英語教學(xué)論教案

1、英語教學(xué)論教案SYLLABUSCONTENTS一、外語學(xué)習(xí)論 6課時二、外語教學(xué)法流派介紹 6課時三、新課標(biāo)解讀 4課時四、任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐 16課時五、班主任工作管理 2課時六、“三課”活動 2課時Course Requirments:attendancy (10%)classperformance(10%)essays and small writings(20%)final exam(60%) 主要備課資料：張正東：外語教育學(xué)。科學(xué)出版社，1999年。張正東、李少伶：英語教學(xué)論。陜西師范大學(xué)出版社，2003年。張正東、杜培俸：外語立體化教學(xué)法的原理與模式。科學(xué)出版社，1998年。胡春

2、洞：英語教學(xué)法。高等教育出版社，1990年。王才仁：英語教學(xué)交際論。廣西教育出版社，1996年。胡春洞、戴忠信：英語閱讀論。廣西教育出版社，1998年。高蘭生、陳輝岳：英語測試論。廣西教育出版社，1996年。聶希庸、曹寶?。褐袑W(xué)英語教學(xué)。光明日報(bào)出版社，1998年。程曉堂：任務(wù)型語言教學(xué)。高等教育出版社，2004年。田式國：英語教學(xué)理論與實(shí)踐。高等教育出版社，2001年。宋桂月、金鶯：英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。華中師范大學(xué)出版社，2002年。魯子問：中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論。外語教學(xué)與研究出版社，2003年。梁祝、盧福波：小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例。廣東高等教育出版社，2003年。程可拉、劉津

3、開：中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例。華南理工大學(xué)出版社，2005年。張玲棣：高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例。高等教育出版社，2004年。于勇：中小學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。當(dāng)代世界出版社，2001年顧曰國：英語教學(xué)法（上下）。外語教學(xué)與研究出版社，1998年。王薔：英語教學(xué)法教程。高等教育出版社，2005年。王薔：小學(xué)英語教學(xué)法教程。高等教育出版社，2003年。肖惜：英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程。高等教育出版社。1999年。羅少茜：英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究。外語教學(xué)與研究出版社。2003年。Carol MORGAN and Peter NEIL:Teaching Modern Foreign Lan

4、guages.Kogan Page,2001年。Adrian Doff: Teach English A training course for teachers TRAINERS HANDBOOK Alan Pritchard: Ways of Learning. David Fulton,2005年。自編材料。第一部分：外語學(xué)習(xí)論教學(xué)目的：1、了解人學(xué)習(xí)語言的機(jī)制和原理。2、了解心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)對外語教學(xué)的影響。第一講 外語學(xué)習(xí)論20世紀(jì)80年代之前，人們研究“Teaching”，之后轉(zhuǎn)向了“Learning”。影響最大的學(xué)科有以下四個：心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、環(huán)境學(xué)。一、心理學(xué)的影響心

5、理學(xué)對語言學(xué)習(xí)的影響主要有以下兩個階段：1行為主義心理學(xué)（Behavourism）“S-R”理論：“S”是指“Stimulus（刺激）”，“R”指“Response（反應(yīng)）”，這種理論即“刺激反應(yīng)論”。行為主義理論的三大著名實(shí)驗(yàn)：Thondike（桑代克） 餓貓取食Skinner（斯金納） 白鼠實(shí)驗(yàn)Povolov（巴甫洛夫） 狗的實(shí)驗(yàn)條件反射三大著名實(shí)驗(yàn)對語言學(xué)習(xí)的啟示：反復(fù)模仿；大膽嘗試；習(xí)慣成自然2認(rèn)知心理學(xué)（Cognitivism） 在刺激與反應(yīng)中存在很多變量（Parameters/Variants），這些變量歸納起來叫做非智力因素 （Non-intellectual factors）J

6、.Piaget: schema theoryChoamsky: UG ;LAD啟示：學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)覺、教師組織情景。二、哲學(xué)（Philosophical）1經(jīng)典人文主義（Classical Humanism） 經(jīng)典人文主義以閱讀為主，以主題為中心，用的是語法翻譯法。不足：注重語言知識，偏書面，輕口語，輕運(yùn)用能力。2重建主義（Restructionism） 語言是交際工具要聽說領(lǐng)先，避免聾啞英語。是以句型、情景、功能、意念為中心。（形式主義，即Formalism，功能主義， 即（Functionism） 前期（Pre-sage）注重模仿（Imitation），重復(fù)（repeatation）和記憶（

7、Memorization）后期強(qiáng)調(diào)意義教學(xué)（Meaningful teaching），情景教學(xué)（Situation teaching）和角色表演（Role play）。 Presentation （呈現(xiàn)） “3P”模式 Practice （練習(xí)） Production （產(chǎn)出）課堂操作： Revision Presentation 五步法 drill Michanical Practice Practice Meaningful Practice consolidation Communicative Practice Substitution （替換練習(xí)）Michanical Practic

8、e Controlled Exercise Transformation（轉(zhuǎn)換練習(xí)）Meaningful Practice Semi-controlled Exercise（半控制性學(xué)習(xí)）Communicative Practice Free- Controlled Exercise（自由練習(xí)）3、Progressivism（漸進(jìn)主義）漸進(jìn)主義 主張?jiān)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)生自主探索 培養(yǎng)真實(shí)的交際能力 教師設(shè)計(jì)Task,學(xué)生自主歸納完成 即Task-based Approach 不足：需要目的與環(huán)境，語言基礎(chǔ)不牢。 學(xué)到一定階段會停止不前。思考題：心理學(xué)和哲學(xué)對我國外語教學(xué)法有什么樣的影響，我們應(yīng)采

9、取什么方法來彌補(bǔ)欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語教學(xué)的不足。 第二講：三、語言學(xué)（Linguistical）的影響 Acqusition: Mother language/L1,L2 1 Learning (Couscious learning)Foreign Languages三種母語習(xí)得理論強(qiáng)化論（又稱刺激反應(yīng)論）（Reinfocement T） 外部活動：模仿 獎賞 強(qiáng)化 內(nèi)部活動：概括 類推 創(chuàng)造 Induction 歸納 Deduction 演繹（概括） 內(nèi)在論 （Innate T） （又稱先天論） 輸入（Input） 假設(shè)（Hypothesis） 驗(yàn)證（testification） 比較（contr

10、ast） 內(nèi)化（Internalization） 輸出（Output） 相互作用論（Interaction Theory）A: 發(fā)現(xiàn)信息交流的形式（如一般過去時）B:制定規(guī)則（如加-d or -ed）C:過度概括（如come的過去時comed,do doed）D:發(fā)現(xiàn)了錯誤（do的過去時不是doed，而是did）E:制定并運(yùn)用新的規(guī)則。（do did,come came）第三講（二）四種二語習(xí)得理論1、中介語理論（Interlanguage） by Selinker ML TL chiglishmother language target language 中介語是介于母語與目標(biāo)語之間的一種語

11、言 Positive transfer（正遷移） 母語的干擾：Transfer（遷移） Negative transfer（負(fù)遷移） 正遷移（positive）:母語幫助目標(biāo)語2、文化移入說（Acculturation . Model）-by Schunman（舒曼）3、漸進(jìn)體系說（Approximative System） 循序漸進(jìn)（Graduality） Palmer ( 帕默) Snowball 四先原則：先易后難，先簡后繁，先死后活，先集體后個人。4、輸入說（Input Theory）（克拉申） 對于二語的習(xí)得，要進(jìn)行大量的，可理解性的輸入 i+1即input+1,1相當(dāng)于不定量n“中

12、國外語立體教學(xué)理論” by “張正東” 所用甚少四、環(huán)境對外語教學(xué)的影響 Critical period 關(guān)鍵期假說 “13”is the critical age印度狼孩非洲黑猩猩孩遼寧豬孩思考題：語言學(xué)對我國外語教學(xué)有什么樣的啟示 第二部分：外語教學(xué)流派(Schools of FILM )教學(xué)目的：1、了解英語教學(xué)法主要流派。 2、借簽第四講： 一、 FLIM: Foreign Language Teaching Methods.GTM（語法翻譯法）Grammar Translation Methods 始于18世紀(jì)末19世紀(jì)中，源于歐洲（西歐），（18世紀(jì)前的拉丁語） 中國從1872年開

13、始，同文館標(biāo)志著中國班級教學(xué)的開始。 GTM持續(xù)到20世紀(jì)70年代。主要特點(diǎn)如下（弊端） 1、重視書面語，輕視口語。 2、重視語法教學(xué)。按語法的體系來編教材 用演繹法教語法 充分利用本族語，翻譯為課堂主要活動。 句子是教學(xué)的基本單位。不足：課堂80%在討論語言，20%操練；消極活動占85%，積極活動占15% （二）、直接法（Direct Methods） 始于19世紀(jì)末，源于歐洲。它的背景是移民、商業(yè)發(fā)達(dá)等。其特點(diǎn)如下： 1、帕默的snowball 循序漸進(jìn) 2、AA制Ask -Answer制 直接法作為科學(xué)外語教學(xué)的開端 （三）、聽說法（Auduiolingual Methods） 源于二戰(zhàn)

14、 20世紀(jì)40-60年代源于美國，20世紀(jì)70-90年代在中國盛行。其產(chǎn)生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龍菲爾德）。其特點(diǎn)如下： 1、聽讀領(lǐng)先 2、句型操練（聽說法的核心） 過程：耳聽會意 模仿（跟讀，齊讀，抽讀，糾錯，改正記憶） 重復(fù)（檢查） 變換操練（機(jī)械練習(xí) 有意義練習(xí) 交際練習(xí)） 3、缺點(diǎn)：脫離了內(nèi)容和環(huán)境，學(xué)生無話可說。 無法交際。 忽視了讀寫。思考題：聽說領(lǐng)先，讀寫跟上指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)模式探討。第五講 （四）視聽法（Audio-Visual Method） 例如Family Albumn 1、始于20世紀(jì)50年代在法國，又稱情景法（Situational Method

15、）例如Follow Me 2、特點(diǎn)：整體感知（Global Senses）.它包括音、形、義、詞、句、話六個方面。 視聽并用 情景為主 教材是日常生活主題 （五）交際法（Communicative Approach） 又稱交際途徑 簡稱CA 或 CLT （communicative language Teaching）. 始于20世紀(jì)70年代在歐洲。（EC歐共體），EU（歐盟），出于政治原因。精講多練，符合“MMC”原則 特點(diǎn)： 學(xué)生需要什么就學(xué)什么，在哲學(xué)上也叫“實(shí)用主義哲學(xué)” 以意念功能為綱，又稱意念功能法 教學(xué)過程交際化 A:以話語為教學(xué)單位 B:選材真實(shí)、自然 C:以學(xué)生為中心（學(xué)生是

16、主動，自由練習(xí)） D:以內(nèi)容為中心（Content centered） E:容忍錯誤原則（容忍學(xué)生所犯的錯誤） （六）自然法（Natural Approach）始于20世紀(jì)70年代初（美國），中國的交際法是自然法和交際法的結(jié)合。 1、自然法的依據(jù)：SLA (Second Language Acquisition) Krashen(克拉申)，美國二語習(xí)得大師 學(xué)習(xí)習(xí)得假說（Learning Acquisition Hypothesis） 自然順序假說(Natural Order Hypothesis) 監(jiān)控假說(Monitor Hypothesis) 情緒過濾假說(Emotion Filteri

17、ng Hypothesis) 2、自然法的特點(diǎn)（人本主義心理學(xué)），關(guān)注人的情感 創(chuàng)造愉悅的氛圍 師生平等 強(qiáng)調(diào)自然的輸入（學(xué)生在無意下獲得知識）思考題：交際課堂教學(xué)模式探討第六講二、國外近20年課堂教學(xué)改革成果介紹 Humanistic Psychology (人本主義心理學(xué)) Innovative Approach （創(chuàng)新法） Affactive Approach（情感法） （一）沉默法（The Silent Way）教師在呈現(xiàn)語言項(xiàng)目的時候只說一遍，然后沉默（西方） 特點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生全神貫注精神和合作精神 （二）暗示法（Suggestopedia）老師初讀對話后學(xué)生全身放松聽音樂進(jìn)入飄渺的狀

18、態(tài)后，老師合拍抑揚(yáng)頓挫地朗讀對話。困難：很難知道學(xué)生的狀態(tài)。 對音樂不是很懂，很難合拍。 很難做到抑揚(yáng)頓挫。（三）社團(tuán)法（Community Approach） 使學(xué)生圍成一團(tuán)，形成協(xié)商的氣氛，老師在外循環(huán)觀察，座位排列方式：秧田式 1、給學(xué)生增加了更多的訓(xùn)練機(jī)會 2、有利于面對面的交際（四）全身反應(yīng)法（TPR:Total Physical Response）（五）打破教學(xué)常規(guī)：所有這些常規(guī)都與人本主義有關(guān)系 教師先問好（引起學(xué)生的注意力），站在講臺掃視全班后問好 抓中間，帶兩頭（把中間的主體抓住向兩頭延伸） 學(xué)會了的站起來，沒學(xué)會的坐下去（學(xué)會了的站起來心情是好的；不影響其他人，約束能力較強(qiáng)

19、） 站立交談（提高與人的交際能力） 面向全體（備課時中間的學(xué)生為目標(biāo)（水平）來備課） 藍(lán)筆改錯思考題：國外近20年課堂教學(xué)改革成果對我國外語教學(xué)的啟示。第三部分：新課標(biāo)解讀教學(xué)目的：1、了解新課標(biāo)的研制情況。 2、了解新課標(biāo)的理念。第七講： 解讀新課標(biāo)（New English Curriculum） 新課程標(biāo)準(zhǔn)是第一次使用，以前叫大綱 （一）新課標(biāo)的研究情況：研制組成員組多為英美留學(xué)回國的中青年專家組長：陳琳副組長：王薔2001年7月頒布2001年9月全國選了5個省進(jìn)行試點(diǎn)（湖南、湖北、海南、廣東、寧夏） （二）新課標(biāo)的基本理念： 1、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育 2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)體現(xiàn)靈活

20、開放 3、突出學(xué)生的主題，尊重個體差異（學(xué)生為中心） 4、采用活動途徑、倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。 任務(wù)型教學(xué) 學(xué)生自己去探究體驗(yàn) 5、注重過程評價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 舊 終結(jié)性評價(jià)：Summative evaluation 太多、太難（結(jié)果） 改 形成性評價(jià)：Formative evaluation（過程性評價(jià)）過程 08年以后課程性評價(jià)=終結(jié)+形成性 師評、學(xué)生評、家長評、小區(qū)的人評 6、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。 （三）新課標(biāo)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)（Module 模塊） 舊的大綱：語音、詞匯、語法 語言技能：聽、說、讀、寫 Integrated motivation 綜合性動機(jī) 動機(jī) Instrumental m

21、otivation 工具性動機(jī) Intrinsic interests 內(nèi)在的興趣 興趣 Extrinsic interests 外在的興趣 自信和意志（Confidence and determination） 國際視野（International Vision） 文化知識 文化意識（Culture Awareness） 文化理解 跨文化意識思考題：舊大綱與新課標(biāo)有什么不同第八講一、新課標(biāo)具體目標(biāo)結(jié)構(gòu)解讀 小學(xué)除了聽、說、讀、寫，還有四個方面的技能，即：玩、演、視、聽。教學(xué)舉例：二、舉例學(xué)單詞：school，playground，classroom，office ，artroom ， mus

22、icroom， liberary， language lab ， multi-media room 教學(xué)過程： 1、教師先根據(jù)本校的場所位置畫一幅平面圖，但不標(biāo)出場所名稱，把平面圖復(fù)印若干份。 2、把單詞作成大約2*3厘米的小卡片做活動是每小組一套。 3、借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)以下單詞，要求學(xué)生做到： 看見圖片能說出單詞。 給出單詞也能說出場所的名稱，只要求學(xué)生認(rèn)讀，不要求拼寫。 4、將學(xué)生分成45人一組（下組成員必須圍成一圈），每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場所的實(shí)際位置把單詞貼在平面圖上。 5、讓相鄰的兩個小組對他們貼好的平面圖，如有不同之處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?6、把全

23、班學(xué)生分成三大組，在黑板上貼三幅平面圖，給每個大組再發(fā)一套單詞卡片，每個大隊(duì)派兩人到前面，到前把卡片貼到平面圖上，首先完成并貼的正確的獲勝。 7、小組內(nèi)的學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所，鼓勵學(xué)生使用其他所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。 8、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級墻報(bào)上或布告欄或校門口，當(dāng)作奔校的英文示意圖。9、對程度教好的學(xué)生可以讓他們自己設(shè)計(jì)一個學(xué)校的示意圖，并用英語向其他同學(xué)介紹。思考題：學(xué)習(xí)19級目標(biāo)結(jié)構(gòu)具體要求第四部分：任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐（TBLT）教學(xué)目的：1、了解任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)。 2、掌握任務(wù)型教學(xué)課堂操作模式。第九講一、三“P”模式與三“T”模式 Pr

24、esentation 三“P”模式 Practice Production Team-work 三“T”模式 Text-based Approach Task-based Approach二、任務(wù)型教學(xué)（TBLT） “TBLT”指的是反對結(jié)構(gòu)口語情景法，和三“P”教學(xué)模式，重視推理活動，是交際法的一種模式，它拋棄了傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)語言”而“使用語言做事”，從而保證教學(xué)過程的交際化，促進(jìn)學(xué)生主動參與體驗(yàn)、探究，有目的的從“用”中學(xué)和從“做”中學(xué) 。三、任務(wù)型教學(xué)的起源 1979年1984年在印度南部Bangalore(幫加羅爾)的Prabbu（勃雷泊）支持了一個Bangalore Communica

25、tional Teaching Projects項(xiàng)目研究，該項(xiàng)目完成后就形成了任務(wù)型教學(xué)。1996年首次 中國香港使用。20世紀(jì)90年代在世界流行。1983年，哈默（Harmer）提出了叫Balanced-Activities Approach（平衡活動法），他認(rèn)為課堂要包括新語言，練習(xí)，交際運(yùn)用，平衡是指交際與非交際的平衡四、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn) （文獻(xiàn)：程曉堂任務(wù)型語言教學(xué)2004年高等教育出版社） 1、通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言 2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性 3、學(xué)習(xí)活動以表達(dá)意義為主 4、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心 5、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性使用語言6、鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系（Tas

26、k-chain）思考題：任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)第十講一、任務(wù)型教學(xué)的操作過程（實(shí)踐） 1、Jane Willis模式 英國語言教育專家，主要研究如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，是該方法的實(shí)踐者（實(shí)踐理論）。1996年出版的“A Framework of Task-Based Learning”（任務(wù)型教學(xué)框架）。他的任務(wù)型教學(xué)模式有三個階段：任務(wù)前階段（the pre-task phase） 任務(wù)鏈階段（the task-chain cycle） 語言分析階段（the language Analysis） 任務(wù)前：為后面一項(xiàng)活動做準(zhǔn)備活動。包括：A：介紹話題（Topic-introduction） Brains

27、torming.切入主題法、借助圖法或手勢介紹話題（36%的Verbal+64%的Non-verbal組成一節(jié)課）、個人經(jīng)歷介紹話題。 B：激活語言（word-activation）方法：做游戲、頭腦風(fēng)暴、cross-out（挑出相關(guān)詞）、詞匯呈現(xiàn)（word-presentation） C：語言準(zhǔn)備活動：引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達(dá)語。 D：準(zhǔn)備活動：給學(xué)生稍加思考時間，想一下如何去完成任務(wù)。常見做法是放錄音（示范作用） 任務(wù)鏈活動。主要包括做任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告、報(bào)告任務(wù)結(jié)果三個活動。 A：做任務(wù)：學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分布完成任務(wù)。老師是監(jiān)控者、幫助者（facilitator）

28、、資源提供者（resoursor） B：準(zhǔn)備報(bào)告任務(wù)：小組成員就如何報(bào)告任務(wù)的結(jié)果做準(zhǔn)備活動、教師向?qū)W生說明報(bào)告目的、報(bào)告的主要內(nèi)容以及方式和時間。之后，學(xué)生根據(jù)教師的要求決定誰報(bào)告，報(bào)告什么，如何報(bào)告。 C：報(bào)告任務(wù)結(jié)果。各小組的代表向全班學(xué)生簡要匯報(bào)完成任務(wù)的情況，重點(diǎn)展示任務(wù)的結(jié)果。老師是組織者，評價(jià)者。語言分析階段 Willis模式的最后一個階段是在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)生對重要的語言項(xiàng)目進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)和操練。（鞏固） 操作：根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中聽到的書面材料，錄音材料。教師設(shè)計(jì)一些以語言為焦點(diǎn)的活動，例如：讓學(xué)生找出與材料相關(guān)的單詞、短語等。該活動的目的不是向?qū)W生教語言項(xiàng)目，而是

29、培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。 教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成一些練習(xí)活動。如做練習(xí)冊。 全班學(xué)生一起活動。教師對重點(diǎn)的語言項(xiàng)目進(jìn)行歸納、總結(jié)。（近似于傳統(tǒng)的老師做的Summary） 根據(jù)語言分析中的項(xiàng)目進(jìn)行其他操練（drilling）傳統(tǒng)教學(xué)與“Willis”教學(xué)區(qū)別： 、傳統(tǒng)教學(xué)是為了教知識而教知識，學(xué)生并不知道學(xué)習(xí)知識的目的，而在“Willis”模式中，學(xué)習(xí)知識是為了能夠完成后面的任務(wù)，所以牡丹非常明確。 、三個階段傳統(tǒng)教學(xué)是從形式到形式的語言活動，“Willis”模式是從意義到形式的語言活動。 、傳統(tǒng)教學(xué)由教師直接了當(dāng)?shù)南驅(qū)W生教語言規(guī)則，而“Willis”模式是由學(xué)生自己去觀察、探究。 、提出教

30、學(xué)是形成系統(tǒng)的語言知識系統(tǒng)，而任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。第十一講 2、Ellis模式在2003年出版的“Task-basedlanguage learning and teaching”是任務(wù)型教學(xué)的又一新作，Ellis認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)包括三個階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。 一、任務(wù)前階段 為任務(wù)中作準(zhǔn)備（做什么事，讓學(xué)生了解任務(wù)的具體結(jié)果是什么，調(diào)動學(xué)生的積極性和動機(jī)）。Ellis認(rèn)為任務(wù)前階段包括四個活動： 1、教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個類似的任務(wù)。 2、讓學(xué)生聽或看一個示范性的任務(wù)。 3、準(zhǔn)備活動（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些新任務(wù)活動，如通過提問，激活相關(guān)知識領(lǐng)域，提供有關(guān)背景知識

31、讓學(xué)生預(yù)測相關(guān)詞匯或向?qū)W生介紹相關(guān)詞匯。） 4、規(guī)劃如何實(shí)施任務(wù)。 二、任務(wù)中階段 學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)，具體任務(wù)根據(jù)任務(wù)要求來確定，但應(yīng)注意： 1、是否給學(xué)生限定時間。（Ellis認(rèn)為如果強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，不限時間；如果強(qiáng)調(diào)流利性，要限定時間。） 2、學(xué)生實(shí)施任務(wù)時是否可以參考其他材料。 3、在完成任務(wù)的過程中，要提供動態(tài)的信息。 三、任務(wù)后階段： 主要包括以下幾種活動： 1、讓學(xué)生重復(fù)任務(wù) 2、報(bào)告與反思 3、分析語言形式思考題：Ellis模式操作過程第十二講3、 Lis（LI peidong）模式分成三階段：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后一、任務(wù)前活動（一）Lead-in （導(dǎo)課） （starting）是將學(xué)生帶入新知識的準(zhǔn)備狀態(tài)的教學(xué)行為。Revision presentation 1、導(dǎo)課的作用：集中學(xué)生的注意力； 激發(fā)學(xué)習(xí)期待； 開啟思索的動力； 為進(jìn)入主題做鋪墊。 2、導(dǎo)課原則：導(dǎo)課要有較強(qiáng)的目的性和針對性 導(dǎo)課要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性 導(dǎo)課要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)（符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)）、（導(dǎo)課時間3-5分鐘為宜） 導(dǎo)課需要從課型的需要入手 3、導(dǎo)課方法：中小學(xué)課堂技能訓(xùn)練-于勇-當(dāng)代世界出版社 直接導(dǎo)入法（又稱目的導(dǎo)入法）該語法又分為兩種A：提問導(dǎo)入法； B：摘