河南省招教試題

1、中學(xué)教育學(xué)總復(fù)習(xí)第十二章：學(xué)校教育管理作者：發(fā)布時(shí)間：2009-06-03 16:35:37點(diǎn)擊：0第一節(jié) 中小學(xué)管理改革的理論導(dǎo)向 第二節(jié) 教育行政管理 第三節(jié) 教育體制改革的基本趨勢(shì) 第四節(jié) 學(xué)校管理 第五節(jié) 教師管理 基本概念： 教育行政管理、學(xué)校教育管理、教育投資體制、學(xué)校管理、教師管理。 主要問(wèn)題： 1中小學(xué)管理改革的理論導(dǎo)向有哪些？ 以科學(xué)主義為導(dǎo)向的科學(xué)管理；以人文主義為導(dǎo)向的民主的人際關(guān)系管理思想；以道德理想主義為導(dǎo)向的人倫管理理論；融合當(dāng)代教育管理思想的基本走向。 2比較科學(xué)主義、人文主義、倫理主義的管理理論的異同及其意義。 3科學(xué)管理思潮對(duì)教育管理的影響特點(diǎn)是什么？ 注重提

2、高教育管理的功能和效率；強(qiáng)調(diào)采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化管理；以科層管理為組織基礎(chǔ)。 4以人文主義為導(dǎo)向的民主管理思想主要特點(diǎn)是什么？ 注重管理中的人際關(guān)系研究；梅奧的“霍桑試驗(yàn)效應(yīng)”。注重人的需要的滿足；如馬斯洛的需要層次論、赫茨伯格的需要激勵(lì)兩因素論（保健與激勵(lì)因素）。注重領(lǐng)導(dǎo)方式的研究。如克利特的研究。 5以道德理想主義為導(dǎo)向的人倫管理思想的特點(diǎn)是什么？ 強(qiáng)調(diào)政教合一；重視知行統(tǒng)一；講求人倫秩序。 6當(dāng)代教育管理思想的基本走向是什么？為什么？（融合） 7列舉世界教育行政管理體制的三種模式。三種行政管理模式：中央集權(quán)制。如法國(guó)和中國(guó)；地方分割制。如美國(guó)和德國(guó)；中央與地方合作制。如英國(guó)和日本。 8

3、教育行政管理的集權(quán)模式的主要利弊有哪些？ 9世界教育行政管理體制改革的大趨勢(shì)是什么？ 中央集權(quán)制國(guó)家在逐步加強(qiáng)“民主”，給地方以更多的辦學(xué)權(quán)限，同時(shí)建立各種咨詢、審議機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)多方面參與的積極性（中央集權(quán)制國(guó)家加強(qiáng)多樣性）；地方分割制國(guó)家為了有效地推行教育計(jì)劃，逐步加強(qiáng)中央的教育行政管理權(quán)。既要加強(qiáng)中央對(duì)教育行政管理的領(lǐng)導(dǎo)，又要充分發(fā)揮地方辦教育的積極性和主動(dòng)性（地方分割制國(guó)家加強(qiáng)統(tǒng)一性）；建立中央辦學(xué)與地方辦學(xué)、教育部門辦學(xué)與業(yè)務(wù)部門辦學(xué)，國(guó)家辦學(xué)與社會(huì)、集體、個(gè)人辦學(xué)相結(jié)合的教育行政體系，這是總趨勢(shì)。（建立多樣化辦學(xué)的教育行政體系）。 10教育體制改革的基本趨勢(shì)是什么？ 多元化辦學(xué)體制；以

4、地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級(jí)管理體制；實(shí)行教育行政管理的法制化、民主化；多渠道的教育投資體制。 11如何建立多渠道的教育投資體制？ 教育投資體制：指教育資源或投資的運(yùn)作系統(tǒng)和制度，即以何種方式獲取教育資源。 確保國(guó)家教育投入的主渠道作用；提高個(gè)人教育投資比例；面向全社會(huì)籌措資金。政府對(duì)學(xué)校實(shí)行宏觀管理，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)；提倡教育行政管理與教育科研相結(jié)合。 12學(xué)校管理的特點(diǎn)是什么？ 中介性；人文對(duì)象性（學(xué)校管理的對(duì)象是人）；相對(duì)獨(dú)立性；基礎(chǔ)性。（附：學(xué)校教育的特點(diǎn)：專門性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、穩(wěn)定性、高效性等；教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性等）。學(xué)校管理的規(guī)律：教學(xué)為主（活動(dòng)）、依靠教師、

5、全面發(fā)展（學(xué)生）。 13簡(jiǎn)析學(xué)校管理中不同的教育價(jià)值觀。 昨天（過(guò)去）的教育價(jià)值觀；今天（現(xiàn)在）的教育價(jià)值觀；明天（未來(lái)）的教育價(jià)值觀。 14學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)是什么？（重點(diǎn)） （1）由重視學(xué)校功能管理轉(zhuǎn)向到學(xué)校效能管理；（2）由重視部門優(yōu)化管理轉(zhuǎn)向到整體優(yōu)化管理；（3）由重視教育管理過(guò)程的監(jiān)督、檢查職能，轉(zhuǎn)向到賦予教職工以強(qiáng)烈的工作動(dòng)機(jī)、責(zé)任感和成就感。（4）由重視教育管理制度規(guī)范化、制度化為主，轉(zhuǎn)向到以權(quán)變思想為指導(dǎo)的靈活管理（5）在管理方法上由重視行政管理方式為主，轉(zhuǎn)向到行政方式與科學(xué)手段相結(jié)合。 15教師管理的意義是什么？ 重大：對(duì)學(xué)校、教學(xué)、班級(jí)、學(xué)生等作用。依靠教師的管理

6、規(guī)律 16教師管理的內(nèi)容是什么？ （1）教師的權(quán)利和業(yè)務(wù)。（2）教師的資格與任用。（3）教師的培養(yǎng)與提高。（4）教師的待遇與獎(jiǎng)勵(lì)。（5）教師的考核與評(píng)價(jià)。 17如何調(diào)動(dòng)教師工作的積極性？ 調(diào)動(dòng)教師工作積極性的方法：目標(biāo)激勵(lì)法；動(dòng)機(jī)激勵(lì)法（同步激勵(lì)法）；關(guān)心激勵(lì)法（情感激勵(lì)法）；獎(jiǎng)罰激勵(lì)法。教育心理學(xué)模擬試題（一）作者：發(fā)布時(shí)間：2009-06-03 16:36:06點(diǎn)擊：0一、填空題 1、科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為3個(gè)水平，即_、_和_。 2、對(duì)人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論，即_和_。 3、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、_和_組成。 4、元認(rèn)知包括兩個(gè)基本成分，即_和_。 5、

7、品德不良的轉(zhuǎn)化經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：_、_和_。 6、動(dòng)作技能的形成分三個(gè)階段：_、_和_。 二、單項(xiàng)選擇題 1、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（） A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、托爾曼 D、斯金納 2、掌握概念的行為指標(biāo)是（） A、能記住概念的定義 B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征 C、能區(qū)分概念的正反例 D、ABC都對(duì) 3、關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（） A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西 B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征 C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大 D、品德是態(tài)度形成與改變的條件 4、客觀測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（） A、能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的廣度 B、出題簡(jiǎn)單和方便 C、能測(cè)量學(xué)生的

8、分析綜合、組織等能力 D、可以避免學(xué)生作弊 5、教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問(wèn)題是（） A、學(xué)生的智力開發(fā) B、教師的教學(xué)活動(dòng) C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) D、學(xué)生的心理健康 6、原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（） A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列學(xué)習(xí) D、結(jié)合學(xué)習(xí) 7、經(jīng)過(guò)人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（） A、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí) B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí) C、運(yùn)算性陳述知識(shí) D、運(yùn)算性程序知識(shí) 8、根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（） A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 9、一般來(lái)說(shuō)，

9、偏愛自然科學(xué)，且成績(jī)較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（） A、場(chǎng)依存性 B、場(chǎng)獨(dú)立性 C、沉思型 D、沖動(dòng)型 10、關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的正確陳述是（） A、智力越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?B、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素 C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最好 D、智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的正相關(guān) 三、判斷題（對(duì)的打個(gè)“”錯(cuò)的打個(gè)“”） 1、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容（） 2、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀察的行為變化（） 3、刺激替代是操作條件反應(yīng)形式（） 4、在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（）

10、5、同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律（） 6、解決問(wèn)題的一般方法也稱弱方法（） 7、根據(jù)概念的定義，天安門、地球等都是概念（） 8、新手在解決問(wèn)題過(guò)程中用于問(wèn)題表征的時(shí)間一般多于專家（） 9、從思維過(guò)程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別（） 10、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的解釋，習(xí)慣論優(yōu)于認(rèn)知論（） 11、情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)為特征的（） 12、僅僅對(duì)別人有利的行為還不屬于道德的行為（） 13、記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象（） 14、一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒(méi)有遷移（） 15、布魯納與皮亞杰都同意教育對(duì)認(rèn)知發(fā)展起巨大的推

11、動(dòng)作用（） 16、留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好（） 17、斯金納將動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)作了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強(qiáng)化解釋，而動(dòng)機(jī)不能用強(qiáng)化解釋（） 18、在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好（） 19、教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生同化成人的價(jià)值觀念有重要的影響（） 20、測(cè)驗(yàn)的信度越高，其效度也會(huì)越高（） 四、名詞解釋 1、學(xué)習(xí) 2、組織者 3、移情 4、品德 5、控制點(diǎn) 五、簡(jiǎn)答題 1、有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和條件分別是什么？ 2、簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。 3、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別。 4、對(duì)超常兒童教育，你有何建議？ 六、論述

12、題與分析題 1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng) 2、假設(shè)有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這個(gè)概念”。請(qǐng)你分析這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否恰當(dāng)。 教育心理學(xué)模擬試題（二）作者：發(fā)布時(shí)間：2009-06-03 16:36:57點(diǎn)擊：0一 填空 1、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由_、_和_構(gòu)成。 2、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括_、_和_三個(gè)過(guò)程。 3、對(duì)人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即_和_。 4、信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識(shí)分為兩類：_和_。 5、測(cè)驗(yàn)的效度有三種：_、_和_。 6、兩種最基本的教學(xué)方法是_和_。 二、單項(xiàng)選擇題 1、設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，最適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ?A、問(wèn)題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的

13、注意 B、問(wèn)題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用； C、問(wèn)題可以活躍課堂氣氛 D、問(wèn)題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用 2、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（） A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣 B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略； C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息 3、掌握概念的行為指標(biāo)是（） A、能記住概念的定義 B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征； C、能區(qū)分概念的正反例 D、ABC都對(duì) 4、關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（） A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí) B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)； C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高 D、難度大的學(xué)習(xí)，低

14、焦慮效率好 5、下列能代表高成就需要者的描述是（） A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任 B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家； C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作 D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳 6、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（） A、高智力者其創(chuàng)造性也高 B、高創(chuàng)造性者必有高智商 C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低 D、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系 7、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（） A、馮特 B、華生 C、桑代克 D、赫爾巴特 8、“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最核心的是（） A、客觀性 B、移情作用 C、敏感性 D、心胸豁達(dá) 9、研究表明，

15、最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境的難度在（）左右。 A、50% B、60% C、70% D、80% 10、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（） A、最新的內(nèi)容 B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容 C、事例或案例 D、學(xué)科的基本概念與原理 三、判斷題（對(duì)的打個(gè)“”，錯(cuò)的打個(gè)“”） 1、語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時(shí)代背景，實(shí)際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說(shuō)的“組織者”。（） 2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。（） 3、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。（） 4、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條

16、件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。（） 5、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。（） 6、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒(méi)有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。 7、將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（） 8、教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。（） 9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。（） 10、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（） 11、留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好。（） 12、在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來(lái)源和作用不同（） 13、從測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)看，語(yǔ)文考試中以作

17、文代替學(xué)期測(cè)驗(yàn)，其效度是難以保證的。（） 14、在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化（） 15、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（） 16、原有知識(shí)和技能在新情境中的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象（） 17、工作記憶就是短時(shí)記憶（） 18、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同（） 19、某同學(xué)背一首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍（） 20、社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因（） 四、名詞解釋 1、認(rèn)知地圖 2、知識(shí)的表征 3、發(fā)散思維 4、高原期 5

18、、CAI 五、簡(jiǎn)答題 1、教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合哪些要求 2、說(shuō)明陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的聯(lián)系 3、說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系 4、編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵循哪些命題原則 六、論述題 1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng) 2、論認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義 教育心理學(xué)模擬試題（三）作者：發(fā)布時(shí)間：2009-06-03 16:37:46點(diǎn)擊：0一、填空 1、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)可分為_、_和_三類。 2、概念可以通過(guò)兩種途徑習(xí)得：_和_。 3、根據(jù)編制時(shí)是否經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化程序，可把教學(xué)測(cè)驗(yàn)分為_和_。 4、兩種最基本的教學(xué)方法是_和_。 5、根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可把動(dòng)機(jī)分為_和_兩類。 6、信息加工心理學(xué)家把解決問(wèn)題分為_、_

19、、_和_四個(gè)步驟。 二、單項(xiàng)選擇題 1、假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯(cuò)誤在于（） A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化 B、陳述含糊不清 C、陳述的是教師的行為 D、陳述的是外顯行為變化 2、關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（） A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好 B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無(wú)關(guān) C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān) D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果 3、提出“試誤說(shuō)”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（） A、斯金納 B、桑代克 C、巴甫洛夫 D、布魯納 4、某同學(xué)背一首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（）

20、A、6遍 B、4遍 C、3遍 D、2遍 5、講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是（） A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力 B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心 C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用 D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī) 6、在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（） A、努力 B、能力 C、難度 D、運(yùn)氣 7、學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長(zhǎng)或同伴的贊許和接納，這是一種（） A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、生理性內(nèi)驅(qū)力 8、課堂里學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)不利方面是（） A、不利于提高個(gè)人的抱負(fù)水平 B、導(dǎo)致緊張和焦慮 C、不利課堂氣氛活躍 D、不利激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力 9、下列陳述中不正確的是（） A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良

21、好的學(xué)生 B、低創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者 C、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生 D、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾 10、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（） A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 三、判斷題（對(duì)的打個(gè)“”，錯(cuò)的打個(gè)“”） 1、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究（） 2、在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)（） 3、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（） 4、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（） 5、產(chǎn)生式理論中的CA公式可以用行為主義的SR公式來(lái)解釋（） 6、大

22、多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（） 7、運(yùn)動(dòng)技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（） 8、要改變一個(gè)人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)（） 9、心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知（） 10、陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸ǎ?11、練習(xí)的相對(duì)同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也避免了其消極作用（） 12、對(duì)能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)（） 13、根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別（） 14、動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條

23、件，因此沒(méi)有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生（） 15、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元（） 16、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。（） 17、無(wú)論在簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。（） 18、布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的各級(jí)目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例（） 19、客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，且適合測(cè)量學(xué)生的高層次的能力（） 20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時(shí)品德又是行為情境相似性的函數(shù)（） 四、名詞解釋 1、教育心理學(xué) 2、認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3、成就動(dòng)機(jī)

24、4、替代強(qiáng)化 5、教育機(jī)智 五、簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)述加里培林的智力技能形成階段理論的要點(diǎn)。 2、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略有哪些？ 3、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素有哪些？ 4、簡(jiǎn)要說(shuō)明智力水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。 六、論述題 1、論現(xiàn)代遷移理論的教學(xué)含義 2、分析品德心理結(jié)構(gòu) 教育心理學(xué)模擬試題（四）作者：發(fā)布時(shí)間：2009-06-03 16:38:31點(diǎn)擊：0一、填空 1、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由_、_和_構(gòu)成。 2、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括_、_和_三個(gè)過(guò)程。 3、對(duì)人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即_和_。 4、信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識(shí)分為兩類：_和_。 5、測(cè)驗(yàn)的效度有

25、三種：_、_和_。 6、兩種最基本的教學(xué)方法是_和_。 二、單項(xiàng)選擇題 1、設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，最適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ?A、問(wèn)題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意 B、問(wèn)題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用 C、問(wèn)題可以活躍課堂氣氛 D、問(wèn)題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用 2、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（） A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣 B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略 C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息 3、掌握概念的行為指標(biāo)是（） A、能記住概念的定義 B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征 C、能區(qū)分概念的正反例 D、ABC都對(duì) 4、關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（） A、高

26、焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí) B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí) C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高 D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好 5、下列能代表高成就需要者的描述是（） A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任 B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家 C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳 6、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（） A、高智力者其創(chuàng)造性也高 B、高創(chuàng)造性者必有高智商 C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低 D、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系 7、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（） A、馮特 B、華生 C、桑代克

27、 D、赫爾巴特 8、“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最核心的是（） A、客觀性 B、移情作用 C、敏感性 D、心胸豁達(dá) 9、研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境的難度在（）左右。 A、50% B、60% C、70% D、80% 10、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（） A、最新的內(nèi)容 B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容 C、事例或案例 D、學(xué)科的基本概念與原理 三、判斷題（對(duì)的打個(gè)“”，錯(cuò)的打個(gè)“”） 1、語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時(shí)代背景，實(shí)際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說(shuō)的“組織者”。（） 2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納

28、。（） 3、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。（） 4、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。（） 5、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。（） 6、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒(méi)有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。 7、將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（） 8、教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。（） 9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。（） 10、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（） 11、留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)

29、生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好。（） 12、在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來(lái)源和作用不同（） 13、從測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)看，語(yǔ)文考試中以作文代替學(xué)期測(cè)驗(yàn)，其效度是難以保證的。（） 14、在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化（） 15、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（） 16、原有知識(shí)和技能在新情境中的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象（） 17、工作記憶就是短時(shí)記憶（） 18、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同（） 19、某同學(xué)背一首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)

30、朗誦4遍（） 20、社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因（） 四、名詞解釋 1、認(rèn)知地圖 2、知識(shí)的表征 3、發(fā)散思維 4、高原期 5、CAI 五、簡(jiǎn)答題 1、教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合哪些要求 2、說(shuō)明陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的聯(lián)系 3、說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系 4、編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵循哪些命題原則 六、論述題 1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng) 2、論認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義 教育心理學(xué)模擬試題（五）作者：發(fā)布時(shí)間：2009-06-03 16:39:16點(diǎn)擊：0一、判斷題（正確的在題后括號(hào)內(nèi)劃“”，錯(cuò)誤的劃“”，每小題1分，共10分） 1.皮亞杰認(rèn)為，11歲是兒童道德判斷由他律向自律過(guò)度的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

31、。 （ ） 2.在可以選擇活動(dòng)的前提下，個(gè)體究竟從事哪種活動(dòng)，取決于個(gè)體從事各種活動(dòng)的相對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。 （ ） 3.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生在掌握測(cè)驗(yàn)中的名次等級(jí)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的。 （ ） 4.確定教學(xué)目標(biāo)屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)。 （ ） 5.與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)相比，程序教學(xué)可以不受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)的限制，運(yùn)用起來(lái)相對(duì)靈活。 （ ） 6.阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)高的人傾向于選擇較難的任務(wù)，而避免失敗動(dòng)機(jī)高的人則傾向于選擇較容易的任務(wù)。 7.桑代克認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)所包含的相同成分越多，越易發(fā)生遷移。 （ ） 8.過(guò)度學(xué)習(xí)越多，遷移程度越大。 （ ） 9.*作模仿是*作技能形成的最初階段。 （ ） 1

32、0.模象直觀在實(shí)際中的定向作用優(yōu)于實(shí)物直觀。 （ ） 二、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的號(hào)碼填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共10分） 1.按照布魯姆等人的觀點(diǎn)，以下幾種認(rèn)知教育目標(biāo)中水平最低的是 （ ） A.分析 B. 運(yùn)用 C. 綜合 D. 領(lǐng)會(huì) 2.課堂教學(xué)被各種突發(fā)性事件所中斷，反映了課堂教學(xué)的哪種特點(diǎn)？ （ ） A.多維性 B. 同時(shí)性 C. 難以預(yù)測(cè)性 D. 透明性 3.“成就定向者”具有的特點(diǎn)是 （ ） A.對(duì)較難的工作感興趣 B. 對(duì)較容易的工作感興趣 C. 對(duì)失敗傾向于做努力定向的歸因 D. 看問(wèn)題多從失敗的一面去想 4.將學(xué)業(yè)的成功或

33、失敗歸因于個(gè)人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于 （ ） A.能力 B. 運(yùn)氣 C. 任務(wù)難度 D.努力 5.賈德所做的著名的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，支持了學(xué)習(xí)遷移的 （ ） A.共同要素說(shuō) B. 概括原理說(shuō) C. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) D. 學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) 6.埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)周圍世界的基本態(tài)度信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的。 （ ） A.嬰兒期 B. 幼兒期 C. 學(xué)齡初期 D. 青春期 7.心智活動(dòng)在 階段是在言語(yǔ)水平上進(jìn)行的。 （ ） A.原型定向 B. 原型*作 C. 原型整合 D. 原型內(nèi)化 8.結(jié)構(gòu)注意駕御的倡導(dǎo)者是 （ ） A.斯金納 B. 奧蘇貝爾 C. 加涅 D. 布魯納 9. 格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào) （ ） A.試誤學(xué)習(xí) B. 頓悟?qū)W習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D. 有意義學(xué)習(xí) 10.主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是 （ ） A.格賽爾 B. 皮亞