案例分析：偷懶的睿睿公開課

1、案例分析：偷懶的睿睿睿睿是班級里的小男孩,長得很帥氣,有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但 話不多，還有讓老師苦惱的是:他很多時候比擬懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了 更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶 得動手，做操時只要老師不扶著他做,他也懶得動手動腳,活動時，只要是需要動 手稍微有點(diǎn)麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒有什么 激情。案例描述：情境一：“老師好！ ”門口睿睿進(jìn)來。“你好！今天真棒，來得早起來了。我一邊摸 著睿睿的頭，一邊對他說，“想玩哪個區(qū)角，自己選一個進(jìn)去玩吧?！彼x了甜品 屋，在里面玩得很開心，又是做奶茶，又是做蛋糕。集體

2、活動結(jié)束，到了做操的時間，我說，“請小朋友們把你們的材料整理好， 有小便的小朋友去小便，我們要準(zhǔn)備下樓做操了。”可他卻在區(qū)域里面玩，我叫他： “睿睿整理好，我們要準(zhǔn)備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩，我走過去，對著他說，他這 才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒 有動手穿，然后看看我。我知道他的意思，但是我說：“你先把科學(xué)區(qū)的材料整理 好，然后自己穿上鞋子，睿睿很棒的，自己會穿的哦？”他沒反響，然后我又說：“睿 容再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。他見我這么說就象征性的拿了 幾個玩具放好，這時一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有 穿“我不會

3、！ ”睿睿說?！安粫铱梢越?，但是我教完了你要自己穿。我說。睿 容點(diǎn)點(diǎn)頭，我一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只, 另一只讓他自己動手，他很快久穿好了。情境二：操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是 特別標(biāo)準(zhǔn)，但是一個個都是一副認(rèn)真的樣子。這時，看到站在圈子上的睿睿又在那 里一動不動，我來到他的面前：“睿睿和我們一起做吧？”說著我扶著他的手開著， 他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他開，開了一小會，我放開了他, 繼續(xù)和其他孩子互動，然后他又是呆呆的站著懶得動手了。我叫他：“睿睿，小手 舉起來了嗎？我扶著他的手奪張的做起來，他就跟著我

4、的手動起來了，但是當(dāng)我 放手離開后，他又停了，真的是超級無奈的！情境三：餐前我講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，我問孩子們：“老奶奶為 什么喜歡嘟嘟熊？還奪獎他?！庇泻⒆雍芸斓恼f：“因?yàn)樗麜炎约旱某猿龅睦?都帶走。” “自己的事情，自己做?！?“愛勞動。” “對呀！所以老奶奶喜歡他， 還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒 有人會喜歡你的?！?“睿睿是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說：“恩，是的。要自己 的事情自己做?！邦ｎＲ颤c(diǎn)點(diǎn)頭。情境四：有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有睿睿還坐在他的鞋子旁邊等 阿姨出來幫他穿。一會,阿姨出來，我對阿姨說：“阿

5、姨，不要幫他，他會習(xí)慣的?！?然后，阿姨沒有幫他，他繼續(xù)坐著，我走過去，“我們今天來給你得小腳Y找家好 嗎！ 我把自己的鞋子脫去，“這個是它得家嗎？”“不是！” “那它的家在什么地 方？” “這里！” “那趕緊讓它進(jìn)家門吧？” “好！ ”案例分析：1、形成不良習(xí)慣的原因睿睿的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到，從小睿睿一 家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加,每天吃飯都是由 外婆喂,外公外婆的另一個任務(wù)就是清理睿睿每次玩好的場地，他從來都不習(xí)慣 自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的機(jī)會， 并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外公外婆對于

6、他的每個眼神總能很快的心領(lǐng) 神會,并做出及時正確的反響,難怪睿睿經(jīng)常說自己不會但也懶得問。2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因雖然在日常生活中老師們也會運(yùn)用故事、典范激勵、說理、看圖等策略，但 是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教,教育只停留在外表而使被教育者缺 乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛， 有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程。比方有時教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù), 僅僅只是用了語言的提示讓睿睿把自己的玩過的玩具自己整理好,卻沒有交給他 應(yīng)該如何整理,這對于其他的孩子來說也許并非難事，但是對于一個在家一直有 人幫他做事的睿睿來說也許是有難度的，可能根本沒有人告

7、訴過他應(yīng)該要怎么拿 怎么放，放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對于睿睿來說 也許只是對于一些基本道理的說明的接受,而并非從內(nèi)心有所觸動，因而也達(dá)不 到明顯的教育效果。案例反思：1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法長輩們對于獨(dú)生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機(jī)會，正是這樣才讓睿 睿變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同 時在這個過程中還需要更多家長得配合,教室要及時得指導(dǎo)家長的工作,要讓家 園真正能到達(dá)很好得共育,而不僅僅是一句口號,要讓5+2=7而不是小于7,為孩 子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會。2、淡化說教,創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的實(shí)踐情景去教育孩子,運(yùn)用好游戲得方式 在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該 怎么做,不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導(dǎo)以人為本,更多得運(yùn)用游戲 為孩子創(chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。” 這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)自己