《杜甫詩》教學(xué)設(shè)計

1、 杜甫詩三首高一語文組：范松雯教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.了解作家生平、作品風(fēng)格、詩歌的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。2.背誦三首詩歌，賞析并積累一些名句。3.整體感知詩歌的感情基調(diào)，感受詩人的憤激之情。4.把握情景交融的創(chuàng)作方法，熟悉律詩的格律知識。5.品味詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。教學(xué)時間：3課時第一課時情景導(dǎo)入 一、導(dǎo)語設(shè)計 一代詩圣杜甫，見證唐朝盛衰，抒發(fā)社會巨變。他有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，他更有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂民情懷。他一生坎坷，生活艱辛，壯志未酬，仕途抑郁，卻始終憂國憂民，生命竟如此厚重。卻始終胸懷國家與人民!他是詩國天空

2、里的一顆恒星，是中國史冊中永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。 杜甫曾評價李白的詩歌時說“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，其實他自己的詩歌又何嘗不是如此呢？著名評論家胡應(yīng)麟就曾稱贊杜甫的詩說“氣象雄蓋宇宙，法律細(xì)入毫芒”。那么今天我們就通過他的律詩來體會一下沉郁頓挫的風(fēng)格，品味詩歌的意境。知識積累1.作家作品 杜甫（712770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，他南游吳越，北游齊趙，過著“裘馬清狂”的生活。天寶五年（746），他到長安，進(jìn)取無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府兵曹參軍的小官。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元

3、二年（759），他棄官西行，度關(guān)隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任職節(jié)度參謀、檢校工部員外郎。永泰元年（765），他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。大歷三年（768），攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，后死于赴郴州途中。有杜少陵集。2.基礎(chǔ)積累（1）認(rèn)讀字音： 凋(dio)傷 塞(si)上 急暮砧(zhn)（2）理解詞義： 凋傷（使草木凋落衰敗） 蕭森（蕭瑟陰森） 兼天（連天） 系（指系舟上岸） 寒衣（指冬天穿的衣服） 催刀尺（指趕裁新衣） 急暮砧（黃昏時急促的搗衣聲。砧，搗衣石）3.文學(xué)常識 古體詩又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對仗方面均

4、較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴(yán)格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。 中國古代文學(xué)批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景

5、，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來的整體境界。讀者運(yùn)用想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。信息篩選一、介紹寫作背景（請選看下文課堂建議補(bǔ)充資料） 唐代宗永泰元年（765年）4月，劍南節(jié)度使嚴(yán)武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結(jié)束了5年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，把回家的夢想付諸現(xiàn)實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州（今重慶奉節(jié)）暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫開始了詩歌創(chuàng)作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或

6、追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復(fù)，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。 秋興八首寫于大歷元年（766）年秋天。當(dāng)時，安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷。秋興八首就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景下寫成的。八首詩各自獨立而又互相勾連，一脈相通，在思想內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)新方面都達(dá)到了一個很高的境界。 二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容 1.請學(xué)生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。 注意節(jié)奏，如：玉露/凋傷/楓樹/林，巫山/巫峽/氣/蕭森。節(jié)奏由三個“二字尺”和一個“一字尺”構(gòu)成。 2.結(jié)合背景，明確感情基

7、調(diào)。 明確：孤獨抑郁的感情。 3.掌握詩歌內(nèi)容。 （1）先讓學(xué)生串講每聯(lián)的大體意思。 明確：第一、第二聯(lián)形象描繪了巫山巫峽的秋色秋景，第三聯(lián)由眼前叢菊的開放聯(lián)系到“故園”，第四聯(lián)寫追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷。 （2）概括主要內(nèi)容。 明確：這首詩歌通過對巫山巫峽的秋色秋景的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感到秋色秋景撲面驚心，抒發(fā)了詩人憂國之情和孤獨抑郁之感。 4.請學(xué)生在掌握詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全文。合作探究 一、深入閱讀，分析“情景交融”的特點 1.詩中寫了哪些景物？ 明確：玉露、楓樹林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等。 2.這些景物中包含了作者

8、怎樣的情感？ 明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩人的憂傷與孤獨。 3.試舉例分析“情景交融”的藝術(shù)特點。試以“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”這兩句為例。 明確：這兩句很好地做到了情景的和諧統(tǒng)一。波浪洶涌，仿佛天也翻動；巫山風(fēng)云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內(nèi)容豐富，意境開闊，但詩人并不是簡單地再現(xiàn)他的所見所聞，也不是簡單地描寫景物的特征，而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動蕩不安；蕭條陰晦，不見天日。這就形象地表現(xiàn)了詩人的極度不

9、安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平，也象征了國家局勢的危急。在這里詩人其實是用豪邁、宏闊寫出了哀愁，詩人既抓住了景物的特點，又把自己的深刻感情融入了進(jìn)去，用最生動、最有概括力的語言表現(xiàn)出來，這樣景物就有了生命，而詩人所要表現(xiàn)的感情也就有了依附。情因景而顯，景因情而深。 二、名句賞析“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心” 先由學(xué)生進(jìn)行分析討論，然后交流總結(jié)。 賞析：這兩句集中體現(xiàn)了詩歌的主旨。此時詩人身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花的開放卻是秋天滿目的蕭條，不覺潸然淚下；聯(lián)想到自己的老病孤舟，又不覺引起了詩人對國家盛衰及個人身世的感慨。目睹國家殘破，而自己又不能有所作為，其中曲折，詩

10、人不忍明言，也不能盡言，而這正是他憂國傷時感情的集中體現(xiàn)。能力提升 閱讀下面這首絕句，回答第1、2兩題。絕句 杜甫兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。1.說一說“兩個黃鸝鳴翠柳”這句詩的意思。明確：兩個黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫。2.整首詩歌營造了一種什么樣的氛圍？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？明確：整首詩歌先寫草堂春色，再寫雪山江船，有動有靜，色彩鮮明，營造了一種清新、歡快的氛圍。表達(dá)了作者無比歡快的心情。課堂小結(jié) 劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。希望

11、大家課后能夠仔細(xì)品讀。作業(yè)設(shè)計1.背誦秋興八首（其一），預(yù)習(xí)后面兩首詩歌。2.寫一篇秋興八首（其一）的散文化作品，400字左右。板書設(shè)計第二課時故事導(dǎo)入 王昭君，中國古代四大美女之一，不僅因為她的美貌，而且因為她達(dá)成了漢朝與匈奴的“和親”，使老百姓免于戰(zhàn)亂而被世人銘記于心。當(dāng)杜甫來到她的出生地時，他會有何感慨呢？知識積累（1）認(rèn)讀字音： 朔(shu)漠 青冢(zhng) 省(xng)識（2）理解詞義： 去（離開） 紫臺（紫宮，漢宮廷的名稱） 青冢（這里指王昭君墓） ?。ㄔ?jīng)） 春風(fēng)面（形容王昭君的美貌） 環(huán)珮（婦女戴的裝飾物）信息篩選一、介紹寫作背景 詠懷古跡也是一組七律組詩，和秋興八首同作于

12、大歷元年的秋天。夔州一帶有很多古跡，有些歷史人物的故事深入人心，千古流傳。詠懷古跡共五首，每首各詠一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮。杜甫吟詠古跡，追思?xì)v史人物，同時也抒發(fā)了自己一生漂泊、功業(yè)無成的感慨。二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容 1.請學(xué)生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。 誦讀提示：前一層宜用敘述調(diào)讀，但其間略有變化，如“一去”兩句速度要慢點；后一層宜用詠嘆調(diào)讀。2.結(jié)合背景，明確感情基調(diào)。明確：沉郁怨憤的感情。3.掌握詩歌內(nèi)容。 （1）請學(xué)生串講詩句的意思 明確：首聯(lián)點出王昭君的出生地，從側(cè)面烘托了昭君的形象。頷聯(lián)敘述昭君的遭遇，感慨無窮，從正面贊揚(yáng)了昭君的堅強(qiáng)性格。后四句指斥君王昏聵

13、，致使昭君遺恨千古，從側(cè)面烘托了昭君的形象人們既贊揚(yáng)她的美好品質(zhì)，又同情她的不幸。 （2）概括主要內(nèi)容 明確：這是一首借懷念王昭君來抒寫自己懷抱的詠懷詩。詩人敘述了王昭君出塞，身死異國的悲劇，同時把自己去國離鄉(xiāng)的愁恨寓于其中。他的遭遇與昭君的太相似了：昭君入宮見妒，他入朝見妒；昭君“一去紫臺連朔漠”，他“漂泊西南天地間”；昭君思念故土，魂魄月夜歸來，他思念長安，但又不敢怨君。所以只能借昭君之事抒寫自己的悲憤。 4.請學(xué)生在掌握詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全詩。合作探究 一、品鑒借古詠懷的寫作手法。 請學(xué)生分析討論：作者表面上敘寫了王昭君的不幸遭遇，實質(zhì)上在寫什么？試結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景加以分析。

14、 明確：作者借昭君其人其事，除了懷念古人，同時也抒寫了自己的怨憤之情。作者運(yùn)用了借古詠懷的寫作手法，在詠嘆昭君不幸的同時，也在感慨自己的不幸；在表達(dá)昭君千載之怨的同時，也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。 二、名句賞析。 “畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)珮空歸夜月魂。” 明確：第一句寫漢元帝“按圖召幸”鑄成大錯，王昭君既已遠(yuǎn)嫁匈奴，漢元帝只能在畫圖中約略地看著她的青春美貌了，諷刺了皇帝的昏庸無能。第二句寫昭君已經(jīng)出塞，縱然月夜魂歸故里又有什么用呢？除了諷刺漢元帝外，也寫出了昭君懷念故國之心永遠(yuǎn)不變。能力提升比較閱讀： 請學(xué)生閱讀白居易的王昭君（二首），試與杜甫的詠懷古跡（其三）作比較，說說二者在風(fēng)格上有什么異同。

15、王昭君滿面胡沙滿鬢風(fēng)，眉銷殘黛臉銷紅。愁苦辛勤憔悴盡，如今卻似畫圖中。其二漢使卻回憑寄語，黃金何日贖蛾眉？君王若問妾顏色，莫道不如宮里時。 分析參考：相同之處在于都寫了王昭君的不幸。不同的地方在于白居易的詩歌明快淺顯，立意巧妙，詩歌以昭君自己的角度來入筆，先描寫她為胡地風(fēng)沙所困，已變得憔悴，形象鮮明，但不愿讓皇帝知道，只希望回國，有戀主之情；杜甫的詩歌則深沉得多，他以旁觀者的角度來寫，借昭君來寓自己的不幸與怨憤。規(guī)律總結(jié) 詩歌形象的理解鑒賞：1.什么是詩歌的形象？ 詩歌的形象既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景或物。杜甫的這首詠懷古跡（其三）中的人

16、物形象就是王昭君。2.對詩歌形象的鑒賞：（1）借助詩歌形象，深入領(lǐng)會詩人的思想感情。如杜甫的這首詩歌就是借寫王昭君的不幸，來表露自己的不幸和怨恨。（2）借助詩歌形象，分析詩歌意境。如杜甫的秋興八首就是借景來抒發(fā)感情，營造陰沉蕭森、動蕩不安的氣氛。（3）借助詩歌形象，體會詩中的哲理。如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，就向我們道出了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理。課堂小結(jié) 杜甫詠懷古跡組詩借古人古事寄托感慨，將自身之感、時事之情融入詩中。顯然詩人在寫昭君的怨恨之情時，是寄托了自己的怨憤之情的。清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包，后來諸家，總不能及?！边@一評論確是說出了這

17、首詩的藝術(shù)特色，它自始至終全從形象落筆，“獨留青冢向黃昏”“環(huán)珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，總會時時地縈繞在我們的心間。作業(yè)設(shè)計 背誦詠懷古跡（其三），預(yù)習(xí)后面一首詩歌。板書設(shè)計詠懷古跡（其三）（借古詠懷）第三課時情景導(dǎo)入 古人贊頌杜甫的一首詩歌說“精光萬丈，是古今七言律詩之冠”。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩歌杜甫的登高。知識積累（1）認(rèn)讀字音： 渚(zh) 鬢(bn) 潦(lio)倒（2）理解詞義： 回（回旋） 落木（指秋天樹木落葉） 萬里（指遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)）繁（這里作動詞，增多） 潦倒（這里指衰老多病，失意）信息篩選一、介紹寫作背景： 這首詩是杜甫大歷二年（767年）在夔州所作。寫這首詩的時候，安

18、史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但藩鎮(zhèn)勢力又乘隙而起，相互爭奪地盤，社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，杜甫只能繼續(xù)漂泊，許多的因素造成了他的郁悶，有時代的苦難、家道的艱辛，有個人的多病、未酬的壯志，以及好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣郁悶，他抱病登臺，但反而是愁上加愁，更增添了新的悲哀。 安史之亂，是唐由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志，也是唐文學(xué)的轉(zhuǎn)折點。殘酷的戰(zhàn)爭、苦難的環(huán)境磨煉了一批文人，杜甫就是當(dāng)時為國家、人民的哀樂而歌唱的詩人代表。也正因此，他的作品被稱為“詩史”。杜甫生于712年，這首詩是他55歲時所作，三年之后他病逝。二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容：1.請學(xué)生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。 誦讀提示：首聯(lián)寫俯仰所

19、見所聞，一連出現(xiàn)六個特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點，讀時節(jié)奏感要強(qiáng)，注意表現(xiàn)整個畫面的氣氛。頷聯(lián)寫遠(yuǎn)望所見，要讀得氣勢開闊，有包容宇宙之意，“無邊落木”“不盡長江”二語要一氣讀出，“木”“江”二字要適當(dāng)延長，有余韻。頸聯(lián)上句寫長年漂泊之苦，“悲”“常”二字要重讀；下句寫老病孤愁，“病”“獨”二字要重讀，以加重悲苦情緒。這一聯(lián)形象地概括了詩人后半生的生活狀況，由沉吟往事說到今日登臺之舉，基調(diào)是沉重的，宜緩緩讀出。尾聯(lián)“艱難苦恨”一語緊承上聯(lián)，而后以白發(fā)增多、酒杯新停輕輕結(jié)住全詩，含無限凄涼意于言外，應(yīng)讀得更加緩慢、沉重，讓聽者仔細(xì)體味詩人此刻百感交集的心態(tài)。2.結(jié)合背景，明確感情基調(diào)。明確：哀愁

20、、苦痛、悲憤之情。3.理清思路，掌握詩歌內(nèi)容。（1）詩文哪里寫景？哪里抒情？明確：前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。尤其要注意“萬里悲秋常作客”這一句，它在結(jié)構(gòu)上有重要作用，把眼前景與心中情緊密地聯(lián)系起來。（2）請學(xué)生串講詩句的意思。明確：首聯(lián)描繪了六個意象，勾勒出一幅秋天肅殺的圖景。頷聯(lián)勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。頸聯(lián)由眼前景到心中情，使人感到詩人的羈旅之愁和孤獨之感。尾聯(lián)將“悲秋”之意進(jìn)一步深化。（3）概括主要內(nèi)容： 這首詩歌寫了詩人登高所見秋江的廣闊圖景，抒發(fā)了詩人長年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。4.學(xué)生在掌握詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全詩。合作探究 重點分析“情景交融”。 討論：本文景物描寫的特

21、點和作用是什么？（提示：可以從畫面美和情感美兩方面考慮）明確：前兩聯(lián)最突出的特點就是情景交融，借景抒情。首聯(lián)兩句出現(xiàn)六個意象，好像六個特寫鏡頭，仰觀云天秋風(fēng)，俯察江水洲渚，繪形繪色，繪聲繪動，勾勒出了一幅嚴(yán)秋肅臨天下的生動圖畫。特別要注意“猿嘯哀”和“鳥飛回”兩個細(xì)節(jié)，簡直就是包括詩人在內(nèi)的千千萬萬個流離失所者的寫照。詩人寓情于景，蕭索慘淡的畫面映照出詩人內(nèi)心的凄涼，哀猿的啼聲暗示著詩人的悲苦。頷聯(lián)勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。從茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，到奔流不息、滾滾而來的江水，我們可以感到詩人浩茫而紛亂的思緒。名句賞析 “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！泵鞔_：這兩句勾畫出一幅更廣闊的長江

22、秋景。正因為有了“無邊”“不盡”，使詩的境界顯得廣闊深遠(yuǎn)；再加上落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。更為重要的是我們從這里還能看出詩人心情激蕩不已：葉落意味著一年將盡，容易產(chǎn)生時光易逝的感覺；或許，這又加重了詩人的鄉(xiāng)愁，他會這樣問自己，這長年漂泊的生涯何時是了？而長江“不盡”，亙古如斯，甚至?xí)顾綍r間的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁要揮淚，以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。這兩聯(lián)確實已將詩人的“艱難苦恨”包含無遺，用語之精當(dāng)，氣象之宏偉，在所有的登高詩篇中可謂絕唱。能力提升思考討論：1.談?wù)勗娙说歉咚?、所聞；觸發(fā)了哪些思考與

23、感慨？明確：前兩聯(lián)是所見所聞。首聯(lián)寫近景，有六種景物：無生命的景物寫了夔州的急風(fēng)，寫了秋天的高爽，寫了清白色的渚、沙；有生命的景物，寫了哀嘯的猿、盤旋的鳥。從色彩看，畫面黯淡；從情調(diào)看，不免悲涼。頷聯(lián)寫遠(yuǎn)景，無邊落葉到了秋天都要飄落，流不盡的長江滾滾東去無法止步。“無邊”“不盡”寫出了雄闊之勢，“蕭蕭”“滾滾”使人聯(lián)想落木惠牽之聲、長江洶涌之狀。在文學(xué)作品中，秋天、落葉、流水的意象往往代表生命的短暫和對于死亡的焦慮。詩人面對蒼涼肅殺的秋景，感慨韶光易逝，英雄難再！ 頸聯(lián)的“悲”字點出此番登高的心境，萬里漂泊，居無定所，“?！弊贮c出時間之長；“獨”字從空間上點出今日形單影只的孤獨。人在暮年，體弱

24、多病，本不可悲的秋天，在詩人眼里，與心中情感緊密相連，也愈益生悲。詩意至此更具體，也更深沉。尾聯(lián)點明時世艱難是潦倒不堪的根源?！捌D難”既指自身命運(yùn)，又指國運(yùn)。國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁更難排遣。這兩聯(lián)抒情，寫盡了杜甫憂國傷時的情操，難怪人稱其為“詩圣”。2.此詩在句式上有什么特點？明確：此詩八句皆對。首聯(lián)不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句“天”對“風(fēng)”，“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節(jié)奏感。對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲入韻（哀）。頷聯(lián)、頸聯(lián)不僅上下兩句對，而且“無邊”“不盡”和“萬里”“百年”還有相互呼應(yīng)的作用。仔細(xì)玩味，“一篇之中

25、，句句皆律，一句之中，字字皆律。”課堂小結(jié) “百年多病獨登臺”，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。其中的“獨”字多么痛苦??！心有余而力不足，由于年老多病而不能為國家出力了。這是一種憂憤的心情，心急如焚的境況，杜甫的偉大就在此。作業(yè)設(shè)計1.背誦登高，預(yù)習(xí)后面兩首詩歌。2.寫一篇登高的散文化作品，400字左右。教學(xué)反思杜甫詩三首詠懷古跡（其三）教學(xué)反思高一年級語文組 尹欣欣 從上個學(xué)期末，學(xué)校就在我們高一年級開展“一周一課一研”活動了，對于這個活動我從心底里想做好，聽了語文組前輩老師們的課之后自己特別想要把這件事情做好，可是輪到自己來做卻發(fā)現(xiàn)沒有想象的那么簡單。3月25日下午第二節(jié)課，我講了杜甫的詠懷古跡（其三），可是卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這讓我有一點沮喪，準(zhǔn)備的蠻充分，資料也看了一堆，教學(xué)設(shè)計也是換了幾種方案，可是完全不是自己期望中的那個樣子。課后，前輩老師的評課意見讓我有很多思考。分析這節(jié)課效果不理想的原因主要有以下幾點：一、對“一周一課一研”的實質(zhì)把握不到位，“研究課”的目的實際上是想讓老師逐步摒棄以往常規(guī)的教學(xué)方式老師講、學(xué)生聽，是要把學(xué)生