原型理論指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)策略

1、原型理論指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)策略 摘要：英語詞匯教學(xué)之對教師如同英語詞匯學(xué)習(xí)之對學(xué)生一樣的艱難，本文討論在原型理論指導(dǎo)下如何更新詞匯教學(xué)策略，提出原型詞匯教學(xué)策略和詞匯的原型意義教學(xué)策略，試圖探討如何使教與學(xué)變成一件輕松的事，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。 關(guān)鍵詞：原型理論；英語詞匯教學(xué)；策略 詞匯學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來講歷來是重中之重，而記憶單詞對他們來說卻是一件令人頭疼的事，尤其是升入大學(xué)后，在英語四級、六級等考試中要求掌握大量詞匯，學(xué)生更是找不到記憶單詞的良策，而詞匯量的大小會直接影響學(xué)生聽力和閱讀理解的質(zhì)量。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins也曾強(qiáng)調(diào)過詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要地位，他

2、說：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零。”（Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.）1 (P.96)。本文主要探討以原型理論為支撐的英語詞匯教學(xué)策略，具體地講即在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行原型詞匯教學(xué)，詞匯原型意義教學(xué)和詞匯擴(kuò)展模式教學(xué)。 一、原型理論的建立 范疇化是人類認(rèn)識世界的一種高級認(rèn)知活動，是人腦利用符號系統(tǒng)將混雜世界轉(zhuǎn)換為有序信息的過程，是人類對事物進(jìn)行分類的心智過程，也是構(gòu)建范疇的基礎(chǔ)。2(P.180)關(guān)于范疇的理論有經(jīng)典范疇理論和現(xiàn)代范疇理論

3、（其標(biāo)志是原型范疇理論）。 經(jīng)典范疇論：經(jīng)典范疇理論產(chǎn)生于古希臘時期（Greek antiquity），其主要思想根源于亞里士多德的形而上學(xué)（Metaphysics）。經(jīng)典范疇理論的基本假設(shè)是：（1）范疇是在充分必要條件的基礎(chǔ)上定義的，（2）范疇的特征是二元的，（3）范疇之間是有界的，（4）一個范疇里成員間的地位是平等的。3(P.24) 家族相似論：20世紀(jì)50年代，英國著名實(shí)用主義哲學(xué)家Wittgenstein對經(jīng)典范疇理論進(jìn)行了強(qiáng)烈批判。在其傳世之作哲學(xué)研究中，對game的定義進(jìn)行了深入的探討。他發(fā)現(xiàn)各游戲之間很難找到一個共同的特征，它們之間的相互關(guān)系是AB，BC，CD，論述了范疇邊界的模

4、糊性，不確定性和范疇中心與邊緣的區(qū)別及隸屬度的差異，從而提出了著名的家族相似性理論（family resemblance）：一個范疇的所有成員都連接在一個集合上，由一個復(fù)雜的相互交叉的相似網(wǎng)絡(luò)束縛在一起；這里的相似性有時是一種總體上的相似性，有時是一種細(xì)節(jié)上的相似性4(P.234-235)。 原型理論：又稱原型范疇理論，是20世紀(jì)70年代美國心理學(xué)家Eleanor Rosch在對焦點(diǎn)色等大量實(shí)驗(yàn)研究后提出的一種新的概念構(gòu)建模式。原型理論的基本觀點(diǎn)：范疇成員有典型和邊緣之分，原型就是范疇中最好的，最典型的成員，其他成員具有不同程度的典型性；范疇具有等級的，輻射的特征；對范疇的認(rèn)知就是以原型為認(rèn)知

5、參照點(diǎn)，其邊界依范疇中的 成員典型性程度向外擴(kuò)展，形成邊界難以確定的更大的范疇。原型理論體現(xiàn)了一種語義的向 心力，其核心意義源于對范疇內(nèi)所有成員共同特征的抽象。 二、原型理論指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)策略 （一）原型詞匯教學(xué)策略 原型詞匯教學(xué)：原型理論最有價值的貢獻(xiàn)在于它把注意力集中在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，提出了范疇具有“核心”和“邊緣”即“典型”和“非典型”這個事實(shí)上。在范疇化過程中，“突顯性”起著十分重要的作用，范疇的典型成員通常具有認(rèn)知上的“突顯性”，它們最容易被儲存和提取。因此在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用原型理論找出詞匯中的典型詞匯就顯得尤為重要。如果把英語詞匯看成是一個原型范疇的話，英語詞匯中的基本詞就是這個

6、范疇的原型，它們構(gòu)成了整個詞匯系統(tǒng)的原型詞匯系統(tǒng)，根據(jù)原型理論，這些原型詞匯即典型詞匯，它們在日常學(xué)習(xí)和生活中使用頻率極高，起著舉足輕重的作用。據(jù)語言研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)會英語常用的1 000個詞匯，就能理解一篇規(guī)范文字的80.5%的內(nèi)容，學(xué)會常用的2 000個詞匯，就能理解89%左右的內(nèi)容，學(xué)會常用的3000個詞，就能理解93%左右的內(nèi)容，學(xué)會常用的4 000個詞，就能理解95%左右的內(nèi)容，學(xué)會了5 000個詞，就能掌握97%左右的內(nèi)容5(P.3)。 在原型詞匯基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸教學(xué)：掌握了英語詞匯中的原型詞匯后再去學(xué)習(xí)其他詞就會比較容易，因?yàn)樽鳛榉懂牭脑停驮~匯與其他非典型的范疇成員之間有家族相

7、似性。如一說到“看”，學(xué)生首先想到的是“l(fā)ook”，那么我們就可把它看做原型，具備“看”但又強(qiáng)調(diào)不同方式的“看”的詞有：watch（觀看），observe（觀察），stare（盯著），glare（瞪著），gaze（凝視），glimpse（瞥），peep（偷看）等。進(jìn)行這樣的原型詞匯與非典型成員間的對比教學(xué)，學(xué)生不僅不會覺得記憶詞匯是負(fù)擔(dān)，反而會覺得很有意思。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在講授基本詞匯的基礎(chǔ)上，還可適當(dāng)向詞匯的上義或下義進(jìn)行延伸，如上面的look，我們就把它看做了上義詞，其他的詞作為下義詞。再比如“walk”（行走），它的下義詞有：hobble（蹣跚），hop（單足

8、跳），limp（跛行），stagger（搖晃地走），swagger（像鴨子似地走），tiptoe（踮著腳尖走）等。 （二）詞匯的原型意義教學(xué)策略 詞匯的原型意義教學(xué)：奧斯汀最早把原型理論運(yùn)用到詞語意義研究中，他認(rèn)為，詞的意義構(gòu)成范疇，并且有中心意義和非中心意義，這個中心意義即詞匯的原型意義（prototype meaning），是指那些使用最為平凡、最為典型、最能代表此語義范疇中的成員6(P.9-13)，因此，教師在對新學(xué)詞匯進(jìn)行講解時應(yīng)首先展現(xiàn)它的原型意義，因?yàn)樵鸵饬x能為學(xué)生以后遇到該詞的比喻意義進(jìn)行猜測，尤其是為在特定環(huán)境中詞義的猜測提供一個良好的基礎(chǔ)。如學(xué)到interview一詞時，首

9、先要給學(xué)生分析這個詞的原型意義是 “view between two parties”（雙方之間的會面），那么在具體的語境中，該詞會有相應(yīng)的意義，如果是記者和被采訪者之間的會面，它的意思就是“采訪”，如果是雇主與求職者之間的會面，它的意思就是“面試”，如果是醫(yī)生和病人之間的會面，它的意思就是“問診”。 詞義擴(kuò)展模式教學(xué)：在講授詞匯的原型意義基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行詞義擴(kuò)展模式教學(xué)，即詞匯的其他義項(xiàng)是如何從原型意義擴(kuò)展而來。張維友認(rèn)為，一個詞最初出現(xiàn)時只有一種基本意義即原型意義，但隨著這個詞的語義結(jié)構(gòu)在語言發(fā)展過程中通過擴(kuò)大、縮小、比喻、遷移等方法的不斷發(fā)展和變化，最終就獲得了許多與原型意義相關(guān)

10、的派生意義7(P.46-48)，而且在多義化過程中，主要呈現(xiàn)兩種趨勢：輻射（radiation）和連鎖（concatenation）。輻射是指詞的各個派生義項(xiàng)都是圍繞該詞的原型意義輻射出來的邊緣意義。如clash，原型意義是“撞擊聲”，而其他的引申義如“沖突”，“意見不合”，“顏色的抵觸”等都具備“相撞”這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語義關(guān)系，就像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣。如treacle一詞，原型意義是“有關(guān)野獸的”，其引申義依次如下：（1）用于醫(yī)治毒獸的咬傷的解毒舐紙，（2）任何解毒藥或特效藥，（3）一干藥糖劑或糖漿或糖蜜形成出現(xiàn)的藥物，（4）泛指糖漿。第四個義項(xiàng)似乎看不

11、出和原型意義之間有什么聯(lián)系，但“從詞源學(xué)角度來分析即從該詞的最后一個意義往前推導(dǎo)其來源，最終還是可以看出所有后來獲得的意義的原型還是這個詞的基本意義”。因此，在講授詞匯的原型意義基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)有意識地給學(xué)生（尤其是中高等程度的學(xué)生）介紹詞匯的不同意義之間以及各意義與原型意義之間的聯(lián)系方式。 目前，英語詞匯教學(xué)中有兩種極端，第一種是在講解含有多種含義的詞匯時，往往碰到一種含義講一種含義，只簡單介紹在特定語境中的某個含義而忽視講解詞匯的原型意義；第二種是把一個詞的所有含義一次性地全部灌輸給學(xué)生，初衷是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，結(jié)果卻使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，增加了記憶負(fù)擔(dān)。而如果教師在教學(xué)中主動將原型理論與詞匯

12、教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合起來，做到既重視英語中常用的原型詞匯（基本詞匯），又注重詞匯的原型意義講解及其向其他詞義擴(kuò)展方式的介紹，那么就不會出現(xiàn)如前所述的極端情況了，學(xué)生也會增加詞匯學(xué)習(xí)和記憶的信心，最終促成良好的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn) 1D.AWilkins.Linguistics in language teachingMLondon：Edward Amold,1972. 2Ungerer, F. & H. J. Schmid. An Introduction to Cognitive LinguisticsM.北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2001. 3Taylor, J. R. Linguistic CategorizationPrototypes in Linguistics TheoryM. Oxford： Clarendon Press,1995. 4維特根斯坦.哲學(xué)研