中西方悲劇的比較PPT文檔17頁課件

1、中西方悲劇的比較1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。塞約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。塞約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。莎士比中西方悲劇的比較中西方悲劇的比較1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。塞約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。塞約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。莎士比中西方悲劇的比較中西方文化比較第

2、五小組小組成員日錄1故事梗概2中西方悲劇性相同之處3中西方悲劇的不同之處4悲劇對社會的影響Part 1-娥冤士德事梗概竇娥冤第一階段:竇娥自幼喪母,結(jié)婚后不久,丈夫病故,兩代孀居,婆媳兩人相依為命,生活十分貧苦。一天,蔡婆去找賽蘆醫(yī)索僨,賽蘆醫(yī)謀財害命,蔡婆被當?shù)貝汗鲝報H兒所救。第二階段:從此,張驢兒仗著自己救了蔡婆一家人,持恩逼婚,要蔡家婆媳坐堂招婚。蔡家婆媳不背,張驢兒便想毒死蔡婆,好霸占美貌弱小的竇娥。不料,他準備的毒藥誤被其父飲下身亡。蔡婆為了免除災禍,給了張驢兒十兩紋銀,讓他買棺葬父。張驢兒卻以這十兩紋銀為證據(jù),訛詐蔡婆害死了自己的父親,他買通當?shù)乜h令,對蔡婆橫施酷刑。竇娵怕婆婆年老

3、體弱,經(jīng)不起折磨,只得含冤忍痛自己承擔,被判處死刑。竇娥死后,應其誓言,血濺素練,三伕時節(jié)瑞雪紛飛楚州地面干旱三年第三階段:六年后,竇娥的父親竇天章金榜提名,考取了狀元,路過山陽。當日深夜,他正在審閱案卷,忽然見到女兒竇娥前來,求父親代女兒伸冤昭雪。第天,竇天章開堂審案,終于使冤案大白。結(jié)果,張驢兒和縣令被判處死刑,賽蘆醫(yī)被發(fā)配充軍,竇娥的冤案終于得以昭雪 一、領(lǐng)導重視程度不高，穿新鞋走老路 受應試教育的影響，許多領(lǐng)導只看重學生的分數(shù)及升學率，而把辦學理念要培訓什么樣的人放到一邊，一些不考試的科目根本就不開設，或者開設了也不重視，盡量為應試學科讓路，書法更是如此，即使課表中安排了，也不上，只是

4、為了應付上級督導檢查而已，所有的做法依舊是“穿新鞋走老路”。 二、家長觀念陳舊，只知寫字要“橫平豎直” 一些家長根本分不清寫字與書法的關(guān)系，認為寫字就是書法，只要將字寫得“橫平豎直”就是好字，對書法的意義及作用更是知之甚少；此外，現(xiàn)代科技這么發(fā)達，電腦代替了我們很多工作，電腦打出來的字既工整又美觀，我們何苦花那么多時間去練字呢？ 三、書法專業(yè)教師缺乏，移花接木的后遺癥突顯 當下農(nóng)村小學中書法專業(yè)教師幾乎不存在，活躍在書法講堂上的多為一些師范院校的畢業(yè)生，臨摹過幾年書法的居多，而真正了解書法歷史、精通真、草、隸、篆等的教師，更是鳳毛麟角，但為了落實上級文件，書法課還得開設，怎么辦，只好移花接木，

5、全校中字寫得好的班主任不能下來教書法，字寫得好的科任（考試科目）不能下來教書法，最后在剩下的人中選一選，會點書法也就不多了，這樣選出來的教師教書法，一些后遺癥就突顯出來了： 1. “打鐵還需自身硬”。書法教師的字不如班主任、科任，那么在學生中的威信也高不了。正所謂“親其師，信其道”。沒有吸引學生的親和力，書法教學的質(zhì)量可想而知。 2. 任何事都是“理論指導實踐”，而非專業(yè)的書法教師，書法理論就是他們的弱項，理論缺失的書法教師往往不能正確地認識自我，這樣寫字中的一些陋習、一些認知錯誤就會傳給學生，不利于書法教學正常發(fā)展。 3. 獨寵一家，扼殺了百家爭鳴，不利于學生個性化發(fā)展。農(nóng)村書法教學的現(xiàn)狀大

6、家有目共睹，能將一種字體寫好的教師都不多，更談不上精通多種字體。這樣一所學校就獨寵一家字體，對學生個性化發(fā)展極為不利，個別學生不喜歡這種字體，但也沒有辦法，別的字體老師也不會，長時間下去，學生的字就是老師的翻版。 四、書法教學困難解決辦法 1. 改變督導機構(gòu)對學校的督導方式只看結(jié)果、輕過程的作法。督導機構(gòu)應該經(jīng)常到學校走一走：走進教室，走到學生中間，與老師和同學交流，看看書法教學的過程。過程好了，結(jié)果還會差嗎？這樣做了，也促進學校領(lǐng)導對書法教育的重視程度，才能讓老師走出去、學回來，更好地服務于學校的書法教育。 2. 經(jīng)常開展書法展評活動，邀請家長參加，提高家長的認知水平，爭取家長的支持督促?，F(xiàn)

7、在的家長流行一句話，不能讓自己的孩子輸在起跑線上。所以，比吃、比穿、比學習，雖然我們教師不能茍同，但也改變不了現(xiàn)狀。在這種情況下，我們只有很好地利用這種心理為我們的教育服務。通過經(jīng)常開展書法展評活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在活動中認識自我、取長補短、相互學習，同時也能滿足部分家長的虛榮心，督促孩子學習書法，在督促過程中認識書法、了解書法，更好地為書法教育教學服務。 3. 對書法教師定期開展專業(yè)書法培訓和舉辦筆會。書法是一種藝術(shù)，是一種修養(yǎng)，所以一次、兩次的培訓，只能改變教師教育的方式與方法，對教師的修養(yǎng)改變不大，而內(nèi)涵的改變就更微乎其微，只有定期開展書法培訓和舉辦筆會，創(chuàng)造一種氛圍、一種

8、環(huán)境，在相互交流中認識自我、改變自我、激勵自我。也只有這種環(huán)境，你才找到共鳴，即使你寫得不好，你的認知、你的修養(yǎng)也會提升，你的內(nèi)涵也會增加。 4. 給予書法教師正確的評價及考核。書法作為一門不考試科目，在農(nóng)村學校列為部分學科，同樣付出辛苦的教師卻得不到公正的考核，得不到社會的認可。所以，沒人愿做書法教師。如果給予書法教師與其他教師一樣公平、公正的評價，讓書法教師的勞動得到認可，我們的書法教學定會更上一層樓。 總而言之，農(nóng)村書法教學存在著許許多多的困難，需要我們上下一心，不斷探索解決農(nóng)村書法教學的方法與策略，為書法教育在農(nóng)村發(fā)展，為傳統(tǒng)文化的傳承完成我們應盡的義務。 1.在教學中穿插唯物辯證法培

9、養(yǎng)學生正確的人生觀與世界觀 研究表明，正確的人生觀、世界觀在一個人的發(fā)展過程中起著關(guān)鍵作用，其中唯物辯證法又是世界觀中非常重要的內(nèi)容?；瘜W課程蘊涵許多唯物辯證法思想。首先化學研究的對象就是自然界中形形色色的物質(zhì)，這些物質(zhì)是客觀存在的，人們只能發(fā)現(xiàn)它、認識它、利用它。因此可以對學生進行物質(zhì)觀教育。其次，物質(zhì)又是處于不停的運動變化之中，在這個變化之中又包含一些辯證法原理在里面，比如：化學反應中的化合與分解，氧化與還原；溶液中的溶解與結(jié)晶：電解質(zhì)的電離與結(jié)合，等等，而且這些過程在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化，這實際上就是哲學里的矛盾規(guī)律。又如，在元素周期表中，同一周期元素從左到右，由于原子半徑減小，核電荷數(shù)

10、增大，最外層電子數(shù)由1遞增到7，因此，引起元素的金屬性減弱非金屬性增強，這不就是質(zhì)量互變規(guī)律的具體表現(xiàn)嗎？另外，現(xiàn)行化學教材的編寫，章節(jié)的安排都遵循由易到難、由具體到抽象的原則，這樣既符合學生的認知特點，又是發(fā)展觀點的應用。在教學中，老師應有意識地結(jié)合具體知識，穿插一些唯物辯證法思想教育他們在學習、生活中善于用發(fā)展的眼光看待問題，學會正確處理成長過程中遇到的各種困難和矛盾，明白在學習、工作、創(chuàng)業(yè)中不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹的道理。在某種意義上講這種教育可能比單純的知識教育更有現(xiàn)實意義，對培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀確實有益。 2.注重教材插圖的使用 2.1正確認識教材中的插圖。教材中的插圖不僅使教材內(nèi)容

11、表述形式簡潔活潑、圖文并茂，而且增強了教材的趣味性、可讀性和可視性，使教學內(nèi)容更直觀、更具條理性，更好地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力及語言表達能力。 2.2充分利用教材插圖。教學中我們應當高度重視教材插圖的作用，充分認識教材插圖體現(xiàn)的內(nèi)容，深度解讀教材插圖的意義，充分挖掘教材插圖的功能。根據(jù)教材插圖內(nèi)容設計出一些具有針對性、富有思考性、極具啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學生獲取信息、加工信息、應用信息解決問題的能力。 2.3充分開發(fā)插圖資源，發(fā)揮插圖的功效，豐富插圖功能。我們應當積極開發(fā)并逐步完善插圖內(nèi)容，利用插圖重建對理論知識、化學概念、實驗原理的理解，有效落實三維目標中的“過程與方法”，讓學

12、生愿學、會學、樂學，提高學習效率，全面提高學生能力，進而打造有效課堂。 3.化學實驗要讓學生了解儀器的構(gòu)造原理和試劑性能 化學儀器是化學實驗的工具，了解儀器的構(gòu)造原理，學生的操作才會更加自覺和主動。如從燒杯、量筒到滴定管，容器越來越細，其精確度也從1.0mL、0.1mL上升到0.01mL，因此，為提高滴定測量實驗的準確度，應采用滴定管量取待測溶液和標準溶液的體積。了解試劑的性能，可以引導學生自覺地根據(jù)試劑的性能采取有針對性的操作。比如，由于濃硫酸稀釋時放出大量熱并且密度比水大，因此稀釋濃硫酸時要將濃硫酸沿著容器壁慢慢注入水中，讓水起到液封作用防止硫酸飛濺；并且用玻璃棒不斷攪拌，使產(chǎn)生的熱量散失

13、。 4.運用直觀形象教學方法，讓學生以不同方式感受有關(guān)化學概念 在化學概念形成的感知階段，教師需善于運用各種直觀形象的教學手段或方法：演示實驗、各種圖表、不同的模型或者視聽媒體展示概念的學習情境，讓學生從中立刻了解有關(guān)化學概念的信息，為內(nèi)化這一概念奠定感性基礎(chǔ)。比如“分子和原子”的概念教學中，運用多媒體的“水分子分解”動畫加以理解。在提供直接的感性認識的同時，教師需要分析學生已有的日常生活或前學習知識對新概念學習的影響，這些知識往往會促進或阻礙化學新概念的建立。初學“混合物”概念，學生容易把“氧化鎂”認為是“鎂和氧氣的混合物”?？梢园谚F粉和銅粉混合，再用磁鐵分開，說明混合物中各物質(zhì)保留其原有物

14、理性質(zhì)的概念屬性。 5.復習采用“師生交流互動模式”，可以喚起學生思維 交流互動為主的教學方式是指以師生間、學生間的交流互動為主，教師的講授為輔的教學方式，是為了發(fā)揮學生在復習時的自主性，確保學生在復習教學中充分參與復習過程，重建更深刻、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)而進行的教學方式的變革。 師生交流互動模式，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，喚起學生強烈的求知欲望，使學生能夠積極主動地投入新知識的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如復習燃料的課上。上課時，教師創(chuàng)設的第一個情境是問題情境，準備幾只充滿氫氣的氫氣球，然后使它們炸裂，這時你手上的感覺是不是很燙？這一問題是教師以自己作為主體指導者精心創(chuàng)設的，它既檢查

15、了學生的復習題，又十分自然和諧地將學生帶入燃料的問題中，而后學生可以充分發(fā)揮自身主體作用，通過對氫氣作為理想高能燃料的原因的尋找，知道我們在實驗室如何檢驗、收集氫氣，如果方法不當則會造成什么后果等。由于是學生自己通過分析整理得出的知識，因此掌握起來輕松、自如、靈活無須背誦，無須反復練習。這樣不僅可以使學生充分理解本節(jié)課的內(nèi)容，而且可以讓學生靈活掌握和運用本節(jié)課所學到的知識，這對于促進學生學習、提高學習成績、培養(yǎng)自身素質(zhì)都有相當大的作用。而如果忽略了這一點，則容易導致使學生產(chǎn)生理解的不透徹、不全面甚至還會起到相反作用。 6.化學用語教學注意化學用語簡潔性 化學用語還具有簡潔性的特點。化學用語可將

16、大量、繁雜的化學知識簡化，形成系統(tǒng)，并建立起完整結(jié)構(gòu)，方便知識的存儲。例如，F(xiàn)e放進CuSO溶液中，在宏觀上，我們在視覺上可以看到：鐵絲表面逐漸覆蓋紅色的物質(zhì)，溶液的藍色逐漸變淺，最終變?yōu)闇\綠色；在質(zhì)量上我們可以測到：金屬的質(zhì)量變大，溶液的質(zhì)量變小，整個體系的質(zhì)量不變。在微觀上，我們可以想象：金屬鐵的活動性大于金屬銅，鐵原子失去2個電子形成亞鐵離子進入溶液，銅原子得到2個電子附著在鐵絲表面。以上過程，我們可以用化學方程式簡潔地表達如下：Fe+C，正如瑞典化學家Jons Jakob Berzelius所說：“一下子就說清楚需要好幾行言辭表述的東西，用式子比用言辭哼哼嗦嗦地描述可能使讀者更容易理解

17、?！彼曰瘜W用語可以更加簡明地描述物質(zhì)。 一、引導學生品味藝術(shù)品的意境 藝術(shù)品的意境是作品中再現(xiàn)和表現(xiàn)的形象所蘊含的讓人深思，讓人情感波動的能夠進行審美感受的一種情境。藝術(shù)創(chuàng)作源于生活又高于生活，在任何一種藝術(shù)形態(tài)中，純粹地再現(xiàn)客觀形象是不可能的，藝術(shù)作品不是照相，它是一種再現(xiàn)和表現(xiàn)的有機統(tǒng)一。藝術(shù)家在以社會生活為對象的創(chuàng)作過程中，無論再現(xiàn)哪一種生活，選擇哪一種表現(xiàn)形式，選擇哪一種創(chuàng)作角度，都包含著藝術(shù)家的自身修養(yǎng)、時代烙印、審美情趣和審美認識。因此，在藝術(shù)欣賞教學中，絕不能只停留在像不像、美不美的表層審美程度上，必須進一步從更深層上去品味作品的意境，品味其所蘊含的豐富內(nèi)容。李樺先生在美術(shù)漫談

18、中說：“談美，應該結(jié)合內(nèi)容來談所謂美的陶冶，美的享受，而不是徒然為了視覺的滿足?！彼麖娬{(diào)“美與思想結(jié)合起來”及“通過欣賞者的感受而獲得心靈的滋養(yǎng)”，正是突出了美術(shù)作品欣賞過程中，由表及里的意境品味的過程。在藝術(shù)欣賞教學中，應該引導學生懂得以下三條原則：第一，要讓學生知道，意境是優(yōu)秀藝術(shù)作品才具有的特質(zhì)，它是優(yōu)秀藝術(shù)作品感染力高低的標志；第二，意境的高低，不能從題材大小方面來區(qū)分，無論是重大題材的巨幅油畫、大型群雕，還是一幅小巧、精致的山水畫，乃至方寸大小的篆刻藝術(shù)作品，都有其各自的意境。衡量它們的標準，是看藝術(shù)作品所表現(xiàn)的思想情感、審美情趣是否和表現(xiàn)形式、表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)技巧做到了完美的統(tǒng)一。王

19、國維說：“意境有大小，不以是而分優(yōu)劣”，“細雨魚兒出，微風燕子斜”，何遂不若，“落日照大旗，馬鳴風瀟瀟”講的就是這個道理。(王國維人間詞話)第三，品味藝術(shù)作品的意境，必須從作品的外在形態(tài)深入到作品的豐富內(nèi)涵，把握住作者的審美意圖。“境非獨謂景物上也，喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界”。(王國維語)因此，教師就要引導學生去認真體味藝術(shù)作品中所蘊含的真情實感。 二、引導學生從藝術(shù)家的審美認識、藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)表達三方面，對藝術(shù)作品進行賞析 任何一種藝術(shù)作品，都是客觀現(xiàn)實生活的再現(xiàn)與藝術(shù)家有意識、有目的主觀表現(xiàn)的有機結(jié)合的產(chǎn)物。從再現(xiàn)到表現(xiàn)，必須經(jīng)過藝術(shù)家的審美認識、藝術(shù)構(gòu)

20、思、藝術(shù)表達三個步驟。因此，要準確地賞析一件藝術(shù)作品，就必須從這三個方面入手。 1、了解藝術(shù)家的審美認識，明晰藝術(shù)作品的主題 任何一件藝術(shù)作品，都是藝術(shù)家有了明確的審美感受、審美認識，才開始進行藝術(shù)構(gòu)思的，因此，在其創(chuàng)作初始便在腦海中確立了鮮明的創(chuàng)作主題。無論是德拉克洛瓦的自由引導人民表現(xiàn)的血與火的斗爭的主題，還是米勒晚鐘所表現(xiàn)的虔誠、靜穆的主題；無論是張擇端的清明上河圖所表現(xiàn)的繁榮市井生活的主題，還是馬致遠的寒江獨釣所表現(xiàn)的空寂蕭颯的主題，在藝術(shù)家構(gòu)思伊始，便在腦海中形成了鮮明的作品主題。因此，藝術(shù)作品賞析課教學首要的任務，便是引導學生對作者創(chuàng)作初始的審美感受的探究。如欣賞古元的人橋時，首先

21、要探究的是作品中橋為何要由人組成?作者的審美感受是什么?搞清了這個問題，對炮火映紅天空的背景、勇往直前的勇士，血肉之軀組成的橋梁的構(gòu)思，就有了理解，欣賞就能不斷地深化。能不能使學生拋去功利的眼光，從審美的角度去賞析，很大程度上，取決學生對作者的審美認識的理解 2、藝術(shù)構(gòu)思，是藝術(shù)家決定采取何種藝術(shù)手法表達自己對自然界對社會生活的認識和感受 藝術(shù)家對自然對社會生活有了審美感受，有了認識，如何將自己的感受、認識，在自己的藝術(shù)作品中表現(xiàn)出來，這是藝術(shù)創(chuàng)作的重要階段。怎樣表現(xiàn)得更好是這個階段的首要任務。探究藝術(shù)家的這個創(chuàng)作階段，主要是引導學生理解審美個性及意境在表達上的多樣性。要激發(fā)學生們的形象思維，

22、如果把形象思維看成是一種有規(guī)律的運動的話，則這種運動的動力是人們的情感。因此，只有調(diào)動學生的情感，使其進入積極形象思維運動之中，才能真正搞清藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)作品時的藝術(shù)構(gòu)思。如，探究列賓的伏爾加河上的纖夫時，教師就應該積極地引導學生去領(lǐng)悟藍藍的天空、壯闊的伏爾加河和姿態(tài)各異的纖夫之間的內(nèi)在聯(lián)系。作者為什么不用陰郁的色彩去映襯那些很辛苦的纖夫呢?如果用陰郁的色彩去表現(xiàn)纖夫，那種視角將怎樣?是否會更好地表現(xiàn)主題?這樣從感性到理性的再感悟，才能使學生體味出其中的意境。經(jīng)過引導學生才會體會到，正是壯闊的河流、高遠的天空，反襯了纖夫們生活的艱辛。生活是美好的而創(chuàng)造美好生活的人更能給人們感情上的震撼。正是這

23、種反差，帶給了人們更多的思考，這是藝術(shù)家藝術(shù)構(gòu)思的外在表現(xiàn)。 3、藝術(shù)表現(xiàn)，是藝術(shù)家用物質(zhì)把自己對自然界、社會生活的認識、審美感受，經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思、形象地表現(xiàn)出來 由于藝術(shù)作品表現(xiàn)的形態(tài)不同，所以在欣賞時，要引導學生把握各種藝術(shù)形態(tài)的特色。如，欣賞齊白石的荷花影時，要把握住中國國畫的特有魅力，就會感受到白石的淡淡數(shù)筆便畫活了靜靜的荷花、靜靜的生活，甚至那些小蝌蚪都靜悄悄地、快樂地聚在一塊。 要深入理解藝術(shù)家的表現(xiàn)技巧，就要引導學生撐握藝術(shù)家所處的時代特點、民族特色及風格演變過程等對藝術(shù)家的影響。如，要真正了解人民英雄紀念碑上浮雕和秦漢時期的銅雕有什么不同，就要了解各時代雕塑藝術(shù)的背景、風格的異同

24、。再如，要了解帶胡子的蒙娜麗莎意義何在?就要引導學生探究達達主義流派的特點，否則無法欣賞這一流派的藝術(shù)作品。 三、只有提高學生的人文素質(zhì)，才能真正有效地提升學生藝術(shù)賞析水平 藝術(shù)賞析是復雜的心理活動、感知活動，也是一個較完整的形象思維活動。它需要欣賞者具備社會化的審美感官，有欣賞的欲望和心境，有一定的審美實踐和審美能力，有相應的人文修養(yǎng)等。 因此，教師在引導學生進行藝術(shù)欣賞時，要思考學生綜合人文素質(zhì)的提高問題。如，我們常用“甜美”來形容歌聲，用“鬧”來形容盎然的春意，這些都深深蘊藏著人文內(nèi)容，沒有人文素養(yǎng)的人是無法真正體會到那意境的。 引言 隨著新課程改革的深入，對初中化學課的教學，已由原來對

25、理論的重視，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的重視。教師希望通過化學實驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的問題。當然，實驗操作存在一定的危險性，另外，所有的操作都強調(diào)規(guī)范性，所以教師一定要利用多媒體技術(shù)或者親自實驗，給學生做好演示工作，讓學生明確實驗的步驟，然后鼓勵學生大膽的進行試驗。一種理論，一旦經(jīng)過學生自己的雙手的檢驗，摸索到了其中的奧秘，就會激發(fā)學生學習的熱情，并牢牢的記住與其相關(guān)的知識，課堂教學的效率必將獲得大大的提高。 一、初中化學實驗課現(xiàn)狀 新課程改革一直強調(diào)教學的有效性，對于初中化學實驗課而言，所謂有效性教學，就要求教師能把實驗落實到實處。但是，目前初中化學實驗課，仍然存在著很大的弊端。一方面，許多

26、教師的觀念還很陳舊，不重視實驗操作的過程，輕視其在化學教學與學習中的地位；另一方面，實驗室的資源也時有短缺的情況發(fā)生，資源不足，使得化學實驗無法進行下去。 不論是教師態(tài)度上的不積極，還是學校實驗資源準備上的不充足，都是目前初中化學實驗課面臨的具體實情，這樣的情況，對學生學習化學的熱情，對學生掌握化學知識的理論及規(guī)律都有很多不良的影響，對于教師授課的順利進行也造成了一定程度的困擾和阻礙。 二、提高化學實驗課的有效性的幾點措施 （一）教師利用多媒體技術(shù)，進行試驗演示 在化學課上，學生都喜歡做實驗，這是毋庸置疑的，但是，教師在實驗之前，一定要向?qū)W生灌輸科學的實驗方法。那么，沒有什么比利用多媒體技術(shù)進

27、行試驗演練能更加直觀的讓學生了解實驗的步驟的了。教師可以提前把實驗的過程制成PPT或者flash，也可以自己親手操作實驗過程，然后制作成微課給學生在課堂上播放，例如，教師讓學生做“氧氣的制取”這個實驗之前，可以先在實驗室里給學生播放整個實驗過程的視頻，并且在重點處做認真的講解和指導，教師可以利用這個機會和學生一起探討實驗中的重難點，設置像“實驗室制取氧氣的反應原理”這樣的問題，夯實教學成果。 （二）學生進行實操訓練，深化理論認識 關(guān)于學習，有一句詩說得非常到位：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。初中生的思維雖然已經(jīng)具有了一定的抽象概括和推理演繹的能力，但是，如果能夠配合親手實踐操作的訓練，那

28、么就能把課本上學得的理論知識加以深化，能夠內(nèi)化成為自己的東西。例如初中生在剛接觸化學課的時候，對化學的概念并不了解，教師就可以安排一節(jié)簡單的化學操作課“蠟燭的燃燒過程”，以此拉開學生探索化學反應是導致物質(zhì)性質(zhì)變化的學習序幕。課堂上，教師可以給每一個學生一根蠟燭，讓學生細心的觀察蠟燭本來的顏色和狀態(tài)，然后，讓學生點燃蠟燭，觀察蠟燭在燃燒過程中出現(xiàn)的新變化，通過觀察，讓學生明確蠟燭燃燒的過程中，沒有生成新物質(zhì)的變化是物理變化，有新物質(zhì)生成的變化就屬于化學變化。這樣，教師就能通過實驗，為學生最初的化學學習打開一扇窗戶，把抽象的化學理論一下變得形象生動了。 （三）師生共同總結(jié)，構(gòu)建統(tǒng)一的知識框架 一節(jié)

29、化學實驗課要想獲得成功，決不是簡單的教師演示、學生動手操作之后就大功告成了，這樣的過程無異于虎頭蛇尾。一堂有效的化學課必不可少的一個環(huán)節(jié)就是在實驗結(jié)束之后，進行及時的歸納總結(jié)，教師不僅要善于引導學生，總結(jié)實驗過程中的成功與失敗之處，更要總結(jié)在實驗之后，學生發(fā)現(xiàn)的一些化學規(guī)律和方法，如果學生能夠在每次實驗之后，都進行系統(tǒng)的總結(jié)，那么就能建構(gòu)一套自己的化學知識框架。例如在“探究空氣組成”的實驗完成后，引導學生自己繪制空氣組成圖表，完成自己的認識模式。 （四）把生活常識引進實驗室與課堂 在化學課的學習過程中，教師要向?qū)W生傳遞一種理念，那就是化學并不是一門抽象的知識，生活中處處都有化學的身影。鼓勵學生

30、多觀察生活，把生活中觀察到的化學現(xiàn)象帶入化學實驗室與課堂中來，實現(xiàn)化學與生活的接軌。 結(jié)語 學生對化學課的學習能否產(chǎn)生濃厚的興趣，學生在化學課上是否有探索的熱情，學生是否愿意對化學知識進行深入的質(zhì)疑，這些都與化學實驗課的實施有密切的聯(lián)系。學生只有經(jīng)常觀察教師演示實驗操作的過程，只有擁有了親自動手實驗的機會，才能對化學課的學習有強烈的探究的欲望。所以說，推動初中化學教學走向成功的關(guān)鍵就在于，初中化學教師一定要重視每一節(jié)化學實驗課，要把每節(jié)實驗課都上好，真正創(chuàng)設出高效的實驗課堂。 【在高職幼兒教師專業(yè)英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生個體差異明顯，如果采取全篇一刀切的教學模式，部分學生通常適應不了單一的教學

31、方式，致使學習效果下降。因此，在高職英語教學中，教師必須根據(jù)不同學生的特點，因材施教，采取分層教學，更好地適應不同學生的學習需求，提高教學的有效性。所謂分層教學即教師根據(jù)教學具體內(nèi)容，及學生的不同特點所采取的一種具有針對性的教學模式，它對于大面積提高教學質(zhì)量，使每個學生都得到發(fā)展具有十分重要的作用。 一、教學目標分層 高職幼兒教師英語口語能力的提高，是為學生將來從事幼兒教育事業(yè)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)不同學生的特點，在教學中首先要進行英語口語教學目標分層。這就需要教師在緊扣課程標準的同時，對每個層次學生的特點有較全面的了解。不同的學生，學習水平不同，學習接受能力也存在差異，教師要根據(jù)學生的差異性

32、對教學目標進行分層。如在教學中對于接受能力較強的優(yōu)秀生，在完成學習目標的同時，深入學習一些英語口語情景對話；對于層次處于中等的學生，在完成學習目標的同時，著重進行教學方法的指導與學習技能的培養(yǎng)。對于學習層次處于低層的學生，學習目標達到合格即可。他們可以與中等學生運用同樣的教材，學習同樣的內(nèi)容，在教學時培養(yǎng)他們的學習自信心，自覺性。教師通過設定不同層次的教學目標，調(diào)動各層次學生的積極性，使每個學生通過努力都可以達到不同的教學目標，從而樹立學習自信，促進各層次學生的發(fā)展。 二、教學方法分層 學生接受知識的能力不同，單一的教學方法不可能滿足各個層次學生的學習要求。教學方法是否適合學生，是提高幼兒教師

33、英語口語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在英語口語教學中，教師要突出學生的主體學習地位。對于學習水平高的學生，教師可以首先設計好每個單元的口語教學計劃，讓學生用口語談談對單元主題的理解，在自主學習中進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷學習的過程。對于中等學生教師可以引導其在學習方法與技巧上有所突破，教師采用先示范，學生再跟讀模仿，使學生在學習后有更大提高；對于處于低層的學生，教師可以進行引導性口語教學，通過引導學生復習為課前做鋪墊，讓學生了解背景知識，然后通過設問等方式檢驗學生理解知識情況，創(chuàng)設具體教學情境，引入英語口語新知識的學習。這樣各層次學生都能夠各得其所，充分發(fā)揮自身的個性化學習手段，提高英語口語學習效

34、率。 三、教學內(nèi)容分層 根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度及學生的接受能力進行分層，有利于促進各層次學生的進步與發(fā)展。教師在口語教學前，要對優(yōu)中差三類學生接受能力有精準的把握，教學時對于三個層次的學生給予不同的學習目標。對于優(yōu)秀的學生，可以變動單元情景對話的某個環(huán)節(jié)，讓他們小組探究，創(chuàng)編新對話。對于中低層次的學生，要多提問引導，及時講解補充。同時，教師可以向不同層次的學生提出不同的學習要求，如對學生提出不同的口語測試要求。口語測試的內(nèi)容應豐富多彩，包括教學組織環(huán)節(jié)的英語口語訓練、情景式對話、根據(jù)圖片描述故事等形式。英語口語分層次教學的形式可以豐富多彩，如采取雙人對話、個人描述與表演等形式，重點考查學生的英

35、語口語課堂教學的組織能力、詞匯交際互動能力、語言語法、表演技能等。教學中要對優(yōu)中差學生提出不同的要求，如優(yōu)秀學生要做到脫稿表演與演講，中等學生要盡量實現(xiàn)脫稿或者半脫稿，水平較低的學生則可以要求偶爾看稿。這樣不同層次的學生練習不同的內(nèi)容，對其提出不同的要求，每個學生都能獲取成功的快樂，提高其學習信心。 四、教?W評價分層 英語口語教學評價是教學中的重要環(huán)節(jié)。教師在對學生進行評價時要富有激勵性，要針對不同層次學生的知識接受能力與水平進行分層評價。教師要對學生情況有全面了解，圍繞課程標準的要求，建立學生學習跟蹤檔案，不僅要對學生的最終學習成績進行評價，而且要對學生的學習過程、學生作業(yè)、參與英語口語學

36、習情況等進行評價。教師要對學生的表現(xiàn)定期進行總結(jié)與歸納。一是要對學生進行語言評價。幼兒專業(yè)學生口語自主表達能力較弱，運用教學過程評價可以促進學生集中精力思考，提高其學習主動性和積極性。如對低層次的學生要運用激勵性語言，揚起他們自信的風帆。二是要注重成績評價，在課堂教學中要及時進行反饋性評價，給予每個小組以分數(shù)的形式進行評價，以此作為小組口語訓練的成績，并將小組成績計入個人口語平時成績。成績的評價不僅局限于對小組的集體性評價，還要與學生的個人評價相結(jié)合，形成小組之間的良性合作與競爭態(tài)勢，促進學生之間的相互交流與提高。 總之，在高職幼兒教師口語教學中可以通過分層教學實現(xiàn)學生的個性化學習，幫助學生樹立學習信心，提高英語口語能力。教師要通過教學目標分層、教學方法分層、教學內(nèi)容分層、教學評價分層等形式，讓不同層次的學生都取得有效的發(fā)展，提高學生的幼兒職業(yè)能力。 中西方悲劇的比較中西方文化比較第五小組小組成員日錄1故事梗概2中西方悲劇性相同之處3中西方悲劇的不同之處4悲劇對社會的影響Part 1-娥冤士德事梗概竇娥冤第一階段:竇娥自幼喪母,結(jié)婚后不久,丈夫病故,兩代孀居,婆媳兩人相依為命,生活十分貧苦。一天,蔡婆去找賽蘆醫(yī)索僨,賽蘆醫(yī)謀財害命,蔡婆被當?shù)貝汗鲝報H兒所救。第二階段:從此,張驢兒仗著自己救了蔡婆一家人,持恩逼婚,要蔡家婆媳