綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展共69頁課件

1、一、加強(qiáng)實(shí)踐教育 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展1.貫徹“十八大”精神，促進(jìn)人的全面發(fā)展 （1）促進(jìn)人的全面發(fā)展，是教育領(lǐng)域?qū)嵺`科學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之義。 加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)； 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力； 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。 （2）落實(shí)規(guī)劃綱要精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育 “育人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”是我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。 堅(jiān)持德育為先 -綜合實(shí)踐活動(dòng)為德育創(chuàng)造一種更生動(dòng)有效、更貼近學(xué)生、更注重實(shí)踐的德育路徑和教育過程。 -綜合實(shí)踐活動(dòng)著眼于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的品德認(rèn)知和觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成積極的價(jià)值觀，改變生活的態(tài)度。 堅(jiān)持能力為重 -發(fā)展中小學(xué)生的各種核心能力，

2、是素質(zhì)教育的重要任務(wù)； -長期以來，我們?nèi)狈茖W(xué)完善的中小學(xué)生核心能力表現(xiàn)的基本標(biāo)準(zhǔn)，以及有效的培養(yǎng)體系； -綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；有利于培育學(xué)生的思維品質(zhì)。 堅(jiān)持全面發(fā)展 -綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的激發(fā)、引導(dǎo)和培育。 -綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展具有“拓展”、“補(bǔ)償”等作用。 （3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是教育體制改革的重要內(nèi)容 注重學(xué)思結(jié)合 -處理好學(xué)思關(guān)系是中國教育千百年來的精華。綜合實(shí)踐活動(dòng)要超越模仿層面的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于問題，提升批判性的思維、創(chuàng)造性思維。 注重知行統(tǒng)一 -綜合實(shí)踐活動(dòng)不以單一的“知道”“知識(shí)”為目的

3、，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中行動(dòng)，注重行為方式、生活態(tài)度、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 注重因材施教 -綜合實(shí)踐活動(dòng)要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供發(fā)展空間。2.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的根本目標(biāo) （1）基礎(chǔ)性素質(zhì) 道德品質(zhì) 交流與合作 公民素質(zhì) 運(yùn)動(dòng)與健康 學(xué)習(xí)能力 審美與表現(xiàn) （2）綜合素質(zhì)及其表現(xiàn) 基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力與學(xué)科能力表現(xiàn)； 基本生活經(jīng)驗(yàn)和生活態(tài)度 基本社會(huì)活動(dòng)能力 良好的個(gè)性品質(zhì)與行為表現(xiàn) （3）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心 有利于確立全面的教育質(zhì)量觀； 有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展； 有利于促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)展； 有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。 3.我國基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)方式的局限性 過于注重認(rèn)知性學(xué)習(xí)，

4、崇尚書本、崇尚傳統(tǒng)、崇尚權(quán)威；輕視經(jīng)驗(yàn)、輕視實(shí)踐、輕視生活。經(jīng)驗(yàn)、生活、實(shí)踐的育人功能未能得到充分體現(xiàn)。人才培養(yǎng)方式單一！ 教學(xué)過程的“去情景”“去過程”必然導(dǎo)致教學(xué)過程的喪失，“過程”變成“流程”，知識(shí)教學(xué)越來越狹隘！ 長期的應(yīng)試教育，人才培養(yǎng)遠(yuǎn)離社會(huì)和生活，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏基本能力、基本態(tài)度、基本經(jīng)驗(yàn)！ 案例：小學(xué)生日記一則 星期天。晴。 我和媽媽去中山陵春游?？吹胶芏嗪芏嗟挠稳?。 一進(jìn)入中山陵，看到了雄偉高大的中山陵墓，一個(gè)站著的孫中山（雕像）。 費(fèi)了很大的勁，終于爬上了中山陵堂。進(jìn)入靈堂，看到了一個(gè)坐著的孫中山。 在靈堂的里面，又看到了一個(gè)躺著的孫中山。 唉！三個(gè)孫中山，長相、姿態(tài)都不

5、一樣。真沒趣。我在樹林里撒了一泡尿，就回去了。eg.中美學(xué)生的解題差異 3個(gè)女生分一個(gè)蘋果，7個(gè)男生分2個(gè)蘋果，究竟是女生分得的蘋果多，還是男生分得的蘋果多？為什么？ 中國學(xué)生的答案： 通過1/3和2/7通分，得到每個(gè)女生分得蘋果7/21,每個(gè)男生分得6/21， 7/21-6/21=1/21 所以，每個(gè)女生多分得1/21個(gè)蘋果。 美國學(xué)生只有20%的學(xué)生采取這種思路答題，80%的學(xué)生答題方式多種多樣。中美學(xué)生的答題差異是什么？ 溫家寶總理在 北 京35中學(xué)聽課 4.國際教育發(fā)展的新挑戰(zhàn) （1）國際競爭的巨大挑戰(zhàn) 綜合國力的根本基礎(chǔ)是人口素質(zhì)：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力； 中國發(fā)展的國際環(huán)境日

6、益嚴(yán)峻 -美國：C型包圍、30年肢解中國 -全球化的另一面：冷戰(zhàn)思維 -文化霸權(quán)與價(jià)值觀輸出：軟實(shí)力 （2）信息時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)：什么是良好的教育？ 什么是良好教育？巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一個(gè)課程公式： WE = E (K + T + L) 字母K代表“知識(shí)”，T代表“思維”，L代表“領(lǐng)導(dǎo)才能”（領(lǐng)導(dǎo)自己和他人），E代表“道德品質(zhì)”。 DO YOU KNOW? -學(xué)會(huì)處理海量信息； -學(xué)會(huì)全球交往； -學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)！（3）教育評(píng)價(jià)的改革 2019年法國高中會(huì)考文科：1.人們是否可能證明一個(gè)科學(xué)假設(shè)？2.人類是否必然對(duì)變革估計(jì)過高？3.解讀尼采快樂的知識(shí)節(jié)選社會(huì)科：1

7、.平等是否危及自由？2.比起科學(xué)，藝術(shù)是否不那么重要？3.解讀古羅馬哲學(xué)家塞內(nèi)卡論恩惠的節(jié)選2019年法國高中會(huì)考文科1.人通過勞動(dòng)獲得了什么？2.所有的信仰都是與理性相悖嗎？理科：1.我們是否有追求真理的義務(wù)？2.沒有國家我們是否會(huì)更自由？ 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)作文題目所敘述概念的解釋2.對(duì)作文題目中心思想的理解是否走題3.是否應(yīng)用了經(jīng)典作家的論述4.文章是否層次分明，符合邏輯5.結(jié)論 “學(xué)業(yè)成就+綜合素質(zhì)表現(xiàn)”是國際通行教育評(píng)價(jià)策略 -學(xué)科知識(shí)+學(xué)科能力表現(xiàn) -個(gè)性品質(zhì)+實(shí)踐能力表現(xiàn)認(rèn)知能力（學(xué)習(xí)能力）綜合能力學(xué)科能力能力生根計(jì)劃能力生根計(jì)劃“海峽兩岸能力生根計(jì)劃” 關(guān)注的能力結(jié)構(gòu)規(guī)劃能力探究

8、能力信息能力實(shí)踐能力綜合能力培養(yǎng)與檢測 總結(jié)能力反思能力交往能力表達(dá)能力：口頭表達(dá)與交流；書面表達(dá)（寫話與作文）學(xué)科能力表現(xiàn)：語文能力思維方式與文化理解能力：抽象與移情、解釋與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新價(jià)值觀判斷與實(shí)踐能力閱讀能力：連續(xù)性閱讀與非連續(xù)性閱讀；理解性閱讀與批判性閱讀能力，等等空間想象能力：空間關(guān)系；學(xué)科能力表現(xiàn)：數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)論證與推理能力：假設(shè)、推理與驗(yàn)證數(shù)學(xué)應(yīng)用能力：數(shù)學(xué)問題與情境理解、數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)運(yùn)算能力：數(shù)量關(guān)系、數(shù)的處理最近的一次TIMSS數(shù)學(xué)測評(píng)（即TIMSS 2019）的評(píng)價(jià)框架主要由兩大維度組成：數(shù)學(xué)內(nèi)容（content）和認(rèn)知能力（cognitive）。在認(rèn)知能力方面，

9、分理解（knowing）、應(yīng)用（applying）和推理（reasoning）三個(gè)層次。其中理解包括學(xué)生需要知道的事實(shí)（facts）、過程（procedures）和概念（concepts），涉及記憶、識(shí)別、計(jì)算、檢索、測量和分類排序等表現(xiàn)行為；應(yīng)用關(guān)注學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和概念解決或回答問題的能力，涉及選擇、表征、建模、執(zhí)行、常規(guī)問題解決等表現(xiàn)行為；推理指從常規(guī)問題的解決遷移到不熟悉的情境、復(fù)雜的背景和多步驟問題的解決，涉及分析、歸納、綜合整合、論證、解決非常規(guī)問題等表現(xiàn)行為。重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 美國教師給學(xué)生寫的推薦信斯蒂芬去年10月到沙龍中學(xué)讀書，我教她法語。法語對(duì)她來說是一門全新的課程。令我驚奇

10、的是，斯蒂芬在短時(shí)間內(nèi)就都學(xué)會(huì)了。她不時(shí)地展示她的語言天賦，在班里成績最好（從開學(xué)第一天起，她的分?jǐn)?shù)沒有低于A的）。她對(duì)細(xì)節(jié)和微妙的語法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地應(yīng)用。斯蒂芬學(xué)習(xí)勤奮、自覺，總是認(rèn)真地完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預(yù)期。斯蒂芬是個(gè)成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯(cuò)，我經(jīng)?？匆娝o同學(xué)講解難題。另外，我們課下經(jīng)常交流，她既和我分享她的經(jīng)歷，又喜歡問我有趣的問題。我相信，斯蒂芬在大學(xué)里會(huì)繼續(xù)在個(gè)人學(xué)術(shù)方面取得進(jìn)步，獲取成功。她是寶貴的財(cái)富，我毫不保留地推薦她。 凱瑟琳 我們的人才培養(yǎng)體系到了到了非變革不可的時(shí)候了！ 單一的知識(shí)教育的弊端日益嚴(yán)

11、重！ 在人才培養(yǎng)體系中，經(jīng)驗(yàn)、生活、能力、實(shí)踐，嚴(yán)重缺位！二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀1.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知度2.課程開設(shè)情況 3.綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程規(guī)范有待建立 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)規(guī)范、課型規(guī)范、方法規(guī)范尚未成型（從模仿 建模 創(chuàng)造，有一個(gè)過程） 綜合實(shí)踐活動(dòng)如果只講開放、沒有規(guī)范；只講體驗(yàn)、沒有建構(gòu)；只講學(xué)生自主實(shí)踐、沒有教師有效指導(dǎo)；只講經(jīng)歷過程、沒有目標(biāo)達(dá)成，可能都是不利于課程實(shí)施的有效性的。4.綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程政策與課程制度有待建設(shè)和完善 教師政策和制度（全國建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師職稱評(píng)定系列的省份約98%，84%的校長認(rèn)為教師編制不足）； 學(xué)生評(píng)價(jià)的效用性偏低； 學(xué)校課

12、程督導(dǎo)匱乏。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量建設(shè) 書本知識(shí)的教學(xué)是“關(guān)于世界的知識(shí)（knowledge of the world）”，而不能使人獲得“進(jìn)入世界的知識(shí)（knowledge of -and-in the world）”。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本追求：5“i” （1）information，信息能力 （2）interest，興趣培育 （3）inquiry ，探究能力 （4）intelligence，智力發(fā)展 （5）intuition，感悟 （一）基于學(xué)生成長的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo) 1.明確課程的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) （1）實(shí)踐能力 運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題； 運(yùn)用工具，動(dòng)手操作，解決實(shí)際問題； 能夠

13、比較順利地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)交往情境； 能夠較合理的處理社會(huì)生活中的實(shí)際問題； 在個(gè)人社會(huì)生活或社會(huì)活動(dòng)中具有良好的行為習(xí)慣；（2）創(chuàng)新能力的分解 發(fā)現(xiàn)問題、分解問題與表述問題 理解問題的實(shí)質(zhì)、要素和關(guān)系 具有思考問題的不同角度（問題意識(shí)與能力） 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種科學(xué)思維的方法分析問題 能夠提出自己的看法 能夠得出與眾不同的結(jié)論 能夠用不同的方式表述自己的觀點(diǎn)和結(jié)論能力結(jié)構(gòu)類型具體化基礎(chǔ)能力觀察能力 想象能力 思維能力 創(chuàng)造能力綜合能力規(guī)劃能力 總結(jié)能力 反思能力 探究能力設(shè)計(jì)能力 操作能力 信息能力社會(huì)實(shí)踐能 力價(jià)值判斷能力：價(jià)值觀與思想意識(shí)、價(jià) 值判斷與選擇、自我教育社會(huì)活動(dòng)能力：社會(huì)交往與合作；

14、社會(huì)認(rèn) 知與理解；社會(huì)參與和服務(wù) 2.實(shí)踐能力的類型 智力技能：感知與觀察、思維與創(chuàng)造； 技術(shù)實(shí)踐能力：設(shè)計(jì)與制作、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、動(dòng)手操作等； 社會(huì)實(shí)踐能力：社會(huì)生活能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)參與能力、社會(huì)活動(dòng)能力；（案例：地震兒童療養(yǎng)） 信息實(shí)踐能力：信息收集與處理能力、信息生活實(shí)踐能力等。 3.實(shí)踐能力表現(xiàn)的基礎(chǔ) 實(shí)踐能力的分成與分級(jí)； 實(shí)踐能力表現(xiàn)的技術(shù)依賴； 實(shí)踐能力表現(xiàn)的方法依賴。 4.價(jià)值觀滲透的課程目標(biāo)人與自然資源意識(shí) 環(huán)保意識(shí) 節(jié)約意識(shí) 生命意識(shí)平等意識(shí) 和諧意識(shí)人與社會(huì)生命意識(shí) 平等意識(shí) 責(zé)任感 尊重人格、愛與感恩 人類共享價(jià)值觀人與自我自尊、自信、自律人生觀 價(jià)值觀 理想

15、信念人與文化文化認(rèn)同 文化理解 文化欣賞文化判斷 文化批判 文化回應(yīng)文化精神 文化思維 文化價(jià)值觀自然世界社會(huì)世界精神世界自-我關(guān)系我-你關(guān)系物-我關(guān)系 （二）綜合實(shí)踐活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展 四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)范建設(shè) （一）確立全面的教學(xué)價(jià)值觀 1.處理書本學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)（課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外）的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生活世界的發(fā)展價(jià)值，真正使認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程同時(shí)成為學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的過程。 知識(shí)與生活； 學(xué)校與社會(huì)； 家庭與國家； 2.處理好掌握知識(shí)與豐富經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值，真正使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和改組的過程。 認(rèn)識(shí)與實(shí)踐； 經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)； 3.處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)

16、系，真正使學(xué)習(xí)的過程成為能力培育的過程。 認(rèn)知策略； 思維方式； 科學(xué)方法； 實(shí)踐智慧。 4.處理好學(xué)習(xí)與美德養(yǎng)成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的德性價(jià)值，真正使學(xué)習(xí)的過程同時(shí)成為學(xué)生德性養(yǎng)成的過程。 基本態(tài)度； 基本經(jīng)驗(yàn)。（二）提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性 1.意義感的建立； 意義理解； 價(jià)值確認(rèn)； 2.自我感的形成 經(jīng)驗(yàn)的豐富與經(jīng)驗(yàn)的改造； 自我反思與自我感悟； 實(shí)踐的回應(yīng)性與實(shí)踐的反思性。 3.效能感的確認(rèn) 任務(wù)導(dǎo)向； 問題導(dǎo)向； 能力導(dǎo)向； 體驗(yàn)導(dǎo)向： -工具體驗(yàn) -方法體驗(yàn) -程序體驗(yàn) -情感體驗(yàn)（三）實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程規(guī)范 1.基本階段 （1）準(zhǔn)備階段 問題意識(shí)、規(guī)劃能力 （2）實(shí)施階段 方法體驗(yàn)、分析解決

17、問題 （3）總結(jié)交流階段 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升感悟2.基本要素 （1）問題、主題或課題 問題一般是由學(xué)生自主從生活中提出的、自己感興趣的問題； 指導(dǎo)教師引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、分解、論證，形成主題或課題。 主題或課題的可行性、范圍變量的確定、主題或課題的類型、主題或課題的大小與周期（大主題小課題、長周期短作業(yè)）（2）思維能力與操作方法 主題或課題的實(shí)施，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力； 主題或課題的實(shí)施，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)甚至理解和運(yùn)用問題解決的基本科學(xué)方法（調(diào)查與訪問、實(shí)驗(yàn)與觀察、設(shè)計(jì)與制作、參與與服務(wù)等）； 程序性與技術(shù)性方法的運(yùn)用。 3.綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本課型及其規(guī)范 問題發(fā)現(xiàn)

18、課 方案制定課 方法指導(dǎo)課 實(shí)踐體驗(yàn)課 總結(jié)交流課 反思提升課 （2）基本的學(xué)習(xí)方式與實(shí)踐方法規(guī)范 調(diào)查研究與訪問 實(shí)驗(yàn)研究與觀察 社會(huì)參與和服務(wù) 技術(shù)設(shè)計(jì)與制作 信息收集與處理 邏輯思維與創(chuàng)造五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè) （一）優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源 1. 課程資源的豐富性 -文本性資源與素材性資源 -背景性資源與履歷性資源 -條件性資源與結(jié)構(gòu)性資源 2.課程資源的發(fā)展性 -課程資源有效進(jìn)入教學(xué)過程 -課程資源有效進(jìn)入學(xué)生成長歷程 -課程資源的意義增值（二）發(fā)揮引導(dǎo)型資源的作用 把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心價(jià)值和目標(biāo)； 密切聯(lián)系山東省情（地方資源、山東文化），兼顧活動(dòng)主題的規(guī)范性和開放性； 強(qiáng)調(diào)方法引導(dǎo)，建立實(shí)踐方法體系； 突出實(shí)踐活動(dòng)方式的多樣性、規(guī)范性和實(shí)踐體驗(yàn)的深刻性。（三）以校為本，開發(fā)利用地方資源 1.建設(shè)附設(shè)性實(shí)踐基地； 2.利用地方體制性實(shí)踐教育基地； 3.積累經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)校文化和實(shí)踐教育特色。(李宗盛 hope) 養(yǎng)幾個(gè)孩子是我人生的愿望，我喜歡他們圍繞在我身旁 如果這紛亂的世界讓我沮喪