換個(gè)角度來(lái)看：環(huán)境、課程、幼兒、經(jīng)驗(yàn) ——幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)

1、 生長(zhǎng)換個(gè)角度來(lái)看：環(huán)境、課程、幼兒、經(jīng)驗(yàn)幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的關(guān)于環(huán)境，我們需要直面回答一個(gè)問題：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的是什么？讓幼兒園更飽滿、漂亮？我們的園所有別于其他幼兒園，彰顯自己的辦園文化、教育理念？分享班級(jí)幼兒的故事、記錄他們的成長(zhǎng)？為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供支撐？由此，還會(huì)衍生出很多棘手的問題?環(huán)境創(chuàng)生的出發(fā)點(diǎn)在哪里？環(huán)境創(chuàng)設(shè)背后的價(jià)值取向又是什么？到這里，又回到了一個(gè)關(guān)系哲學(xué)，即：環(huán)境、課程、幼兒、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)部是怎樣的關(guān)系？可能，會(huì)聯(lián)想到一些理論、專家的觀點(diǎn)，如：從皮亞杰理論的核心看環(huán)境的重要性孩子是在和周圍環(huán)境的相互作用當(dāng)中發(fā)展的。周圍的環(huán)境不是一層不變的，是有層次的、是有梯

2、度的。所以要讓課程不斷深入就是要讓我們的環(huán)境具有層次性，要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下功夫。孩子在一個(gè)充滿層次、充滿變化的環(huán)境中，跟周圍的事物發(fā)生相互作用，不斷獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展成為一個(gè)完整的兒童。環(huán)境與幼兒潛能的激發(fā)一一幼兒教育要做的就是要激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，而每一個(gè)孩子的內(nèi)在潛能都是無(wú)限的。我們要提供一個(gè)好的環(huán)境，讓孩子把內(nèi)在的潛能激發(fā)出來(lái)，讓孩子真正投入到他感興趣的活動(dòng)當(dāng)中，讓他的個(gè)性在活動(dòng)當(dāng)中得到發(fā)展，在這個(gè)過程中，老師要做有意義的事情，即我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是能夠滿足孩子需要的,能夠讓孩子的潛能得到激發(fā)的。因此，創(chuàng)設(shè)環(huán)境不是一件簡(jiǎn)單的事情，環(huán)境是需要有興趣做基礎(chǔ)的，有些環(huán)境恰恰是束縛孩子的，有

3、些環(huán)境是能夠激發(fā)孩子的。所以，我們要讓孩子能夠在適宜的環(huán)境中，逐步激發(fā)自己的潛能。實(shí)踐中的思一重新架構(gòu)“幼兒、環(huán)境與課程”的關(guān)系一系列幼兒園的探索表明，幼兒只有參與了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、卷入了課程創(chuàng)生，其與環(huán)境、課程的關(guān)系已不是一個(gè)事不關(guān)己的狀態(tài)，而是有更多的參與、卷入后的認(rèn)同、珍惜、自豪。作為教育工作者，我們需要為幼兒提供一個(gè)低結(jié)構(gòu)的、半開放的、充分留白的、有準(zhǔn)備的環(huán)境，唯此，才會(huì)給幼兒的積極參與留下空間、給幼兒的自主探索留下空間、給幼兒新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)留下空間。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境的價(jià)值不在于逼真和像，而是真實(shí)的聚焦和反映幼兒在生活和游戲中反映出來(lái)的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，進(jìn)而支持他們主動(dòng)卷

4、入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程，這樣既能刺激幼兒的探索、填充欲望，又能支持幼兒在實(shí)踐中收獲感恩、民主、權(quán)利等未來(lái)生活的品質(zhì)。幼兒通過環(huán)境成為課程的主人，幼兒通過環(huán)境去探索和學(xué)習(xí)，通過環(huán)境，讓自己的經(jīng)驗(yàn)和同伴的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生互動(dòng)，通過環(huán)境看到自己的經(jīng)歷和成長(zhǎng)。環(huán)境反應(yīng)幼兒當(dāng)下經(jīng)歷的關(guān)鍵活動(dòng)及個(gè)體故事，分享幼兒的差異資源，在互動(dòng)中促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。1幼兒是環(huán)境建設(shè)的“主體”【問題：當(dāng)下我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境更體現(xiàn)了誰(shuí)的意愿？】環(huán)境到底是誰(shuí)參與創(chuàng)設(shè)的，過去環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者更多是老師，但現(xiàn)在我們?cè)絹?lái)越感受到幼兒參與的過程非常重要，因?yàn)檫@個(gè)過程就是經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)的過程。于是，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們開始詢問幼兒的想法：你需要什么樣的環(huán)境？

5、你想把環(huán)境創(chuàng)設(shè)成什么樣？同時(shí)我們要思考環(huán)境用什么素材來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。環(huán)境的主人既然是幼兒，就要和幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。那它的來(lái)源應(yīng)該是幼兒日常生活游戲的素材，譬如，幼兒的記錄、幼兒的海報(bào)、幼兒的作品、幼兒的照片，老師關(guān)于幼兒日常觀察的故事等?！疽灰画h(huán)境創(chuàng)意來(lái)源于幼兒的游戲需要；環(huán)境設(shè)計(jì)有幼兒自主的參與機(jī)會(huì)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持幼兒不斷生成的發(fā)展需要】2環(huán)境是幼兒的發(fā)展的“支持”【問題：離開成人刻意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，幼兒玩不玩？】環(huán)境要凸顯成長(zhǎng)的味道，環(huán)境要反映班級(jí)主題課程推進(jìn)的痕跡，反映幼兒當(dāng)下經(jīng)歷的關(guān)鍵活動(dòng)及個(gè)體故事，要分享幼兒的差異資源，同時(shí)，更重要的是要誘發(fā)、支持幼兒的活動(dòng)。通過環(huán)境的刺激，激發(fā)幼兒的興趣

6、和探索行為；通過環(huán)境呈現(xiàn)問題，分享經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒的學(xué)習(xí)和游戲。把課程發(fā)生、發(fā)展的過程在環(huán)境中呈現(xiàn)，并借助環(huán)境再促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的碰撞和提升，就是讓幼兒通過環(huán)境成為課程主人的體現(xiàn)。由此幼兒一段生活經(jīng)歷的過程便成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，成為課程開展的過程，而這樣的過程無(wú)疑又成為一種環(huán)境氛圍，影響著幼兒延續(xù)著課程，創(chuàng)造著課程，又形成新的課程故事。在當(dāng)下的教育理念下，幼兒參與環(huán)境，成為環(huán)境的主人，通過參與環(huán)境又成為課程的主人似乎是必然的，也是自然的?！经h(huán)境是幼兒的，所以幼兒要參與全過程一一內(nèi)容、表征、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、變更等要把主體的權(quán)利還給幼兒;環(huán)境要凸顯誘發(fā)與推動(dòng)的功能，誘發(fā)幼兒游戲與學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)

7、展；環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，需要我們追尋幼兒的發(fā)展！一種認(rèn)識(shí)：將幼兒推在前面；種行為：追隨幼兒的腳步?！?環(huán)境是課程實(shí)施的“通道”【問題：如何看待環(huán)境與課程的互融互促的關(guān)系？】幼兒園環(huán)境的教育性不僅是蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且是蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、使用、完善的整個(gè)過程中。教師應(yīng)該將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為自己真實(shí)的環(huán)境行動(dòng)與課程行動(dòng)，真正的使環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程建設(shè)相互依賴、相互包容、相互影響。與中小學(xué)不同，幼兒園是一個(gè)充滿慢生活、自然節(jié)奏特點(diǎn)的地方。因?yàn)?，這里生活著一群年幼的兒童，他們以游戲?yàn)樯闹匾獌?nèi)容，他們以好奇的心態(tài)、探索的眼光、靈動(dòng)的思維感知、打量、建構(gòu)他們的經(jīng)驗(yàn)世界，其中，包括他們的環(huán)境，他們的課程。(1

8、)環(huán)境是幼兒的環(huán)境環(huán)境是幼兒的環(huán)境；一個(gè)吸引幼兒、接納幼兒、邀請(qǐng)幼兒的幼兒園環(huán)境一定是充滿“我感”“我們感”的，它向幼兒昭示著你就在那兒，你就是主角的自信、責(zé)任與不可替代。這種“我感”“我們感”的真切獲得來(lái)自于環(huán)境建設(shè)中兩條原則的堅(jiān)持，即：堅(jiān)持環(huán)境要充滿幼兒性，回應(yīng)幼兒認(rèn)知節(jié)奏；堅(jiān)持環(huán)境要充滿幼兒感，滿足幼兒的存在感、掌控感。幼兒園環(huán)境是幼兒的；包括兩層內(nèi)涵：首先，它是幼兒的，且是所有幼兒的。因此，幼兒園環(huán)境必須充滿接納意識(shí)，回應(yīng)所有幼兒的個(gè)性化需要。同時(shí)，幼兒園環(huán)境還要具有層級(jí)性、挑戰(zhàn)性，回應(yīng)幼兒的發(fā)展性差異，支持幼兒在環(huán)境探索中不僅獲得“興奮”，更要獲得“興趣”的高峰體驗(yàn)；其次，它不是教師

9、的，這里的“不是”，不僅指實(shí)然層面，也指應(yīng)然層面。當(dāng)下幼兒園教師背負(fù)了太多環(huán)境創(chuàng)設(shè)的責(zé)任，耗費(fèi)了太多精力與智慧，但這樣的結(jié)果是損毀了老師的專業(yè)幸福感，助長(zhǎng)了幼兒的過度依賴性，任何一方都未從教師的過度勞動(dòng)中獲得收益。(2)課程是幼兒的課程幼兒園課程實(shí)施是一個(gè)極具張力和自由度的過程，只要不違背幼兒發(fā)展的根本，尊重課程創(chuàng)生的基本規(guī)律，“怎么都行”的邏輯其實(shí)可以暢通無(wú)阻。當(dāng)下幼兒園課程建設(shè)過度依賴教材、忽視幼兒的現(xiàn)狀，其實(shí)是成人世界急功近利的選擇性結(jié)果。作為專業(yè)的課程建設(shè)者，完全可以將成人的一堆成見放空或留白，跟上幼兒的探索性步伐，采用“化熟為生”的社會(huì)學(xué)思維，采取“見招拆招”的靈活性智慧，陪伴幼兒的

10、游戲過程，在幼兒自身的探索中生長(zhǎng)出屬于幼兒自己的課程內(nèi)容。前面沙水游戲故事已經(jīng)用行動(dòng)向成人世界展現(xiàn)了幼兒世界偉大的創(chuàng)造力。環(huán)境與課程的共生幼兒園環(huán)境不是課程實(shí)施的工具，它本身就是課程，是一種充滿緘默智慧的隱性課程。在以往的課程實(shí)施中，我們較多將環(huán)境定義為課程實(shí)施的載體，用工具論的思維打量幼兒園的環(huán)境建設(shè)。當(dāng)我們跟上小菜地中幼兒的詩(shī)性邏輯，便會(huì)發(fā)現(xiàn)以目的論的方式看待環(huán)境才是根本所在。環(huán)境與課程不是一種工具性關(guān)系，而是一種共生性存在。在幼兒本位的課程邏輯與環(huán)境視野中，環(huán)境是課程，課程是環(huán)境，兩者并沒有楚河漢界，不必用清晰的認(rèn)識(shí)論邊界將其完全區(qū)分開來(lái)。也許，在幼兒本位的環(huán)境建設(shè)與課程創(chuàng)生中，模糊論、

11、灰色思維、彈性邏輯是成人世界最明智的選擇?！疽灰挥變簣@的課程環(huán)境應(yīng)該是：第一，是關(guān)注“人”的：環(huán)境是幼兒的，幼兒通過與環(huán)境的互動(dòng)尋求經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)。第二，是關(guān)注“幼兒的課程”的：幼兒從環(huán)境單純的享用者變成主動(dòng)的建構(gòu)者；環(huán)境要為幼兒的發(fā)展提供真實(shí)感、支持感、連結(jié)感、價(jià)值感、意義感?！?.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)具體思考（1）班級(jí)空間布局:空間最大化利用，分布使大部分幼兒的活動(dòng)不會(huì)受到干擾，如柜子或者分隔功能的架子的位置讓幼兒可以繞過活動(dòng)區(qū)走而不是從區(qū)域中間穿過，同時(shí)要避免大面積留白，降低幼兒的跑動(dòng)與沖突紀(jì)律，進(jìn)而影響深度學(xué)習(xí)；自炭庫(kù)1床rfan班級(jí)至少劃出5個(gè)指向幼兒不同興趣的活動(dòng)區(qū)可以提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；安靜

12、區(qū)和相對(duì)幅度強(qiáng)的區(qū)域分布得宜，互不干擾（如閱讀區(qū)不靠近積木區(qū)）班級(jí)的空間布局要確保隨時(shí)為幼兒發(fā)起自主游戲而存在著，而不是過度考慮集體活動(dòng)。架子和游戲材料收集箱最好是開放、透明的，支持幼兒在游戲過程中為材料和儲(chǔ)物工具設(shè)計(jì)標(biāo)簽，便于幼兒獨(dú)立使用它們。（2）班級(jí)游戲環(huán)境環(huán)境是為幼兒的游戲和生活服務(wù)的，所以環(huán)境要聚焦幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)歷、故事、經(jīng)驗(yàn)、問題或者內(nèi)心活動(dòng)等；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是幼兒，所以從內(nèi)容討論、符號(hào)表征、位置設(shè)計(jì)、變更調(diào)整等要給孩子全方位、全過程的決策和行動(dòng)的機(jī)會(huì)（建議張貼時(shí)多用小夾子或者半插塑）；班級(jí)呈現(xiàn)的墻面環(huán)境與陳列品（大部分是幼兒自己的作品）要與幼兒當(dāng)下的生活、活動(dòng)與發(fā)展水平有關(guān)，不能滯后于幼兒生活和發(fā)展水平。放置的高度與兒童齊眼;環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，而是追尋幼兒的日常生活（興趣、經(jīng)驗(yàn)與需要等）。（3）游戲材料教師要：立于一個(gè)理念，行于三個(gè)行動(dòng)一個(gè)理念：當(dāng)幼兒想玩游戲時(shí)，他自然會(huì)找來(lái)他需要的游戲材料！