為了進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革

1、為了進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，推動教育科學(xué)發(fā)展，加強校際間的交流，全面了解初中 物理教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，更好地反思課改十年物理教學(xué)中存在的問題、困惑，提出解決問 題策略。按教育局和教研室工作部署，通過教學(xué)視導(dǎo)深入我旗牛古吐中學(xué)、貝子府中學(xué)、四 道灣子中學(xué)、新地學(xué)校、四家子中學(xué)、薩力巴中學(xué)、木頭營子中學(xué)、寶國吐中學(xué)、新惠三中、 新惠二中、新惠四中十一所初中開展調(diào)研。聽課43節(jié)、查看教學(xué)資料100余份、教師交流 30多人次。通過聽匯報、聽課交流、座談、查看資料等方式，對我旗初中物理教學(xué)情況有 一定的了解，現(xiàn)將初中物理教學(xué)情況總結(jié)如下。一、課改取得明顯的成績（一）教育教學(xué)理念發(fā)生了明顯變化在聽取物

2、理教師教學(xué)問題研討、教學(xué)反思及查看教師的教案、工作筆錄時，我們都會聽 到、看到“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“重視學(xué)科的感染熏陶作用”、“尊重學(xué)生物理學(xué)習(xí)過 程中的獨特體驗”等新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明，物理新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng) 融入到教師日常的工作中。教學(xué)過程中教師能引導(dǎo)學(xué)生主動、合作地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 解決問題的能力。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在互動中實現(xiàn)了師生的共同發(fā)展?？梢哉f，經(jīng)過 十年物理課程改革實驗，新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)為廣大物理教師所熟悉和認同，并且 已經(jīng)融入到一線物理教師的日常工作中。（二）課堂教學(xué)行為發(fā)生變化觀念的改變。學(xué)生觀變了：聽課中發(fā)現(xiàn)所有的講課教師都以新

3、課程“一切為了每一 個學(xué)生的發(fā)展”為宗旨和核心理念。課堂上以學(xué)生為中心，氣氛活躍，主題突出，師生關(guān)系 融洽，如：新惠二中的郭艷春老師和新惠三中的張靜玉老師在講“二力平衡”時，師生共同做 實驗，共同探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要價值，符合新課程觀念。課程觀變了。教師不再是課本知識的消極解釋和課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué) 生等一起構(gòu)建新課程的合作者。在備課及課堂上大多數(shù)教師充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課 程資源。如：牛古吐中學(xué)的張立新老師、貝子府中學(xué)的孔令強老師、四道灣子中學(xué)張?zhí)m蘭老 師、木頭營子中學(xué)的王海文老師、寶國吐中學(xué)的丁昌發(fā)老師在講運動的描述”時，都能把故 事、古詩等融入課堂中，充分利用

4、小資料來延伸課堂。課程資源的開發(fā)和利用成為教師的一 種自覺行為。教學(xué)觀變了：新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在課堂程 中，教師逐步形成了“對話”意識，課堂設(shè)計符合先學(xué)后教，以學(xué)定教理念，探究學(xué)習(xí)氛圍 濃厚，情景鋪墊豐富，引入生動、新穎別致，有故事、新聞、實驗、動畫.等，極富情趣， 能迅速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如木頭營子中學(xué)張?zhí)m亭老師的智力謎語，王海文老師的故事、 圖片，王海東老師的音樂歌曲，都極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。同時注重首尾照應(yīng)，強調(diào) 了知識的實用性。讓學(xué)生感受了知識的無窮魅力。課堂中，教師唱獨角戲的現(xiàn)象少了，與學(xué) 生交流、溝通、合作和互動的現(xiàn)象明顯多了。2、角色

5、的轉(zhuǎn)變。新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動 的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從權(quán)威者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵者、 服務(wù)者。所有的課堂教學(xué)，教師基本做到五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本讓學(xué) 生閱讀；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué) 生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師讓學(xué)生明確本節(jié)課要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，根 據(jù)目標讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄。 然后是小組交流、討論、檢查，進行合作性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，參與到各組中去討論、指 導(dǎo)。最后教師就學(xué)生的問題及本堂課出

6、現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué) 生歸納總結(jié)。教師的行為表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的 教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué) 習(xí)服務(wù)，建立一個接納的、寬松的課堂氣氛，作為學(xué)習(xí)的參考者，與學(xué)生分享自己的情感和 思想。（三）學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高1、學(xué)生問題意識增強。聽課中看到，所有講課教師能從情境設(shè)置引出問題，嘗試讓學(xué) 生提出問題，鼓勵學(xué)生猜想、假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究。課上學(xué)生能主動提出各種各 樣問題，如在“運動的快慢”一節(jié)課中，有的學(xué)生提出“相同時間看路程和相同路程看時間有 何區(qū)別？ ”、“生活中我們常說

7、跑比走快，所說何意？ ”等問題。2、學(xué)生動手能力提高。聽課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師能經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗， 親自動手做實驗，使學(xué)生在這一過程中實驗設(shè)計能力、動手操作能力不斷得到增強。二、存在的問題（一）多媒體應(yīng)用不宜太濫新課標的制訂，為中學(xué)物理教學(xué)開辟了一方嶄新的天地?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用，讓物 理工作者欣喜地看到了物理教學(xué)告別了一支粉筆和一本課本的時候真正到來。然而，物理科 教學(xué)具有個性化、應(yīng)變化、創(chuàng)新化的特點，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學(xué)模式， 如果千篇一律地應(yīng)用一種模式，那就會陷入千人一面的尷尬局面。聽課時發(fā)現(xiàn)很多課有一種 傾向，那就是不論問題的大小，不論是否需要，千篇一律地運

8、用多媒體，教師挖空心思地運 用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本的內(nèi)容以聲、音、像、動畫的形式展示給學(xué)生。并且以此 來體現(xiàn)新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結(jié)果都往往忽略了教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了知識 點的落實，使學(xué)生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實基礎(chǔ)，擾亂了學(xué)生的思維，達不到 理想的教學(xué)效果，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）加個問號不等于提出一個物理問題現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情景， 提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問題是科學(xué)探究的前提， 如果不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。新課標對問題的提出列出兩點要求：一是能發(fā)現(xiàn) 與物理學(xué)

9、有關(guān)的問題。二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎(chǔ)，也 是提出問題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是 因為發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周圍磁針的轉(zhuǎn)動而提出電流的磁效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和尋找 解決問題的方法才是學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)目的。根據(jù)物理科的特點，提出問題可從物理與實際生活中提問題；也可從物理與社會中提問 題，而且問題的提出要有目的性，要避免問題過于簡單和平淡而對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避 免問題過高過難而使學(xué)生失去信心。然而，一些教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了加個問號變成物理 問題的許多事例，問題的提出對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。新課標要求教師要善于引導(dǎo)

10、學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，而且問題應(yīng)提得有價值，不是為了提問題而提問題。（三）新課改不能“穿新鞋，走老路”新課標理念下，教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位， 從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積 極探索。聽課時發(fā)現(xiàn)有的教師自己害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時間自己控制著， 師生互動只流于表面形式，教師只能機械地提問題，學(xué)生也只能機械地回答問題，一問一答 的“活躍情景”似乎就是新課標的體現(xiàn)。教師偶爾也讓學(xué)生分組討論，集中回答，所謂民主加 集中，但問題及討論的各個環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，如 果學(xué)生的答案與

11、教師設(shè)計的答案出現(xiàn)沖突，教師就會不假思索地說“錯誤”。教師在無形中仍 然操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳 遞式的變形。這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別，看似實踐新課標，其實質(zhì)是“穿新鞋，走 老路。（四）“開放自主”不能放任自流新課標實施以來，一些教師對教學(xué)的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地 追求組織形式的新穎和活躍。在教學(xué)中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學(xué) 生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生在教 師的指導(dǎo)下提出問題，探究解決問題的方法、結(jié)論。聽課中發(fā)現(xiàn)在探究問題時，老師提的問 題指向性不強，就讓學(xué)生分組討論，而且支持學(xué)生無所顧忌的遷移”和“延伸”，似乎這就是 成了新課標的“特點”。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，教師應(yīng)適時地加以糾正，如果教師一味遷 就、信馬由紛至韁、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問的局面，也不能發(fā)揮所提問題