兒童自我控制研究述評及早期教育啟示

1、兒童自我控制研究述評及早期教育啟示0摘要自我控制是個體實現(xiàn)社會化的必要心理條件，也是健全人格和良好個性形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。 兒童自我控制主要包括兒童自我控制的內(nèi)涵、兒童自我控制的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點及影響因素、兒童自我控制能 力發(fā)展與培育等方面。兒童自我控制研究成果對早期教育的啟示：自控能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展 特點和規(guī)律,早期自控教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)兒童的主動性，游戲是培養(yǎng)兒童自控能力的重要有效途徑。關(guān)鍵詞兒童；自我控制；社會適應(yīng);能力培育自我控制能力在一定程度上反應(yīng)了個體對社會 生活的適應(yīng)性，它是個體實現(xiàn)社會化的必要心理條 件，也是健全人格和良好個性形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。 學(xué)前期是兒童自控能力發(fā)展快

2、速的時期，也是培育 兒童自控能力的關(guān)鍵時期，良好的自控能力對兒童 早期的心理健全發(fā)展和對兒童今后的發(fā)展都至關(guān)重 要。本研究旨在通過對現(xiàn)有關(guān)于兒童自我控制研究 成果的梳理,理清自我控制的內(nèi)涵和外延，綜述兒童 自我控制研究的焦點和成果，分析現(xiàn)有研究成果及 其不足，得出對未來一般兒童自控能力培育的有益 啟示。一、兒童自我控制的內(nèi)涵關(guān)于自我控制的內(nèi)涵與定義，國內(nèi)外的研究者 并沒有達(dá)成統(tǒng)一的，被普遍認(rèn)同的解釋，這是由于不 同理論流派的研究者在各自的研究領(lǐng)域內(nèi)使用了不 同的概念和術(shù)語，如自我調(diào)節(jié)(self-regulation)、自我 控制(ego - control/self - control )、抑

3、制性控制 (impulse-control)等等,并且研究者之間很少相互借 鑒,使得關(guān)于自我控制的定義呈現(xiàn)出紛雜的狀態(tài)。社會認(rèn)知心理學(xué)家Kopp認(rèn)為自我控制是指順 從、延遲滿足的能力，或是在缺少外界監(jiān)督的情況 下,個體按照社會期待調(diào)節(jié)自己行為的能力。國內(nèi) 學(xué)者楊慧芳、劉金花認(rèn)為，自我控制是指兒童根據(jù)社 會環(huán)境的要求對自我的認(rèn)知、情緒、行為進(jìn)行調(diào)節(jié)與 控制并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力，自我控制能力是幼兒 社會化的重要特征。和Kopp 一樣,楊慧芳等人也 強(qiáng)調(diào)個體是在社會環(huán)境的影響下進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自 控，從而做出適合社會要求的反應(yīng)。Roy F.Baumeister等人從能力訓(xùn)練的角度出發(fā)，認(rèn)為自我 控制是

4、可以掌握和控制一個人的想法、情感、欲望和 行為的意志能力?；鼐C合以上關(guān)于自我控制的定義，本研究傾向于 認(rèn)為自我控制是指兒童在社會環(huán)境的影響下進(jìn)行自 我調(diào)節(jié)和控制，做出適合社會要求的反應(yīng)。二、兒童自我控制的研究內(nèi)容兒童自我控制的結(jié)構(gòu)國內(nèi)外研究者一致認(rèn)為，自我控制是一個包含 多層次、具體能力的復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)，而非單一的心理 因素Kopp等人認(rèn)為自我控制主要包括抑制沖動 行為、抵制誘惑、延遲滿足、制定和完成行為計劃、采 取適應(yīng)于社會情景的行為方式等五個方面。由楊麗 珠將兒童自我控制的結(jié)構(gòu)劃分為自覺性、獨立性、堅 持性和自制力四個維度國，其研究結(jié)果具有較強(qiáng)的 解釋力和說服力，而且可操作性強(qiáng)，能夠為具體的

5、研 究和兒童自控能力的培養(yǎng)提供有效的理論支撐。兒童自我控制的發(fā)展特點年齡特征兒童自我控制發(fā)展的年齡特征主要表現(xiàn)在兩個 方面:第一，兒童的自控能力隨著年齡的增長而不斷 提升;第二，兒童的自控能力發(fā)展并不是勻速的，而 是存在不同的發(fā)展年齡關(guān)鍵期。Vaughn、Kopp和 Krakow考察了 18-30個月期間兒童自我控制發(fā)展 的一般趨勢和個體差異，發(fā)現(xiàn)兒童的自我控制能力 隨年齡增加而升高，且個體差異的加劇是在第二年 和第三年之間。回國內(nèi)研究者許政援、閔瑞芳、謝軍、 楊麗珠、宋輝、張萍等人的研究也表明兒童的自控能 力隨著年齡的增長而不斷提高，而35歲是兒童自 控能力發(fā)展的關(guān)鍵期。性別差異關(guān)于兒童自我

6、控制發(fā)展的性別差異研究，存在 兩類完全相反的觀點。Vaughn Kopp等人對18 30個月的幼兒進(jìn)行了追蹤研究，發(fā)現(xiàn)男女之間在自 我控制上觀察不到明顯的性別差異。7而 Kochansk 等人對2641個月的幼兒的研究卻發(fā)現(xiàn)，女孩的自 控能力高于男孩?；匚覈鴮W(xué)者楊麗珠、陳會昌和程利 等人的研究結(jié)果與Kochansk 致，也得出了女孩的 自控能力高于男孩的研究結(jié)論。文化差異目前關(guān)于兒童自控發(fā)展的文化差異研究相對較 少。楊麗珠的研究發(fā)現(xiàn)：澳大利亞幼兒自我延遲滿 足的發(fā)展水平總體上高于我國同齡幼兒。研究還發(fā) 現(xiàn)這種差異與中澳父母不同的價值觀相關(guān)，中國父 母更看重兒童的順從，而澳大利亞父母更看重兒童

7、的自我指導(dǎo)。8董存梅針對中日幼兒的自我調(diào)控做 了比較和跨文化分析，發(fā)現(xiàn)日本幼兒比中國幼兒表 現(xiàn)出更多的自我主張反應(yīng)，中國幼兒比日本幼兒表 現(xiàn)出了更多的依賴成人和沖動行為反應(yīng)?；兀ㄈ﹥和晕铱刂婆c其他因素間的關(guān)系及 影響研究兒童主體因素影響兒童自控能力發(fā)展的主體內(nèi)在因素主要與 生理和認(rèn)知成熟有關(guān)，如大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能，注 意、努力、氣質(zhì)等因素。我國學(xué)者楊麗珠等人研究了 注意機(jī)制對幼兒自我延遲滿足結(jié)果的影響，同時楊 麗珠的研究還發(fā)現(xiàn)兒童的自我延遲滿足能力與活動 性水平、負(fù)性情緒等氣質(zhì)因素有關(guān)。間林崇德、姜媛 綜述了情緒自我控制發(fā)展的影響因素，其中大量的 國外研究結(jié)果都表明：氣質(zhì)、注意、努力和執(zhí)行

8、功能 等內(nèi)部因素與兒童的情緒自我控制發(fā)展密切 相關(guān)?；馗改附甜B(yǎng)方式Mechenbaum等人的實驗結(jié)果表明，父母教給兒 童自我控制的技巧和方法，可以幫助增強(qiáng)兒童的自 我控制能力。陳會昌、陰軍莉、張學(xué)軍考察了 2歲 兒童延遲性控制行為發(fā)展的家庭影響因素，研究結(jié) 果表明，家庭教養(yǎng)態(tài)度,尤其是母親的教養(yǎng)對兒童自 我控制行為具有顯著預(yù)測作用。/2兒童自我控制能 力的發(fā)展與家庭影響密切相關(guān)，父母的榜樣和權(quán)威 有利于兒童形成自控能力，但這種控制對兒童來說 是來自外部因素的控制，必須幫助兒童形成內(nèi)在主 動的自我控制，而不能僅僅依賴于外部因素的控制。懲罰與獎勵懲罰的目的是為了減少不良行為從而增加良好 行為的出現(xiàn)

9、。Power、Chapieski的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使 用體罰的母親，其孩子表現(xiàn)出最低水平的服從?；?Aronfreed 等人的實驗研究表明，在適當(dāng)時間給予懲 罰，能夠促進(jìn)兒童自我控制。&4由此可見，在兒童自 控能力培養(yǎng)中運(yùn)用懲罰與獎勵一定要把握好度的 問題。（四）兒童自控能力發(fā)展與培育的研究國內(nèi)外關(guān)于兒童自我控制的教育干預(yù)研究較為 缺乏，干預(yù)對象主要針對特殊兒童或兒童的問題行 為，較少關(guān)注缺乏自控能力的正常兒童，所采用的干 預(yù)方式和手段也主要基于認(rèn)知一行為模型，且缺乏 系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的研究成果。我國學(xué)者但菲、楊麗 珠等人嘗試著通過游戲訓(xùn)練的方式來提高幼兒的自 我控制能力，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)游戲的性質(zhì)

10、和類型，游戲 中的規(guī)則，榜樣以及游戲興趣對提高幼兒的自控能 力具有顯著的作用。冒葉小紅采用實驗法對自控能 力較弱的正常兒童進(jìn)行了教育干預(yù)研究，并從幼兒 園常規(guī)教育與幼兒自控能力發(fā)展關(guān)系的角度出發(fā)， 提出幼兒園常規(guī)教育是培養(yǎng)幼兒自控能力的重要 途徑。三、兒童自我控制研究成果對早期教育的啟示（-）自控能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循兒童的身心 發(fā)展特點和規(guī)律早期教育對兒童自控能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循兒童的 身心發(fā)展特點。35歲是兒童自控能力發(fā)展與培 養(yǎng)的關(guān)鍵時期，早期教育應(yīng)抓住兒童自控能力發(fā)展 的關(guān)鍵期，給予及時恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。另外，不同年齡階 段兒童的自控能力發(fā)展水平不同，如3歲前兒童的 自控水平較低且沖動性占有很大成分，

11、因此不能對 其提出過高的要求。家長和教師可以在日常生活中 給幼兒提供一些符合其能力特點的任務(wù)，如幫家長 拿東西，為同伴分發(fā)食物或碗筷等，讓幼兒獲得自控 成功的機(jī)會和愉悅體驗,逐漸學(xué)會自我控制。（二）早期自控教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)兒童 的主動性當(dāng)前兒童自控能力培養(yǎng)的誤區(qū)之一就是對懲罰 和獎勵的濫用，反映在教育上就是以他控的模式教 育兒童，忽視兒童自主性和主動性的培養(yǎng)。在這種 教育模式下，兒童的行為動機(jī)主要是為了逃避懲罰 或取悅權(quán)威人物,而不是出于對規(guī)則的理解和內(nèi)化， 兒童判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)也主要來自成人，而不在兒童 內(nèi)部。導(dǎo)致的結(jié)果就是兒童只是表面的順從而不是 內(nèi)心的接受。因此，無論是家庭教育還是幼兒園教 育都應(yīng)該意識到：自控必須是兒童主動的控制，早期 自控教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)兒童的主動性，幫助兒童形 成自覺主動的控制。（三）游戲是培養(yǎng)兒童自控能力的重要有效 途徑游戲是幼兒最喜愛、最感興趣的活動，優(yōu)質(zhì)的游 戲活動不僅可以使幼兒產(chǎn)生快樂、愉悅的情緒體驗,而且可以使幼兒得到心理上的鍛煉和成長。但菲等 人針對兒童自控的四個維