談談語文教學與語文素質的提高

1、談談語文教學與語文素質的提高張云（淮南市謝家集區(qū)回民學校，469275417qq. com）摘要：語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，語文課要教給學生積累、閱讀和寫作的方 法。語文素質，包括聽說讀寫四個方面的能力，但最重要的應是思維素質。語文教學的 最終目標是提高語文素質，好的教學方法，就是使層次不同的學生，在語文素質方面都 有不同層次的提高。關鍵詞：語文教學語文素質思維能力引言：隨著各省市新高考方案的陸續(xù)出臺，語文的重要性得到了進一步的肯定， 面對挑戰(zhàn)，語文教學有了更高的要求。作為多年從事小學語文教學的一線教師，有必要 談談語文教學與語文素質的提高。一、精心設計問題，培養(yǎng)學生提問題的能力什么是問題？

2、問題也可以說就是疑難或者難題，是指個體不能用已有的知識經驗直 接加以處理，并因而感到疑惑的情景。我國著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬， 起點在一問”。愛因斯坦說“提出問題比解決問題更重要”。許多有成就的科學家，都是 從問題開始的，瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？ ”為起點，發(fā)明了蒸汽機；牛頓 從“蘋果熟了，為什么會掉下來？ ”發(fā)現(xiàn)了地球有吸引力。古今中外許多成功的例子證 明，創(chuàng)新的源頭就是問題，提問是創(chuàng)新的起點，是創(chuàng)新的基礎。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提 出問題的人，才會去創(chuàng)新。而目前的教育普遍存在著不健康的狀況，往往是老師提問， 學生解答，這樣隨著年級的增高，學生的自主提問意識越來越薄弱，從不

3、會提問直至沒 有問題。小學生具有豐富的想象力，對新事物敏感。因此。不但要給學生精心設計問題，創(chuàng) 設問題情境，而且要培養(yǎng)學生“提問題”的能力。在語文教學中，提問是課堂教學中傳授知識、反饋信息、啟迪思維的重要方法。因 此，我充分利用教學中的各個環(huán)節(jié)，依據學情，把握教學教材重點，挖掘出能啟迪學生 思維、發(fā)展學生語言的問題情境，激發(fā)學生作答，并且善于啟發(fā)學生逐步學會如何提問題。這樣從讓學生回答問題到學會提出問題，從而發(fā)展學生語言和思維。如教學偉大 的友誼，由學生自己從文中找出表示主要內容的句子：馬克思和恩格斯不僅在生活上 互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義事業(yè)上親密合作。根據主要內容可以 引

4、導學生提問出：1.馬克思和恩格斯在生活上怎樣互相關心，互相幫助？ 2.他們在共產 主義的事業(yè)上怎樣親密合作？ 3.為什么他們的友誼是偉大的友誼？這樣三個問題把全 文內容都包括進去了，這類問題極易喚起學生探究的熱情。二、運用整體閱讀方法，培養(yǎng)學生多種思維能力語文素質的內涵廣闊，它包括聽說讀寫4個方面的能力，但最重要的應是思維素質。 因此，我有意識的運用整體閱讀方法（遷移法、邏輯分析法、形象分析法、質疑法、輻 射法、變序法等），引導學生進行積極的思維訓練，培養(yǎng)學生邏輯思維、形象思維、辯 證思維和現(xiàn)代科學思維以及直覺思維、猜想思維、求異思維、靈感思維，聚焦思維等非 常規(guī)思維。.運用直覺探測法和邏輯分

5、析法指導學生閱讀、寫作中心明確、重點突出的文章, 培養(yǎng)學生的直覺思維能力、邏輯思維能力。直覺思維是以熟悉的知識領域及其結構為依據，使思維者可能實行躍進、超越和采 取捷徑，并常用比較分析驗證結果的一種快速思維形式。直接探測法是一種憑借直覺思 維快速探測文章整體內容的閱讀方法。在指導閱讀時，我激發(fā)學生運用自己的知識和經 驗，從感性的語言材料中，很快地把握事物的本質（即中心思想），從而縮短思維的過 程。例如，我教學桂林山水時，指導學生通過審題和初讀課文，探究以下問題：桂 林山水是怎樣的呢？引導學生迅速把握課文中心：桂林山水甲天下。再在此基礎上采用 分析法及時發(fā)問：桂林山水甲天下表現(xiàn)在哪些地方？桂林的

6、山怎樣？桂林的水怎樣？這 樣引導學生理解各部分內容。.運用形象分析法指導學生閱讀、寫作寫人敘事，寫景狀物的文章，培養(yǎng)學生的形 象思維能力。形象分析法是采用分析文章中的形象，從整體上把握文章思維內容的一種方法。我 通過實物演示，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。如教學兩個鐵球同時落地一文時，通過演示實 驗，引導學生歸納實驗的主要步驟，提煉課文的主要內容。有時通過形象生動的簡筆畫 及板書的有機結合，培養(yǎng)學生的形象思維。有時通過引導學生排演課本劇、分角色進行情景朗讀發(fā)展形象思維。.運用倒溯分析法，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。倒溯分析法是指，從課文結尾處往前逆推，對學生進行逆向思維訓練的講讀方法。 我在板書設計時，理出貫

7、穿課文的因果鏈條，讓學生明白逆推過程。例如教學扁鵲治 病時，我抓住“不久，蔡桓公死了”，往前逐層推理，從中發(fā)展學生的逆向推理能力。與此同時，采用敘說故事，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生的猜想思維。教學窮人快結束 時問：漁夫看到兩個孩子時有什么樣的情景？兩個孩子是怎樣生活的？窮人們的未來又 會怎樣？三、重視學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力自學能力，即學習者在已有的知識和技能的基礎上，一般不依賴于他人，而能夠運 用一定的學習方法獨立獲得知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習能力。使學生養(yǎng)成自學習慣，掌握自學方法，培養(yǎng)自學能力，是時代對教育的要求。教學 過程中有效的學法指導，恰恰是落實自學能力培養(yǎng)的一劑對癥良方。對此，

8、我在教學中 遵循葉圣陶先生“教是為了達到不教”的指導思想，在課堂教學中根據學習目標，分解 知識概念，揭示知識規(guī)律，結合學生的年齡特征、生活經歷、知識實際，教給學生學習 各類知識的方法。通過例文引入法，讓學生練會各種技能，掌握完成學習的方法。例如: 為了使學生學會分段、概括段意，就教給學生分段及寫段意的方法：1.摘句法。2.自然 段意合并法。3.取主舍次法。4.問題改編法。為了使學生學會點題的方法，我首先系統(tǒng) 地分步給學生介紹開門見山、總結全文、提出問題、抒情議論，人物語言或行動、對比 襯托、巧設過渡、象征手法、前后照應等明點題、暗點題的方法，并啟發(fā)和引導學生在 實際中運用。又如，為了使學生學會選材、觀察、寫作的方法，我曾經精心設計過一節(jié) 有趣的猜謎課，通過引導學生看成語節(jié)目表演、聽教師的口琴演奏猜歌名表演，讓學生 學會選材、觀察方法。在此基礎上采用出示提綱、例文引路法引導學生寫作。任何習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練，所以我堅持引導學生在語文園地里 反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的學生，鼓