初中生英語學習策略、成敗歸因及學業(yè)成就

1、086初中生英語學習策略、成敗歸因與學業(yè)成就的相關性研究【摘要】 根據(jù)歸因理論、學習策略的論述和闡釋，以180名初中生為研究對象，通過歸因量表、學習策略量表等工具，研究不同性別、年級和成績水平的學生的成敗歸因傾向與英語學習策略之間的相關性，并適時對學生進行英語學習策略培訓以及歸因重塑訓練，以期提高學生的自主學習能力和學習興趣，并指導初中英語教學實踐?！娟P鍵詞】 英語學習策略 歸因 學業(yè)成就 實驗研究一、歸因理論與學習策略的研究概述 （一）歸因理論研究概述社會心理學家Heider是最早提出歸因論者，海德歸因論中將行為發(fā)生解釋為情景（或環(huán)境）歸因和性格歸因。羅特（Rotter,1966）提出了控制

2、源概念，其采取內(nèi)外控的單向度標準去預測學生的學習動機，在理論上存在缺陷。受以上兩種理論的影響，美國歸因理論家Weiner（1972）對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，創(chuàng)立了最系統(tǒng)的歸因理論“三維度六因素”，把影響學習者歸因的六個因素納入到三個維度下。三個維度分別是控制源、穩(wěn)定性和可控性，六個因素分別是能力高低、努力程度、任務難度、身心狀況、運氣好壞以及外界環(huán)境。20世紀80年代，歸因研究更成為教育心理學的主要研究課題之一，Graham(1991)指出，歸因的動機模式表明了“思考、感受和行動”三者之間錯綜復雜、相互關聯(lián)的關系。Doynei(2001)認為，“歸因理論”與語言學習研究有關基于兩個原因

3、：其一，二語學習過程中失敗現(xiàn)象普遍存在，不可避免；其二，人們?nèi)菀變A向于做出消極的能力歸因。近年來，國內(nèi)對歸因的研究主要集中在歸因傾向如何影響學業(yè)成績和歸因訓練等問題上。孫煜明、韓仁生（1996）的研究指出學習歸因會影響學生學習的期望和情感變化，從而影響學習行為；谷生華等（1998）的研究指出學習歸因通過學習策略影響學業(yè)成績。無論歸因和學習成績之間的中間變量是什么，歸因無疑已被證實是影響學業(yè)成就的一個重要變量。 （二）學習策略理論研究概述學習策略的研究起源于歐美，學習策略（Learning Strategies）作為一個完整的概念，是布魯納（Brunner）于1956年提出“認知策略”概念后逐步

4、形成和確立起來的，但對于什么是學習策略，至今仍沒有一個統(tǒng)一的認識，現(xiàn)有的理解大致有以下三種：其一，把學習策略視作學習活動或步驟；其二，將其視作學習的規(guī)則、能力或技能；其三，學習策略即為學習計劃。學習策略的成分（文秋芳，1996）包括認知策略、元認知策略，動機策略和社會策略等，其中主要成分有：1、認知策略（亦稱語言學習策略），與語言學習材料本身有關。指學生懂得如何獲取、選擇、組織信息，復習所學的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息發(fā)生聯(lián)系，以及保持和檢索不同類型的知識。2、元認知策略（即管理策略），與學習過程有關。是關于如何“學會學習”(1earning to learn)的高級認知策略，包括檢查、監(jiān)視

5、、規(guī)劃、預測等認識活動。具備元認知策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和學習活動。二十世紀七十年代初，Naiman(et.al.1978)和 WongFillmore(1979)等先后開展了語言學習策略的研究，試圖發(fā)現(xiàn)語言學習的優(yōu)秀者的一些共同特征，即力求發(fā)現(xiàn)影響語言學習者成功與失敗的原因。相對于國外，國內(nèi)對英語學習策略的研究起步較晚，文秋芳、王立非針對學習者的內(nèi)部因素和外部因素進行了深刻剖析，他們發(fā)現(xiàn)學習者的內(nèi)部和外部因素都可以影響學習策略的選擇和使用。劉志華、郭占基（1993）研究指出，初中生運用學習策略的水平是不相同的，學習策略是導致成績差異的主要因素。二、問題提出和實驗假設由上述對學習

6、歸因、學習策略二因素的理論概述和研究現(xiàn)狀可見，兩者都是影響學生學業(yè)成就的重要因素。英語新課標中明確指出：“基礎教育階段英語課程的任務是，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！笨梢姡Z言學習策略已經(jīng)被提升到了突出的地位，其中學習歸因的影響作用亦被人們逐漸意識到對其研究的意義。然而，以往的研究大多都限于探討其中的某一個影響因素，因此所得結(jié)論難以比對和綜合。本文的研究試圖將學習歸因、學習策略二因素綜合起來考察，探討它們對初中學生英語學業(yè)成就的影響作用和影響路徑，并驗證以下實驗設想，以期

7、為提高初中英語教和學的質(zhì)量提供思路和理論依據(jù)：（一）不同性別、不同年級的初中生在學習歸因、英語學習策略上會存在一定的差別。（二）在歸因與學習策略的關系上，出現(xiàn)一個明顯的趨勢，即成功時的內(nèi)部歸因（能力、努力）與各類策略都存在著顯著正相關關系，但失敗時的內(nèi)部歸因與策略的關系卻呈負相關，且未達到顯著性水平；成功時的運氣歸因與各類“認知”策略（認知和元認知策略） 呈顯著負相關。（三）學習歸因、英語學習策略對初中生的學業(yè)成就起著重要的影響作用。通過矩陣相關分析和路徑分析等方法來探討它們對初中生英語學業(yè)成就的影響權(quán)重和影響路徑。（四）成功歸因通過認知策略產(chǎn)生的作用間接影響學生的英語學業(yè)成就。三、研究方法實

8、驗法（一）實驗對象和變量分析東莞市水鄉(xiāng)片某中學各年級分別隨機抽取學生60人，其中男生30名，女生30名，共180名初中生。本項實驗學習歸因、學習策略作為影響因變量學業(yè)成就的自變量，另外“年級”、“性別”也作為實驗處理變量和分類變量進行實驗設計。（二）研究工具1、歸因量表根據(jù)Lefcourt（1981）編制的多維度多歸因因果量表修訂而成，共24題，分為成功歸因和失敗歸因兩個維度，以及能力、努力、任務、身心、運氣和外界環(huán)境等六個因素。采用記分法對測試者進行測試，該量表的一致性系數(shù)為0.66。2、學習策略量表采用北師大發(fā)展心理研究所編制的學習策略量表。其中包含四個維度：元認知策略，認知策略，動機策略

9、，和社會策略。該量表共20道題，采用五點記分，分數(shù)越高，表示策略水平發(fā)展越高。量表同質(zhì)系數(shù)為0.95。3、數(shù)據(jù)收集和分析在期末自查考試前對180名學生進行不記名問卷調(diào)查，收回有效問卷177份；隨后收集學生英語成績。對問卷結(jié)果和自查成績使用統(tǒng)計軟件SPSS 13.0進行數(shù)理統(tǒng)計，并分析比對。四、結(jié)果與分析（一）學習歸因和英語學習策略的性別、年齡差異為了了解初中生在學習歸因、英語學習策略上的性別、年齡差異，對測量結(jié)果進行32雙因素方差分析。從表1可知，初中生的學習歸因方式存在著顯著的性別差異（P0.05），女生較男生更傾向于對學習進行內(nèi)部歸因，尤其在失敗情景下，更多地將失敗歸因于努力、能力等內(nèi)部因

10、素。然而有趣的是，初中生性別和年齡在英語學習策略的四個維度（元認知策略、認知策略、動機策略和社會策略）上(P=0.980,P=0.322),以及性別和年齡在歸因方式與學習策略的交互作用(P=0.433,P=0.934)上都不顯著。（二）英語學習策略、歸因的相關關系根據(jù)量表的測量結(jié)果，計算歸因六因素、英語學習策略四維度之間的相關關系，見表2。運用逐步回歸的方法分析發(fā)現(xiàn)，成功時的能力、努力和運氣歸因?qū)φJ知策略構(gòu)成顯著回歸效應；成功時的能力、努力和運氣對元認知策略構(gòu)成顯著回歸效應；成功時的能力歸因和失敗時的運氣歸因?qū)ι鐣呗詷?gòu)成顯著回歸效應。其標準回歸系數(shù)與顯著性水平見上表 。標準回歸系數(shù)有正、負值

11、，當為正值時，值越大，說明學生越傾向于某種歸因時，可預測學生使用的策略越多；反之，學生則越少使用該學習策略。以上的多重回歸分析表明，有四種歸因可預測學習策略的運用，即成功時的能力、努力和運氣歸因，以及失敗時的運氣歸因。其中，成功時的能力和努力歸因尤為重要，它們可分別預測54 種策略的運用。成功時的運氣歸因可預測3種策略的運用，而將失敗作運氣歸因只能預測社會策略的使用。（江曉紅，2003）(三)英語學習策略、歸因?qū)W業(yè)成就的影響作用為了解英語學習策略各維度及歸因因素對初中生學業(yè)成就的影響作用，我們對180名學生的期末自查成績利用策略和歸因作為因變量學業(yè)成就的自變量進行相關分析：從表3中可見，學習

12、策略各維度對學業(yè)成就均構(gòu)成顯著的相關關系，初中生的英語學習策略水平越高，他們的學業(yè)成就就越高；然而，成功歸因?qū)W業(yè)成就的影響不明顯，為進一步探討其間的中間變量，我們再次利用表2及表3的多重回歸分析所得到的路徑系數(shù)、三者矩陣相關數(shù)據(jù)，建立以下路徑模型，如圖1：由此可見，認知策略（元認知策略、認知策略）是成功歸因影響英語學業(yè)成就的中間變量，通過認知策略的中介作用，成功歸因間接影響英語學業(yè)成就的路徑系數(shù)=0.50，p0.05，構(gòu)成較顯著的水平。五、結(jié)論與建議（一）實驗結(jié)論1、初中生英語成績與學習策略、歸因之間存在關聯(lián)。學習策略是決定英語成績的關鍵因素。2、歸因與初中生英語學習策略關系密切，成功歸因通

13、過認知策略間接影響英語成績。3、不同性別、不同年級的初中生在學習歸因、英語學習策略上會存在一定的差別。不同成績的初中生均選擇內(nèi)部因素來解釋自己的成功或失敗。其中，大多數(shù)學生選擇能力、努力來解釋他們在英語學習上取得的成功，而大多數(shù)把自己的失敗歸因于努力不夠，較少學生把自己的成功或失敗歸因于運氣。（二）反思與建議1、重視引導和指導，加強對學生英語學習策略的培訓盡管英語學習成績受到諸多因素的影響，但學習者可控因素的重要作用不可忽視，尤其是元認知策略和認知策略對學生外語學習效果的影響。學習者對學習過程所持的觀念和學習者自身的態(tài)度又影響他們對學習策略的選擇。要使學生在英語學習過程中形成有效的學習策略，教

14、師必須進行適當?shù)囊龑Ш椭笇?，必要時還應該進行專門的學習策略訓練。如我校英語科組采取的訓練方式有：（1）定期組織學生填寫英語學習策略、學習觀念的調(diào)查問卷，提取結(jié)果并歸檔。通過此活動，既能不斷加強學生對英語學習方法的自我總結(jié)，提高學習者的自主學習意識和能力。同時又能及時把相關信息反饋給老師，為其下一步教學工作提供方向。（2）集中訓練與分散訓練有機結(jié)合。集中訓練可分多次，宜安排在開學初，期中自查及期末自查前，每次確定培訓內(nèi)容要考慮時間的長短和學生不同學習階段的主要困難。分散訓練相對靈活，可結(jié)合課堂教學進行，亦可充分利用第二課堂等進行。如，我們利用學校每年都舉行的文化藝術(shù)節(jié)，組織學生進行了“英語文化周

15、”活動，其中包含有英語詞匯速記大賽、英語話?。ㄐ∑罚┐筚?、英語故事講演比賽，還有英語作品DIY、“萬圣節(jié)”等一系列精彩活動，既豐富了校園文化生活，也提高了學生有效學習英語的方法。（3）鼓勵學生定期寫英語學習日記，積極開展語言本質(zhì)及語言學習過程的討論。如：語法、詞匯及語言技能之間的相互關系，語言的準確性與流利性之間的關系，語言的輸入、輸出與語言習得之間的關系等。這些知識是學生反思自己學習過程的基礎，也是形成有效學習策略的依據(jù)。（4）重視對中層生學習策略的指導，關注后進生的成長情況，積極開展“一帶一”幫扶措施。2、指導學生合理歸因，加強歸因重塑訓練研究表明，盡管學習歸因沒有直接作用于初中生的英語學

16、習成就，但其通過認知策略間接影響學生學業(yè)成就的重要意義是我們不能忽視的。因而，這就亟須我們在教學過程中要指導學生對學習進行合理歸因，并注重加強歸因重塑訓練。（1）重視學生歸因傾向的研究，恰當運用反饋提供歸因提示，因材施教初中生在語言學習上普遍存在“習得無助感”，對歸因理論進行研究，有助于及時了解學生的學習動機及歸因傾向，適時地糾正學生做出的錯誤歸因。學生的不同歸因傾向?qū)ζ鋵W習興趣、成績期待及學習行為有很大影響。學生對學習的興趣如何，在一定程度上反映出其對學習的情感。把結(jié)果歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因，比歸因于外部的、不穩(wěn)定的原因，能產(chǎn)生更強烈的情緒反應。在成功的條件下，學習好的學生傾向于內(nèi)部的、穩(wěn)

17、定的因素歸因，在失敗的條件下傾向于不穩(wěn)定因素的歸因。這種歸因傾向有助于他們保持良好的學習情感。對此，教師在教學中要及時給予學生適當?shù)姆答?，注意因材施教。比如，對于基礎較為薄弱、自信心不足的學生，要給予正面的提示（表揚和鼓勵）；對于沾沾自喜、盲目自信的學生，要適時給予程度稍難的任務，并給予努力不夠的語言提示（引導或批評），使其能夠客觀地評價自己的能力。（2）教師課堂言語合理歸因，調(diào)動學生的學習積極性在教學中，教師往往對自己喜歡的學生和不喜歡的學生歸因不一樣。當喜歡的學生取得好成績時，教師常歸因于他們的能力，當其考得不理想時卻歸因于考試難度；不喜歡的學生取得好成績時，教師多歸因于外部原因，取得不好

18、的成績時，歸因于其沒有能力。這恰恰是一部分老師教學上歸因不當造成的誤區(qū)，由此會嚴重挫傷后進生的學習積極性。因此，教師必須要注意課堂言語的合理歸因，以調(diào)動學生學習英語的積極性。如在筆者的教學班中，李小梅同學的各科成績都十分不理想，尤其英語成績。有一次英語小測驗，她“竊取”了同桌的答案，結(jié)果考了81分，其同桌的成績也剛好為81分。在講評試卷時，該同學的眼神一直在躲閃。此時，筆者靈機一動：“這次考試題目不好做，對吧？但是天道酬勤。像小梅同學與同桌這次都得了81分（頓時有同學在下面竊竊私語），但小梅同學給我們展示了她的努力和語言天賦，你看，小梅的詞匯書寫規(guī)范，作文語句語法嚴謹，足以證明她在英語學習的認

19、真和勤奮?！蓖瑢W們當即報以雷鳴般的掌聲。自此，她的學習態(tài)度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成績也節(jié)節(jié)上升。（3）加強歸因重塑訓練，引導學生正確歸因在教學目標制定過程中，要特別注重目標的層次性，尤其要重視設計難度較小、能力要求不高、對學生作用較大的基礎目標，因材施教；針對學生情況，靈活處理教學內(nèi)容，對學生提出可望又可及的要求，多啟發(fā)、多給學生易于且樂于接受的操練，多提供機會讓學生展示自己，并看到進步，從中體驗成功；失敗時，要引導學生不作能力的內(nèi)部歸因，指出他們的失敗是由學習方法、努力等外部因素引起；教師要指導學生正確評估自己，合理制定學習目標，分步實施、達成，以增強其信心和勇氣；教師要善于體察學生學習上的思

20、想變化，多表揚鼓勵，少批評指責，尤其對后進生要積極幫助他們在學習中找尋快樂和成就感。綜上所述，在日常的教學實踐中，教師既要善于運用歸因理論，鼓勵并幫助學生建立起正確的歸因成敗模式，同時要不斷加強對學生英語學習策略的指導和訓練。這不僅利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習英語的興趣，從而促進學習成績的提高，而且對教師在教學中更好地做到因材施教，提高教學質(zhì)量，均具有重要的指導意義。本研究尚處于起步階段，當中的數(shù)據(jù)和理論仍需繼續(xù)實踐和提高，以期能給大家參考或論證。參考文獻：1. Weiner, Bernard. Human MotivationM.Lawrence Erlbaum Assocrate

21、s,Hillsdale,New Jersey,1980.2. Graham, Sandra. A Review of Attribution Theory in Achievement ContextsJ. Educational Psychology Review,1991(3).3. Doynei, Zoltan. Motivational Strategies in the Language ClassroomM. Cambridge Language Teaching Library,2001.4. 文秋芳.英語學習者的動機、觀念和策略的變化規(guī)律和特點J.外語教學與研究,2001.5.

22、 胡桂英,許百華.中學生學習歸因、學習自我效能感、學習策略學業(yè)成就關系的研究J.心理科學,2002(6).6. 陳艷,吳月華.成敗歸因理論與高職高專英語教學J.教育探索，2009(9).7. 江曉紅.成就動機和歸因?qū)τ⒄Z學習策略選擇的影響J.解放軍外國語學院學報,2003.8. 教育部.初中英語新課程標準M.2011.附錄： 學生調(diào)查問卷姓名： 性別： 班別： 學校： 您好！為了研究初中生不同性別、年級和成績水平與英語學習策略、成就歸因的相關關系，我們正在進行一項調(diào)查，以統(tǒng)計當前初中生的英語學習狀況，希望得到您的支持。溫馨提示：這不是考試!所選擇的答案均無正確與錯誤之分，我們對你所選擇的答案會

23、絕對保密，你不用擔心它會影響你的學習成績，或影響老師對你的看法!注意事項：1請如實作答；2請不要漏答或串行；3如有看不懂的地方，請舉手提問，在場老師會及時解釋。測試A 多維度多歸因因果量表請你對照你平時的學習情況，判斷這些句子在多大程度上符合你自己的實際情況，在適合你自己情況的答案上劃“O”。（0分表示“非常不同意”，1分表示“比較不同意”，2分表示“一般同意”，3分表示“比較同意”，4分表示“非常同意”）1 得了壞分數(shù)，主要原因是我在這門課上沒有努力用功。 0 1 2 3 42 要是我得了低分，會使我懷疑自己的學業(yè)能力。 0 1 2 3 43 有幾次某科目得了高分，這是因為教師的打分標準太松

24、。 0 1 2 3 44 有時我考試成功要靠一點運氣。 0 1 2 3 45 就我而言，我所取得的好分數(shù)全部都來自我的努力。 0 1 2 3 46 取得好分數(shù)最重要的因素是我的學習能力。 0 1 2 3 47 依我的經(jīng)驗，一旦那位老師認定你是個差勁的學生， 那么比起其它同學來，你交的作業(yè)更有可能得到壞分數(shù)。 0 1 2 3 48 有時我得到的低分，有部分可能是由于運氣不好。 0 1 2 3 49 如果在學校我做的不如期望那么好，多半是因為我不夠努力。 0 1 2 3 410 要是沒學好某科目，很可能是因為我缺乏這方面的技巧。 0 1 2 3 411 我得的高分中有一些只不過說明這些課程比大多數(shù)

25、課容易。 0 1 2 3 412 我感到我的一些高分在很大程度上要靠機遇的因素，如考試中恰巧出現(xiàn)了我會的問題。 0 1 2 3 413 只要我得到好分數(shù)，全都是因為我在這門課上下了苦功。 0 1 2 3 414 我認為我的高分數(shù)直接反映了我的學業(yè)能力。 0 1 2 3 415 在那些老師講得枯燥的課程中，我常常得到壞分數(shù)。 0 1 2 3 416 我的功課分數(shù)低有時會使我認為自己僅僅是不走運。 0 1 2 3 417 壞分數(shù)提示我不夠努力用功。 0 1 2 3 418 要是我得了低分，我會以為自己沒有能力學好這些課程。 0 1 2 3 419 有時我得了好分數(shù)，只是因為這門課的內(nèi)容容易學。 0 1 2 3 420 我有時不得不為得到的好分數(shù)為自己感到慶幸。 0 1 2 3 42