天津教師資格證考試教育心理學考試重點(共15頁)

1、第1章 教育(jioy)心理學概述1.教育(jioy)心理學：是研究學校(xuxio)教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。2.自然實驗法：是在日常生活背景下，對人的活動中的某些條件、活動程序加以控制或改變來研究人的心理活動規(guī)律的方法。3.行動研究法：行動研究法就是以解決實際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題。簡答題：1.教育心理學研究內(nèi)容中學習和教學因素有哪些？答：學生、教師、教學內(nèi)容、 教學媒體和教學環(huán)境。2.教育心理學研究內(nèi)容中學習和教學過程有哪些？答：學習過程、教學過程、評價反思過程。3.教育心理學的發(fā)展趨勢？答：（一） 轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注教

2、與學兩方面的心理問題，教學心理學興起 （二） 關(guān)注影響教育的社會心理因素（三） 注重實際教學中各種策略和元認知的研究4.教師學習教育心理學有何意義？答：1.增加對學校教育過程和學習過程的理解。2.教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)3.有助于科學的總結(jié)教育教學經(jīng)驗4.提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎(chǔ) 第二章 中小學生心理發(fā)展與教育1.心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。2.自我同一性：是有關(guān)自我形象的一種組織，它包括有關(guān)自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。3.關(guān)鍵期：是指某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當?shù)臈l件下

3、才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或是缺乏必要的恰當條件，這種行為或技能就難以產(chǎn)生甚至永遠不能產(chǎn)生，并將對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。4.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。5.人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。6.自我意識：是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識。7.性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應(yīng)的習慣化的行為方式。8.學習風格：是學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何

4、感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對制作出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學習方式。9.認知風格：認知方式，又稱認知風格，是指個體偏愛的加工信息方式，即個體在對外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所表現(xiàn)出的獨特而穩(wěn)定的風格。10.圖示：是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看做是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)，圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心。簡述：1.學生心理發(fā)展的基本特征？答：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。 人的心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（0-1歲）；嬰兒期（1-3歲）；幼兒期（3-6、7歲）；童年期（6、7-11、12歲），又稱學齡(xuln

5、g)初期；少年期（11、12 -13、14歲），又稱學齡(xulng)中期；青年初期（13、14 -17、18歲），成年期；老年期。2.埃里克森的人格(rng)發(fā)展階段論？答：埃里克森把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為8個階段（1）嬰兒期：（0-1.5歲）基本的信任感對基本的不信任感 （2）兒童早期：（1.5-3歲）自主感對羞恥感與懷疑感（3）學前期：（3-6、7歲）主動感對內(nèi)疚感（4）學齡期：（6、7-12歲）勤奮敢對自卑感（5）青年期：（12-18歲）自我同一性對角色混亂（6）成年早期：親密感對孤獨感（7）成年中期：繁殖感對停滯感 （8）成年晚期：自我調(diào)整與絕望期的沖突 3.自我意識的發(fā)展過

6、程？答：自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識。包括3方面的內(nèi)容：一是自我認識，二是自我體驗，三是自我監(jiān)控，個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程（1、生理自我（3歲左右基本成熟）（2、社會自我（3歲以后，第一個飛躍期）（3、心理自我（青春期第二個飛躍期）4.性格的差異？答：性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。特征差異主要有4個方面，一是對客觀世界的態(tài)度，二是性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中表現(xiàn)出來的習慣化的行為方式。三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。 性格類型差異根據(jù)人們對事物的反應(yīng)方式可以把人的性格分

7、為分為外傾性和內(nèi)傾型；在人與人的相互作用關(guān)系中，人的性格又可以被分為獨立型和順從型。5.多元智能理論？答：美國心理學家霍華德加德納在1983年提出該理論，認為人在實際生活中表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，可被區(qū)分為八種：（1）語言智能（2）數(shù)理邏輯智能（3）空間智能（4）身體運動智能（5）音樂智能（6）人際交往智能（7）內(nèi)省智能（8）自然觀察者智能。論述：1.認知發(fā)展的階段理論？答：（1）認知發(fā)展機制：主要涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。 圖式：指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。同化：指個體將環(huán)境因素納入已有的圖示之中，以加強和豐富主體的動作。 順應(yīng)：指個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。 平衡：個

8、體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過度的過程。（2）認知發(fā)展階段： 感知運動階段（0-2歲）通過感知運動圖式與外界發(fā)生相互作用。具體特征表現(xiàn)為：初期兒童剛剛能區(qū)分主體與客體；中期兒童從對事物的被動反應(yīng)到主動探索，智力已先于語言發(fā)生；后期有了表象，獲得了“客體永久性”。 前運算階段（2-7歲）兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，開始進行“表象性思維”。思維特征具有單向性、刻板性、不可逆性、自我中心等，兒童還沒有獲得物體守恒的概念。 具體(jt)運算階段（7-11歲）兒童認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但仍需要具體事物(shw)的支持。思維特征具有多向思維，可逆性

9、，去自我中心，具體邏輯推理等。思維的可逆轉(zhuǎn)性，標志是守恒觀念的形成。形式(xngsh)運算階段（11-16歲）又稱命題運算階段。思維已擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式分開，開始相信形式推理的必然效力。思維特征：認識命題關(guān)系；進行假設(shè)演繹推理；具有抽象邏輯思維；具有了可逆性、補償性和靈活性等。2.認知發(fā)展與教學的關(guān)系？答：（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法皮亞杰的認知發(fā)展階段論強調(diào)兒童的認知發(fā)展水平對學習的制約性，認為它不僅制約著學習內(nèi)容的深淺，還制約著學習方法的選擇。（2）教學促進學生的認知發(fā)展在教學中一方面依據(jù)兒童的心理發(fā)展水平進行教學，另一方面應(yīng)通過精心組織的教學內(nèi)容與方法促進兒童認知的

10、發(fā)展。蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基成其強調(diào)這一點，他提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。（3）教學對認知發(fā)展的促進作用可以通過最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)。 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)概念，說明了兒童發(fā)展的可能性。強調(diào)教學“可以定義為人為的發(fā)展”，教學不能只適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，同時應(yīng)“走在發(fā)展的前面”，積極開發(fā)兒童的智力潛能。第三章 學習的基本理論1.學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2.強化：凡

11、是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段叫強化，分為正強化和負強化。3.漸近分化：是指教材的呈現(xiàn)或課堂教學內(nèi)容的組織安排，應(yīng)該遵循從一般到具體、從整體到個別、按層次漸近分化的原則。4.綜合貫通：是指在組織安排教材時，除了從縱的方面遵循由一般到具體的漸進分化原則外，還要有意識地從橫的方面將新舊知識密切聯(lián)系起來，加以組織、整合、協(xié)調(diào)，融會貫通。5.先行組織者：（1）是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。（2）目的是用來幫主學生確立意義學習的心向，在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架起橋梁，為新的學習內(nèi)容

12、提供觀念上的固著點，起到引導(dǎo)和組織的作用，因此稱為先行組織者。6.意義學習：是指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。簡述：1.認知學習理論的主要觀點？答：（1）學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)（2）學習通過頓悟和理解獲得期待（3）個體的學習不僅依賴于當前的刺激情境，而且依賴于原有的認知結(jié)構(gòu)；（4）學習受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習慣所支配2.嘗試錯誤學習的基本規(guī)律？答：基本規(guī)律：效果率、練習(linx)律、準備率效果律：即情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強（或減弱）受反應(yīng)之后的效果支配。如果反應(yīng)之后得到了滿意(mny)的結(jié)果，那么在聯(lián)結(jié)就會加強；如果反應(yīng)之后沒

13、有得到滿意的結(jié)果，那么聯(lián)結(jié)就會削弱。練習律是由使用律和失用律組成。使用律是指一個(y )已形成的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，若加以練習應(yīng)用，則聯(lián)結(jié)就會增強；失用律則是指若不予以使用，聯(lián)結(jié)就會減弱。準備律可以看做是嘗試錯誤說的動機原則。個體是否會對刺激作出反應(yīng)，或者說是否會發(fā)生刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，與個體事先是否處理準備狀態(tài)有關(guān)。3.意義學習的條件？答：客觀條件：即外部條件，指意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：即內(nèi)部條件，首先，學習者要有學習的心向，其次，在學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須具有恰當?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系。最后，學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛谝?/p>

14、義轉(zhuǎn)化為心理意義，使新知識獲得實際意義。4.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點？答：（1）知識觀：建構(gòu)主義認為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。（2）學習觀：學習是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，對所接受的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說自己的理解。（3）學生觀：建構(gòu)主義強調(diào)，學習者在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，教學應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學習者從原有的知識經(jīng)驗中，增加新

15、的知識經(jīng)驗。5.建構(gòu)主義學習理論的應(yīng)用？答： 支架式教學認為可以利用概念框架為學習者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架的教學方法。包括建立概念框架、進入情境、獨立探索、效果評價四個環(huán)節(jié)。 情境教學建立在有感染力的真實事件或問題基礎(chǔ)上的教學，又被稱為“拋錨式情景教學”。包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價五個環(huán)節(jié)。探究學習基于問題解決活動來建構(gòu)知識的過程。指學生積極主動地參與、體驗、實驗，通過這些活動形成自己的知識與理解的學習方式。 合作學習合作學習是指通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修正，共享集體思維成果，完成對所學知識的意義建構(gòu)的過程。論述：1.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論？答：1、學

16、習觀（1）認知生長和表征理論：布魯納把認知的生長看做是一個表征系統(tǒng)不斷形成的過程。個體在認知生長的過程中，要經(jīng)過動作表征階段、映像表征階段、符號表征階段這3個階段。（2）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)是指由過去對外界事物進行感知、概括或經(jīng)驗構(gòu)成的觀念結(jié)構(gòu)，實際上是指各種信息在頭腦中的表征方式。（3）學習包括：獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程2、教學觀（1）教學(jio xu)的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)（益處或作用(zuyng)答以下五點）學科的基本結(jié)構(gòu)是指由學科的基本概念、原理、態(tài)度(ti du)、方法等組成的知識結(jié)構(gòu)。學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu)，就容易把握整個學科的具體內(nèi)容，使學習變得容易。

17、有利于記憶學科知識，提高學習的內(nèi)部動機，促進學習遷移的發(fā)生以及兒童的智力發(fā)展。布魯納特別強調(diào)基本知識結(jié)構(gòu)化的教學思想，把學科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位。（2）提倡發(fā)現(xiàn)學習，所謂發(fā)生學習，就是讓學生獨立思考、提出假設(shè)、進行驗證、自己發(fā)現(xiàn)要學的知識。重要的是形成一種探究新情境的態(tài)度和掌握發(fā)現(xiàn)式學習的方法。（3）學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則（簡答） 動機原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強化原則2.說明建構(gòu)主義學習理論的傾向、觀點與應(yīng)用？答：1.建構(gòu)主義學習理論的不同傾向（1）個體建構(gòu)主義 個體建構(gòu)主義與認知學習理論有很大的連續(xù)性，認為學習是一個意義建構(gòu)的過程，學習者通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用，來

18、形成、豐富和調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。（2）社會建構(gòu)主義社會建構(gòu)主義認為，學習是一個文化參與的過程，學習者是通過參與到某個共同體的實踐活動中，且需要學習者進行合作互動，來構(gòu)建有關(guān)的知識。如認知學徒式、支架式以及情境式教學方式。再答簡答題第四題和第五題。第四章 學習動機1.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。2.學習動機：指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引發(fā)的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3.成就動機：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力

19、量。4.自我效能感：指人們對自己是否能成功從事某一成就行為的主觀判斷。簡述：1.奧蘇伯爾的學習動機分類？答：（一）內(nèi)部學習動機和外部學習動機內(nèi)部學習動機是由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的學習動機。外部學習動機是由外在力量激發(fā)產(chǎn)生的動機。（二）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（1認知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)）這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。（2自我提高內(nèi)驅(qū)力（外）這是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。（3附屬內(nèi)驅(qū)力（外）指一個人為了保持他人（如家長、老師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。2.馬斯洛的需要層次論？答：馬斯洛將人

20、的需要按出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同(b tn)的五個層次，分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。前4個層次統(tǒng)稱為缺失需要，第5個層次定義為生長需要。3.成敗(chngbi)歸因理論？答：人們在做完一項工作(gngzu)后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學上稱為歸因。韋納及其同事歸納出個體對成功和失敗的歸因，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗的結(jié)果歸結(jié)為個人能力、自己作出的努力程度、工作任務(wù)的難度、運氣四個因素。分為三個維度，內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。4.影響自

21、我效能感的因素？答：（1）成敗經(jīng)驗（2）對他人的觀察（3）言語勸說（4）情緒和生理狀態(tài)5.耶克斯多德森定律？答：學習任務(wù)簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平；學習任務(wù)困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平，這一規(guī)律在心理學中稱為耶克斯多德森定律，簡稱倒U型曲線。論述：1.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)？答：培養(yǎng)（1利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習積極性。（2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機學習動機的激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學1熟悉教材2了解學生3貫徹始終（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平動機強度與學習效率的關(guān)系并不是

22、線性的關(guān)系，而是成倒U形曲線關(guān)系。即動機水平適中，此時的學習效率最高； 學習任務(wù)比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，學習任務(wù)比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章 學習的遷移1.學習遷移：心理學家把遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。2.概括說：兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學習者的兩種活動中概括出它們之間的共同原理，賈德把它稱為概括說。簡述：1.學習遷移的類型？答：根據(jù)遷移的性質(zhì)劃分，可以把遷移分為（ 正遷移 ）和（ 負遷移 ）；根據(jù)遷移的方向劃分，

23、可以把遷移分為（ 水平遷移 ）和（ 垂直遷移 ）；根據(jù)遷移的內(nèi)容劃分，可以把遷移劃分為（ 一般遷移 ）和（ 具體遷移 ）；根據(jù)遷移發(fā)生的學習情境的不同，可以把遷移分為（ 遠遷移 ）和（ 近遷移 ）。2.認知結(jié)構(gòu)遷移理論？答：美國(mi u)教育心理學家奧蘇伯爾認為一切有意義(yy)的學習都是從原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)(jch)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的，一切有意義的學習必然包括遷移。其理論的主要內(nèi)容如下：（1）學生的認知結(jié)構(gòu)是影響學習遷移的重要因素。（2）認知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學習遷移的影響，即可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（包括清晰性）。3.影響學習遷移的主要因素？答：1

24、、相似性2、原有認知結(jié)構(gòu)（1）學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。（3）學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響。3、學習的心向與定勢 定勢作用有兩重性：一積極的促進作用，二消極的阻礙作用。論述：1.促進學習遷移的教學策略？答：1、改革教材內(nèi)容，促進遷移為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認為，這樣的概念原理應(yīng)放在教材的中心。2、合理編排教學內(nèi)容、促進遷移標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化3、改進教材

25、呈現(xiàn)方式，促進遷移（1）從一般到個別，漸近分化（2）綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系（3）教材組織系列化，確保從已知到未知4、教授學習策略，提高遷移意識性 學生只有掌握了良好的學習方法，才能把所學知識技能順利地進行應(yīng)用，促進更廣泛更一般的遷移，也就是說學會了如何學習就可以實現(xiàn)最普遍的遷移。第六章 知識學習1.知識：是對信息的表征，其分為兩類：陳述性知識和程序性知識。2.陳述性知識：指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來陳述這種知識。3.程序性知識 ：是指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。簡述：1.陳述性知識的基本單元和表征方式？答：基本單元和表征方式：基本單元

26、是組塊，安德森提出3種不同類型的組塊：時間序列、表象和命題。 時間序列：儲存的是個體對事件發(fā)生的時間順序的知覺 表象：表征物體物理特征和空間結(jié)構(gòu)的信息組塊 命題：表征觀念及概念間的有意義聯(lián)系的信息組塊，是一種基于語言的表征。2.知識學習的分類？答：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識的學習分為符號學習、概念學習和命題學習。根據(jù)新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的觀念之間的關(guān)系，也就是根據(jù)新舊知識之間的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。3.遺忘的規(guī)律與理論解釋？答：遺忘(ywng)進程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。過了相當(xingdng)長時間后，幾

27、乎不忘。遺忘的理論(lln)解釋（1痕跡衰退說認為遺忘是由記憶痕跡的衰退引起的。（2干擾說倒攝抑制就是后繼學習的材料對先前學習的材料的干擾作用，前攝抑制是指先前學習的材料對后繼學習的材料的干擾作用。（3同化說遺忘過程就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。有兩種遺忘：一是積極的遺忘，學習了較高級的概念與規(guī)則之后，用其代替低級的觀念，使低級的觀念遺忘，簡化了認識并減輕了記憶負擔；二是消極的遺忘，用原有的觀念來代替表面上相同但實質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯誤。（4動機說遺忘是因為學習者不想記，而將一些記憶信息排斥在意識之外。論述：1.根據(jù)奧蘇伯爾的同化論，學習者是如何利用舊知識吸收新知識

28、的？答：1下位學習下位學習就是把新觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)原有的上位觀念之下，并使之聯(lián)系起來，從而獲得新觀念意義的過程。也叫做類屬性學習(1)派生類屬學習：這是指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識是舊知識的派生物。(2)相關(guān)類屬學習：當新學習的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時，便產(chǎn)生相關(guān)類屬學習。2上位學習上位學習又稱總括性學習，就是通過綜合歸納來獲得新意義的學習。當原有認知結(jié)構(gòu)中已形成某些概括程度比較低的觀念，在此基礎(chǔ)上再學習一個概括和包容度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。3并列結(jié)合學

29、習并列結(jié)合學習就是通過并列結(jié)合獲得意義的學習。這是在新知識與原有觀念既非從屬關(guān)系又非總括關(guān)系，而是并列結(jié)合的一般關(guān)系時產(chǎn)生的。2.說明遺忘的規(guī)律、原因以及促進知識保持的方法？答：艾賓浩斯用無意義音節(jié)作識記材料，研究了遺忘進程和規(guī)律，遺忘其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。過了相當長時間后，幾乎不忘。遺忘的理論解釋（即遺忘原因）（1痕跡衰退說認為遺忘是由記憶痕跡的衰退引起的。（2干擾說倒攝抑制就是后繼學習的材料對先前學習的材料的干擾作用，前攝抑制是指先前學習的材料對后繼學習的材料的干擾作用。（3同化說遺忘過程就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。有兩種遺忘：一是積極的遺忘，學習了較高級的概念

30、與規(guī)則之后，用其代替低級的觀念，使低級的觀念遺忘，簡化了認識并減輕了記憶負擔；二是消極的遺忘，用原有的觀念來代替表面上相同但實質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯誤。（4動機說遺忘是因為學習者不想記，而將一些記憶信息(xnx)排斥在意識之外。促進(cjn)知識獲得和保持的方法（1明確知識(zh shi)學習的目的，增強學習主動性（2在學習活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系（3深度加工學習材料（4進行組塊化編碼（5合理安排練習和復(fù)習第七章 技能學習1.技能：是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。2.操作技能：又稱為動作技能或運動技能，是以肌肉骨骼的運動實

31、現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。3.心智技能：又稱為認知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。簡述：1.操作技能的形成階段與培訓(xùn)要求？答：操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練4個階段。操作技能的訓(xùn)練要求（一）準確的示范與講解（二）必要而適當?shù)鼐毩暎ㄈ┏浞侄行У姆答仯ㄋ模┙⒎€(wěn)定清晰的運動感知2.心智技能的形成階段與培養(yǎng)？答：（一）原型定向（二）原型操作（三）原型內(nèi)化培養(yǎng)要求：（一）確立合理的智力活動原型（二）激發(fā)學習的積極性和主動性（三）注意原型的完備性、獨立性和概括性（四）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語（五）注意學生的個別差

32、異第八章 學習策略1.學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有意識制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案。2.精加工策略：能幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學習策略，是一種理解記憶的策略。3.元認知：元認知是美國心理學家弗拉維爾提出的，元認知就是對自身認知的認知，是個人對自己的認知過程及結(jié)果的意識與控制。簡述：1.培養(yǎng)元認知的具體途徑？答：(1)提高元認知學習的意識性。(2)豐富元認知知識和體驗。(3)加強元認知操作的指導(dǎo)。(4)創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機會。論述：學習策略的分類及其含義？答：（一）認知策略認知策略是從學習者的認知過程考慮的，是信息加

33、工的一些方法和技術(shù)(jsh)，有助于學習者有效地從記憶中提取信息。它包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。（二）元認知策略(cl)元認知(rn zh)策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，它包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（三）資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學生的動機具有重要作用。它包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。第九章 問題解決與創(chuàng)造性1.問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2.問題解決：個人應(yīng)用一

34、系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。3.創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特征，是不同程度存在于每個人身上的一種潛能。簡述：1.問題解決的過程與影響因素？答：（1發(fā)現(xiàn)問題（2理解問題（3提出假設(shè)（4檢驗假設(shè)影響解決問題的主要因素（一）問題的呈現(xiàn)特征（二）已有的知識經(jīng)驗（三）反應(yīng)定勢（四）功能固著（五）智力水平（六）動機強度2.創(chuàng)造性及其特征？答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。(1)變通性。 (2)獨創(chuàng)性。 (3)流暢性。論述：1.結(jié)合實際分析影響創(chuàng)造性的因素和如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)？答：（一）環(huán)境因素（1家

35、庭環(huán)境（2學校教育環(huán)境（3社會環(huán)境（二）智力因素智商低的人不可能有高創(chuàng)造性；高智商的人未必就有高創(chuàng)造性；創(chuàng)造性低的人智商水平可能低，也可能高；高創(chuàng)造性的人必須具有中等(120)以上的智商水平。（三）已有的知識經(jīng)驗（四）動機（五）個性因素創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（2給學生留有充分選擇的余地（3改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造（1保護好奇心（2解除個體對答錯問題的恐懼心理（3鼓勵獨立性和創(chuàng)新(chungxn)精神（4重視(zhngsh)直覺思維能力（5給學生提供(tgng)具有創(chuàng)造性的榜樣（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

36、（1發(fā)散思維訓(xùn)練（2推測與假設(shè)訓(xùn)練（3自我設(shè)計訓(xùn)練（4頭腦風暴訓(xùn)練2.如何進行提高問題解決能力的教學？答：（一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量1幫助學生牢固地記憶知識2提供多種變式，促進知識的概括3重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略1結(jié)合具體學科，教授思維方法2外化思路，進行顯性教學（三）提供多種練習的機會教學中，為提高解決問題的能力，教師應(yīng)多指導(dǎo)學生進行正確的練習（四）培養(yǎng)學生思考問題的習慣首先，要鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。我們要盡量從教師提出問題過渡到讓學生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑（提出問題）和解決問題的內(nèi)在動機。第十章 品德的發(fā)展1.品德：是道德品質(zhì)的簡稱，

37、它是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。2.替代性強化：指通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用。簡述：1.品德的心理結(jié)構(gòu)？答：品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德的心理成分及其相互關(guān)系。一般認為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三種心理成分。（一）道德認識道德認識是人們對社會現(xiàn)象、道德規(guī)范及其道德關(guān)系及處理這些關(guān)系的原則、規(guī)范的認識。道德認識包括三個主要的環(huán)節(jié)：道德知識的掌握，道德信念的確立，道德評價能力的發(fā)展。（二）道德情感道德情感是伴隨道德認識所出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。它是個體根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的行為舉止時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德情

38、感的表現(xiàn)形式有。一是直覺的道德情感體驗。二是想象性的情感體驗。三是倫理性情感體驗。（三）道德行為道德行為是在道德認識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。2.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論？答：美國心理學家柯爾伯格于20世紀50年代末提出了“道德發(fā)展階段論”， 他編制“道德兩難故事”， 他提出了“三水平六階段”的道德發(fā)展階段論：（一）前習俗道德水平(shupng)（9歲以下）第一階段，服從與懲罰(chngf)取向階段，第二階段，相對(xingdu)功利取向階段，、（二）習俗道德水平（10 - 20歲）第三階段，尋求認可取向階段。叫做好孩子的道德定向階段。第四階段，遵守

39、法規(guī)取向階段，（三）后習俗道德水平（20歲以上）第五階段，社會契約取向階段第六階段，普遍倫理取向階段，3.中學生品德發(fā)展的基本特征？答：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性（1發(fā)展道德信念與道德理想（2自我意識增強（3道德行為習慣逐步鞏固（4品德結(jié)構(gòu)更為完善（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（1初中階段品德發(fā)展具有動蕩性（2高中階段品德發(fā)展趨向成熟4、小學生品德發(fā)展的基本特征182補加一題。（一道德認知表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面（二道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺、從模仿逐漸過渡到習慣（三小學生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性論述：1.怎樣培養(yǎng)學生的良好品德？答：一、提高學生的道德認識能力（一）促

40、進學生對道德概念的掌握（二）引導(dǎo)學生把道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍睿ㄈ┌l(fā)展學生的道德評價能力學生的道德評價能力是逐步發(fā)展起來的，其發(fā)展趨勢如下。1從“他律”到“自律”2從“結(jié)果”到“動機”3從“對人”到“對己”4從“片面”到“全面”二、激發(fā)學生的道德情感體驗（一）道德情感的作用1道德情感是道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分2道德情感對道德認識起著引導(dǎo)與深化的作用3道德情感對道德行為起著引發(fā)與支持的作用4移情是產(chǎn)生親社會行為的中介變量移情又稱為同理心（二）道德情感的培養(yǎng)1知情結(jié)合，激起學生的道德情感體驗2以美育情，豐富學生的道德情感內(nèi)容3真情感化，促進學生道德情感的發(fā)展三、注重學生的道德行為訓(xùn)練（一）道德

41、行為的過程道德行為(do d xn wi)的過程包括3個基本環(huán)節(jié)：確定目的和形成動機、實際的行動、行動后的效果和評價。（二）道德行為方式(fngsh)的掌握（三）道德行為(do d xn wi)習慣的培養(yǎng)需要注意以下幾點。（1使學生了解有關(guān)行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習的愿望（2創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機會（3提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿（4讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價（5注意矯正不良的行為習慣2.影響品德發(fā)展的因素？答：（一）外部因素：1、家庭環(huán)境教育 家庭環(huán)境最初對兒童的品德形成和發(fā)展的影響是奠基的，直接的，是很重要的。它主要是通過3個方面來影響

42、兒童的。 （1）家庭的氣氛（2）父母的表率作用（3）父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式2、學校環(huán)境教育 學校教育在學生品德發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。主要是通過3個方面影響學生品行的發(fā)展。 （1）校風和班風的影響。（2）教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用。（3）學校的德育課程和各科教學影響學生品德的形成發(fā)展。3、社會因素 社會因素對兒童品德的影響是一個不容忽視的因素?？蓺w納為3個方面： （1）社會主流和非主流價值觀念、社會風氣及人與人之間關(guān)系都對青少年道德品質(zhì)有著直接和間接的巨大影響。（2）電視節(jié)目、各種廣告、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對學生品德發(fā)展產(chǎn)生的影響越來越顯著。（3）社會名流、權(quán)威人事的傳聞逸事，英雄人物的宣傳

43、報道，明星人物的語言、行為中表現(xiàn)的道德價值取向影響著青少年的道德認知、情感和行為。4、同伴群體 同伴群體是由地位相近，年齡、興趣、愛好、價值觀、行為方式大體相同的人們組成的一種非正式群體。（二）、內(nèi)部因素（1）認知失調(diào)：對某件事的態(tài)度，其認知成分與對行為成分的認知出現(xiàn)了不一致，比如，有與原來的認知及行為相反的看法，或偶爾做了一件違背初衷的事，這時人的認知就失去了協(xié)調(diào)，產(chǎn)生了不舒服或緊張的心理狀態(tài)。（2）態(tài)度定勢（3）道德認知第十一章 學校群體心理1.印象形成的效應(yīng)？答：（1首因效應(yīng)和近因效應(yīng)第一印象，教師必須注意克服首因效應(yīng)的消極影響，綜合考慮學生的一貫表現(xiàn)（2暈輪效應(yīng)又稱光圈作用，“以點概面

44、”（3刻板(kbn)印象又稱定型，指社會(shhu)對某一對象有一種固定的看法。（4投射(tush)效應(yīng)投射效應(yīng)是指一個人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。2.非正式群體的特點？答：(1)凝聚力強。 (2)群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范，對群體成員行為的制約作用甚大，產(chǎn)生極大的標準化傾向。(3)信息傳遞快，反應(yīng)靈敏。 (4)自然形成的首領(lǐng)人物受到成員的擁護，有威望，影響力大。3.師生有效溝通的心理學原則？答：(1)真誠。(2)尊重與接納。(3)同理心。包括三個條件：第一，站在對方的立場去理解對方；第二，了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。第十二章 學生與教師心理健康1.心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極社會功能。2.職業(yè)倦?。褐競€體無