸福的公共責任，這在德國當時的幼兒教育中是一個亮點。在其他地區(qū)，學齡前的教育仍主要在家庭中進行。 進入18世紀，德國主要實施強迫教育。在一些法令中明確要求5歲兒童就必須到學校接受教育，否則對家長要課以罰金。這樣，學齡前兒童（5、6歲）就提前進入到正規(guī)學校接受不同于學前教育的正規(guī)教育。18世紀末，泛愛主義出現(xiàn)于德國。泛愛主義者接受盧梭的思想，反對壓抑兒童身心發(fā)展的經(jīng)院主義和古典主義的教育，強調(diào)教育的最高任務(wù)在于增進人類現(xiàn)世的幸福，培養(yǎng)掌握實際知識的健康樂觀的人。和盧梭一樣，泛愛主義者認為兒童的天性是善良的，要求熱愛兒童，以順乎天性為出發(fā)點來安排學生生活，讓兒童得到自由發(fā)展。在泛愛主

4、義者所辦的學校中，以鼓勵兒童的積極性為教育的主要憑借，以獎勵好的行為來代替體罰；它的教學方法在于使學習變成有趣的游戲，特別是語言教學；法文和拉丁文要通過日常應(yīng)用來學習；戶外活動和游戲占有重要地位，這些對德國后來學前教育的發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。18世紀到19世紀初，德國出現(xiàn)一批偉大的教育家、哲學家，如康德、赫爾巴特，他們都對幼兒教育發(fā)表了一些自己的看法?？档抡J為：教育是塑造新人并進而改良社會的重要工具。他批判了家庭教育的弊端，主張發(fā)展公共教育，要求挑選受過良好教育并有遠見卓識的專家辦理學校教育；他同意泛愛派的主張：重視幼兒的保育，重視兒童的游戲，認為游戲是實施兒童體育、智育、德育的重要方法與途徑之

5、一；另外，康德對兒童德育也提出了自己的看法。他受盧梭自由教育思想的影響，反對對兒童進行“奴性的約束”，但兒童的自由必須是有節(jié)制的，因為兒童的本性除了善的傾向外，還有一種動物性沖動，如果聽任野性的沖動自由發(fā)展，兒童就會成為一個無理性的人?？档碌乃枷雽髞硪恍┙逃遥ㄈ绾諣柊吞兀┊a(chǎn)生了重要影響。赫爾巴特在其晚期著作教育學講授綱要第四部分按年齡階段論述了普通教育，其中第一、二章專門論述了嬰、幼兒（08）教育。他主張03歲的教育主要包括體育、智育、德育，尤以體育為重，智育包括有感官教育和語言教育，德育則強調(diào)把握分寸和服從成人；48歲則主要進行德育和智育教育。19世紀上半期，冠以各種名稱的幼兒教育設(shè)施已

6、遍布德國各地，其中最應(yīng)給予關(guān)注的有1802年被稱為“巴烏利美設(shè)施”的保育所和1819年瓦德蔡克設(shè)施。從1824年一般學校新聞上重登倫敦幼兒學校協(xié)會的創(chuàng)立宗旨，1826年J?威爾托哈伊馬用德文翻譯并出版維羅達斯比的著作開始，德國的幼兒教育受到了英國的重大影響，引起了德國幼兒教育設(shè)施真正發(fā)展的開端，開創(chuàng)了幼兒教育論的高潮時期。在這期間出現(xiàn)了弗利托娜的幼兒學校運動和阿爾古斯堡的托兒所魏爾特的活動和思想，被譽為“幼兒園之父”的福祿貝爾的思想也逐漸成熟。福祿貝爾深受裴斯泰洛齊思想的影響，在實踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法。1837 年，他在家鄉(xiāng)附近的勃蘭根堡開辦了一所學齡前兒童教育機構(gòu)，184

7、0年將它正式命名為幼兒園（Kindergarten），這成為世界上第一所真正的幼兒教育機構(gòu)，標志著幼兒教育進入一個新的階段。在幼兒園的工作中，福祿貝爾逐步形成了包括游戲和唱歌、玩具“恩物”以及作業(yè)的幼兒教育體系；同時，他還在幼兒園中組織了訓練幼兒教師的工作。他先后著有人的教育（1826）、慈母曲及唱歌游戲集、幼兒園教育學等幼兒教育專著。福祿貝爾促進了德國學前教育事業(yè)質(zhì)的飛躍，同時也對世界學前教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。他首創(chuàng)幼兒社會教育的重要形式之一幼兒園，并且組織了訓練幼兒園教師的工作；在幼兒園實踐及長期研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了幼兒教育學，使它成為教育理論中的一個獨立分支；他還積極進行了幼兒教育

8、的宣傳活動，提倡發(fā)展幼兒社會教育，引起社會重視入學前兒童的教育；他確定的游戲和作業(yè)成為幼兒教育的重要活動形式，他的恩物、作業(yè)和幼兒玩具被廣泛采用，成為幼兒園不可缺少的設(shè)備；福祿貝爾重視兒童的積極活動，重視游戲?qū)和慕逃饔?，強調(diào)兒童的天性，遵循其自然發(fā)展規(guī)律，這一切都為德國學前教育的發(fā)展開創(chuàng)了一個嶄新的局面。自福祿貝爾之后，學前教育成為一個獨立的學科發(fā)展起來，對學前兒童的教育也逐漸走上正軌。1848年歐洲革命失敗后，德國政府趨向保守和反動，在此形式下，德國教育一度處于停滯甚至倒退的局面。由于幼兒園曾獲進步勢力（包括反對黨）的支持，導致當局不滿。1851年8月7日，普魯士政府以“灌輸無神論”及

9、政治上有破壞傾向等莫須有的罪名，查封福祿貝爾幼兒園，直到1860年才取消禁令。隨后，各地紛紛成立福祿貝爾幼兒園團體，將幼兒園運動推向深入發(fā)展。柏林福祿貝爾主義幼兒園婦女促進協(xié)會于1860年成立。1861年，該協(xié)會設(shè)立四所幼兒園和一個幼兒園師資培訓機構(gòu)。1863年，家庭教育和民眾教育協(xié)會亦告誕生。該協(xié)會的目標是根據(jù)福祿貝爾的思想，致力于幼兒教育的全面改革，包括：設(shè)立幼兒園和幼兒園師資培訓機構(gòu)，創(chuàng)辦以福祿貝爾方法為指導的兒童游戲場，使幼兒園向民眾化方面發(fā)展，以及將福祿貝爾方法引進女子學校等。至1869年，該協(xié)會共設(shè)立7所幼兒園。到1870年，培訓幼兒園女教師200多人。1874年，上述兩個協(xié)會合并

10、為柏林福祿貝爾協(xié)會。1871年，以別勞夫人為核心的教育協(xié)會總會成立，開展運用福祿貝爾教育原理進行全面教育改革的運動。到第一次世界大戰(zhàn)（1914年）前，德國的幼兒教育機構(gòu)呈多元化之勢。除幼兒園外，還有一些從歷史上沿襲下來的收容幼兒的慈善機構(gòu)及幼兒學校等。一戰(zhàn)后，魏瑪共和國成立，開始對幼兒教育進行整頓。1922年，德國政府制定青少年法，使幼兒園得到極大發(fā)展，成為德國幼教中的主流。二戰(zhàn)后，德國的學前教育主要在幼兒園及學校附設(shè)幼兒園（或?qū)W前班）實施。此外，還有多種形式的其他輔助幼教機構(gòu)。1966年后，在美國及其他發(fā)達國家的諸如開端計劃、幼兒教育機會均等的影響下，德國日益重視幼兒教育。1970年，聯(lián)邦教育審議會公布了包括學前教育在內(nèi)的全國教育制度改革方案教育結(jié)構(gòu)計劃，將36歲的幼兒教育第一次納入教育體系的基礎(chǔ)部分。到1980年，全聯(lián)邦已有近80%的幼兒入園。在當今世界普遍重視兒童的早期教育、強調(diào)在與他國人才競爭中不使本國